生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化

1、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容第課時(shí)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展分為：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。 在日常的教學(xué)活動(dòng)中，同樣可以遵循學(xué)生的 需要層次，予以滿足，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 二 教學(xué)內(nèi)容分析 本課屬于必修2第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中的第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容中第3課時(shí)，教材介紹了共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。 從安排的順序上看，本節(jié)既是對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論一個(gè)完善

2、，也為必修3生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)鋪墊生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，因此我希望在這一節(jié)能夠承前啟后 二 教學(xué)內(nèi)容分析 三 學(xué)情分析 從學(xué)生自身的情況看，90后是從電腦電視中成長(zhǎng)的一代，動(dòng)物世界，自然博覽等節(jié)目他們或許比老師更加熟悉。豐富的自然生物閱歷，若能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，能夠有效滿足學(xué)生的社交需要、尊重需要與自我展示需要。需要的滿足必然伴隨著極大的學(xué)習(xí)興趣的提高。 學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中早就具有了通過閱讀收集信息，并應(yīng)用信息解決問題的能力，只是他們不會(huì)主動(dòng)去利用或加強(qiáng)自己的這種能力。所以教師在教學(xué)的過程中，其實(shí)就是在引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，整合分散的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，來(lái)解決相關(guān)問題。 三 學(xué)情分一、知識(shí)目標(biāo)：1

3、、說出共同進(jìn)化的概念2、說明生物多樣性產(chǎn)生的原因二、能力目標(biāo)：1、通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解能力，分析問題的能力。2、通過圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。三、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解生物是進(jìn)化來(lái)的，生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)，樹立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀,體會(huì)進(jìn)化的漫長(zhǎng)，樹立保護(hù)生物多樣性的基本理念。四、教學(xué)目標(biāo)的確定一、知識(shí)目標(biāo)：四、教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)重點(diǎn)：1、說明共同進(jìn)化的概念2、說明生物多樣性產(chǎn)生的原因教學(xué)難點(diǎn)：理解生物是進(jìn)化來(lái)的，生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)，樹立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀,體會(huì)進(jìn)化的漫長(zhǎng)，樹立保護(hù)生物多樣性的基本理念五、重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)

4、重點(diǎn)：五、重點(diǎn)與難點(diǎn)六、教學(xué)策略 從生理需要著手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 從社交需要和自我展示需要著手，巧妙利用資料，引導(dǎo)學(xué)生即興發(fā)揮，展現(xiàn)自我風(fēng)采。 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立知識(shí)框架，公開展示，自省互省，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力六、教學(xué)策略 從生理需要著手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興情境導(dǎo)入 新授課 課堂小結(jié)作業(yè)鞏固提高七、教學(xué)過程 情境導(dǎo)入 七、教學(xué)過程 1、情境導(dǎo)入美食當(dāng)前，你怎么吃？選哪種吃？1、情境導(dǎo)入美食當(dāng)前，你怎么吃？選哪種吃？1、情境導(dǎo)入山珍野味，珍稀的金槍魚壽司，普通的鰱魚壽司，你選哪種吃？1、情境導(dǎo)入山珍野味，珍稀的金槍魚壽司，普通的鰱魚壽司，你選1、情境導(dǎo)入大白鯊怎么吃？1、情境導(dǎo)入大白鯊怎

5、么吃？生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化 動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？ 設(shè)計(jì)思路：典型案例分析，體會(huì)捕食關(guān)系對(duì)于物種雙方都可以起到促進(jìn)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)化新授課 動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)捕食者的存在是否對(duì)被捕食者有害無(wú)益？捕食者所捕食的大多是被捕食者中年老、病弱或年幼的個(gè)體，客觀上起到促進(jìn)種群發(fā)展的作用?！熬鞯牟妒痴摺辈呗裕翰妒痴咭话悴荒軐⑺械墨C物吃掉，否則自己也無(wú)法生存。“收割理論”：捕食者往往捕食個(gè)體數(shù)量多的物種，這樣就會(huì)避免出現(xiàn)一種或幾種生物在生態(tài)系

6、統(tǒng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的局面，為其他物種的形成騰出空間有利于增加物種的多樣性。捕食者的存在是否對(duì)被捕食者有害無(wú)益？捕食者所捕食的大多是被捕動(dòng)物的捕食策略給你帶來(lái)什么啟示？設(shè)計(jì)思路：動(dòng)物的捕食策略，能夠促成動(dòng)物們共同進(jìn)化，更加適應(yīng)環(huán)境，人類可以從他們身上學(xué)到什么？由課內(nèi)到課外，反思自身，建立正確的生物觀動(dòng)物的捕食策略給你帶來(lái)什么啟示？設(shè)計(jì)思路：動(dòng)物的捕食策略，能生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化蘭花擬態(tài)雌性昆蟲 用性欺騙引誘昆蟲授粉思路：新奇的植物與動(dòng)物的共生關(guān)系，讓學(xué)生驚訝不已，同時(shí)也更直觀體會(huì)植物為了專門傳

