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情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：情感和認(rèn)知相互作用情境教學(xué)能夠獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。理解的直觀原理300 一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生理解規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀能夠使抽象的知識(shí)具（包括直接和間接形象思維科學(xué)的相似原理（知識(shí)單元）靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的水平。有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理（回憶（再造的和創(chuàng)造的自語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能：石 頭”“”不清的軀體反應(yīng)；”就是無(wú)意識(shí)心理這個(gè)功能境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉智力與非智力因素統(tǒng)一智力與非智力因素統(tǒng)一教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的 使用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

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