7、粉，吸引昆蟲前來(lái)，各展所長(zhǎng),直觀感受到生物的多樣性蘭花擬態(tài)雌性昆蟲 用性欺騙引誘昆蟲授粉思路：新奇的植物與動(dòng)物 在自然界，一種植物專門由一種昆蟲傳粉的情形很常見，昆蟲傳粉的專門化對(duì)植物繁衍后代有什么意義？給你什么啟示？設(shè)計(jì)思路：體會(huì)到專門傳粉對(duì)于植物繁衍的意義，關(guān)注共生關(guān)系中生物之間的共同進(jìn)化。啟發(fā)學(xué)生注意到這種共生關(guān)系帶來(lái)益處的同時(shí)，也潛在著危險(xiǎn)，自然而然的體會(huì)到保護(hù)生物多樣性的間接價(jià)值 在自然界，一種植物專門由設(shè)計(jì)思路：體會(huì)到專門傳粉對(duì)于植生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化共同進(jìn)化的含義1： 不同物種間的共同進(jìn)化共同進(jìn)化的含義1：環(huán)境變化生物進(jìn)化出現(xiàn)臭氧層有氧環(huán)境產(chǎn)生氧氣無(wú)氧環(huán)境厭氧生物需氧

8、生物陸生生物光合生物共同進(jìn)化的含義2：生物和無(wú)機(jī)環(huán)境之間也存在著共同進(jìn)化。環(huán)境生物出現(xiàn)有氧產(chǎn)生氧氣無(wú)氧厭氧需氧陸生光合共同進(jìn)化的含義2不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化通過漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，而且形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，也就是形成了生物的多樣性綜上所述：不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響通過漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化生物多樣性的形成生物多樣性的內(nèi)容：基因多樣性物種的個(gè)體數(shù)量多，個(gè)體 之間的差異大，構(gòu)成基因庫(kù)的基因種類多。物種多樣性地球上已經(jīng)被人類記錄的物種約有200萬(wàn)種左右。估計(jì)現(xiàn)在全世界生存著約5001000萬(wàn)種生物，許多

9、還沒有被人類所發(fā)現(xiàn)。生態(tài)系統(tǒng)多樣性不同物種需要不同的生態(tài)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)的多樣性是物種多樣性的重要條件。生物多樣性的形成生物多樣性的內(nèi)容：化石埋藏在地層中的古代生物的遺體、遺跡和遺物，石化后形成的。是研究生物進(jìn)化最直接的證據(jù)（2）生物多樣性的形成的進(jìn)化歷程化石埋藏在地層中的古代生物的遺體、遺跡和遺物，石化后形成嘗試?yán)L制生物進(jìn)化簡(jiǎn)圖地球經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)代？無(wú)機(jī)環(huán)境是怎樣變化的？植物和動(dòng)物是怎么變化的？有什么標(biāo)志性事件嗎？提示：設(shè)計(jì)思路：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用書本資源與自我平日積累，給學(xué)生表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，也提高學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的熱愛，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。練習(xí)構(gòu)建知識(shí)框架，提高生物學(xué)習(xí)能力嘗試

10、繪制生物進(jìn)化簡(jiǎn)圖地球經(jīng)歷了幾個(gè)時(shí)代？提示：設(shè)計(jì)思路：學(xué)生生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？2、多細(xì)胞生物大約是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？3、真核生物出現(xiàn)后，給生物進(jìn)化帶來(lái)了怎樣的影響？3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？6、人類出現(xiàn)后，給生物進(jìn)化帶來(lái)了怎樣的影響？利用思考題補(bǔ)充完善各自的結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)意圖：不完善的設(shè)計(jì)圖，可以通過討論思考題進(jìn)一步完善，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自我框架后的，自我修正的方法。根據(jù)

11、課堂教學(xué)時(shí)間，有選擇性討論第6題1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？利用思生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化進(jìn)化歷程教師參考補(bǔ)充、古生代的主要進(jìn)化事件A、地球上最早出現(xiàn)的生物是厭氧的單細(xì)胞生物，它們生活在海洋中。這一時(shí)期的生物只有生產(chǎn)者和分解者，是二極生態(tài)系統(tǒng)。我們了解這一階段進(jìn)化歷程的主要依據(jù)是化石。B、多細(xì)胞生物大約是在寒武紀(jì)出現(xiàn)的，它們生活在海洋中。在真核生物出現(xiàn)之后，有性生殖作為一種新的繁殖方式出現(xiàn)了，生物通過有性生殖，實(shí)現(xiàn)了基因重組，增強(qiáng)了生物變異的多樣性。C、最早登陸的生物是植物，否則動(dòng)物登陸后就會(huì)餓死

12、。D、當(dāng)時(shí)陸地上還是一片荒蕪，生物都生活在海洋中。E、地球上最早出現(xiàn)的生物代謝類型是異養(yǎng)型和厭氧型的。進(jìn)化歷程教師參考補(bǔ)充、古生代的主要進(jìn)化事件（2）進(jìn)化歷程：、中生代的主要進(jìn)化事件恐龍是在中生代后期絕滅的。物種絕滅對(duì)生物多樣性的影響是復(fù)雜的?？铸埖慕^滅有利哺乳動(dòng)物的繁盛。、新生代的主要進(jìn)化事件現(xiàn)代人類的出現(xiàn)大約在第四紀(jì)更新世。人類的出現(xiàn)會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)多樣性，加速物種的絕滅。（2）進(jìn)化歷程：、中生代的主要進(jìn)化事件生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化生物新課程教學(xué)說課課件-共同進(jìn)化簡(jiǎn)單復(fù)雜低等高等原核細(xì)胞真核細(xì)胞單細(xì)胞多細(xì)胞無(wú)性生殖有性生殖原始異養(yǎng)厭氧自養(yǎng)厭氧自養(yǎng)需氧水生水陸兩棲陸生生物多樣性的形成

13、設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納提升，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于生物多樣性形成的理解，強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的互相影響簡(jiǎn)單復(fù)雜生物多樣性的形成設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)歸納提升，幫助學(xué)生加生物進(jìn)化理論在發(fā)展生物的進(jìn)化如此復(fù)雜，現(xiàn)有的進(jìn)化理論所不能解釋的問題比已經(jīng)解釋的問題還要多。在這些學(xué)說中，以自然選擇為核心的進(jìn)化理論比其他學(xué)說的影響要廣泛而深遠(yuǎn)，它仍然是以后各個(gè)方面研究的一個(gè)基礎(chǔ)。進(jìn)化理論同其他科學(xué)理論一樣，它不會(huì)停滯不前，它還在發(fā)展。 生物進(jìn)化理論在發(fā)展生物的進(jìn)化如此復(fù)雜，現(xiàn)有的進(jìn)化理論所不能解分子進(jìn)化與中性學(xué)說 這一學(xué)說認(rèn)為，生物體內(nèi)絕大多數(shù)突變都是中性突變；生物體內(nèi)的大分子都是以一定的速率進(jìn)化著，這一速率與種群的大小、物種的生殖

14、力以及生物世代的長(zhǎng)短都無(wú)關(guān)，也不受環(huán)境因素的影響，因此對(duì)于這些中性突變不會(huì)發(fā)生自然選擇與適者生存的情況。生物的進(jìn)化主要是中性突變?cè)谧匀蝗后w中進(jìn)行隨機(jī)的“遺傳漂變”的結(jié)果，而與選擇無(wú)關(guān)。也就是說，遺傳漂變才是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力。 基因頻率因偶然的機(jī)會(huì)，而不是由于選擇，而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象稱為遺傳漂變。分子進(jìn)化與中性學(xué)說 這一學(xué)說認(rèn)為，生物體內(nèi)絕大例：不同生物的細(xì)胞色素c與人的比較生物名稱氨基酸差別生物名稱氨基酸差別黑猩猩獼猴袋鼠豹馬雞響尾蛇01101l121314金槍魚鯊魚天蠶蛾小麥鏈孢霉酵母菌212331354344 從上表中可以看出，黑猩猩與人的親源關(guān)系最近，酵母菌與人的親源關(guān)系最遠(yuǎn)。例：不

15、同生物的細(xì)胞色素c與人的比較生物名稱氨基酸生物名稱氨基漸變式進(jìn)化與跳躍式進(jìn)化 傳統(tǒng)的進(jìn)化理論認(rèn)為生物的進(jìn)化是漸變式的，但漸變式的進(jìn)化難以解釋下面兩個(gè)問題。 問題一：生物化石的記錄所顯示的大多不是漸變式的進(jìn)化，而是跳躍式的進(jìn)化。 問題二：如果生物演變是漸進(jìn)的，那么各種適應(yīng)性的器官結(jié)構(gòu)在尚未發(fā)展完善之前，即在還沒有發(fā)展到有適應(yīng)功能之前是怎樣逃脫自然選擇的壓力的？ 所以跳躍式進(jìn)化理論認(rèn)為，生物的進(jìn)化起源于大突變（特別是某些調(diào)節(jié)基因的突變）。漸變式進(jìn)化與跳躍式進(jìn)化 傳統(tǒng)的進(jìn)化理論認(rèn)為生物小結(jié)： 三 共同進(jìn)化與生物多樣性的形成1、共同進(jìn)化 含義 不同物種間的共同進(jìn)化 生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互影響和共同演變2、生物多樣性的形成 基因多樣性（1）生物多樣性的內(nèi)容 物種多樣性 生態(tài)系多樣性（2）生物多樣性的形成的進(jìn)化歷程生物的進(jìn)化歷程可概括為：從原核生物到真核生物，從無(wú)性生殖到有性生殖，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等。3、生物進(jìn)化理論在發(fā)展小結(jié)： 三 共同進(jìn)化與生物多樣性的形成課后拓展題： 在進(jìn)化地位上越高等的生物，適應(yīng)能力更強(qiáng)嗎？請(qǐng)說明你的觀點(diǎn)和證據(jù)。課后拓展題：課后反思： 資料的豐富，問題的巧妙引入