14《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、14 走一步，再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在整體感知文章的基礎(chǔ)上，了解基本故事情節(jié)。2.在把握核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)的方式，品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程。3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：1.在把握核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)的方式，品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。新課導(dǎo)入同學(xué)們，我們進(jìn)入初中生活已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，在這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生涯中，你有沒(méi)有在學(xué)習(xí)上遇到什么困境？你又是如何解決這一困境的？今天我們就讓我們走進(jìn)莫頓亨特，看看56年前的他在人

2、生路上遇到了什么困境，他又是如何走出困境的？解讀標(biāo)題，以問(wèn)發(fā)思 請(qǐng)同學(xué)們看看課前大家針對(duì)標(biāo)題提出來(lái)的問(wèn)題，認(rèn)真觀察一下這些問(wèn)題，它們有一個(gè)共同點(diǎn)？看看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)。明 確：沒(méi)錯(cuò)，這些問(wèn)題都抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“走”。那我們首先要解決的問(wèn)題是什么？誰(shuí)走？為什么要走？走去哪里？如何走的？走不是很平常嗎？是有什么特殊意義嗎？默讀感知，梳理情節(jié)活動(dòng)一：默讀文本，嘗試用自己的話復(fù)述一下這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事？明 確：費(fèi)城七月里一個(gè)酷熱的日子?！拔摇焙托』锇橐?yàn)閰捑肓送鎻椫椤⒃诟蓸?shù)葉燒洞的游戲。于是小內(nèi)德提議去爬懸崖，剛開(kāi)始“我”拿不定主意，后來(lái)在好朋友杰利的叫喊下“我”跟著去了。在爬懸崖的過(guò)程中，小伙伴

3、都爬上了崖頂，而“我”卻只爬到了距崖頂還有三分之二的地方，此時(shí)小伙伴棄“我”而去，身處懸崖中的“我”不敢往上走，也不敢往下走。最后杰里把爸爸叫來(lái)，“我”在爸爸的引導(dǎo)下一步一步爬下了懸崖?；顒?dòng)二：根據(jù)這位同學(xué)的復(fù)述以及老師的總結(jié)，嘗試為文章劃分結(jié)構(gòu)。明 確：第一，準(zhǔn)備爬崖。（1-5） 第二，爬崖遇險(xiǎn)。（6-17） 懸崖脫險(xiǎn)。（18-28） 第四，人生感悟。（29） 精讀文本，感悟哲理活動(dòng)三：根據(jù)文章內(nèi)容，填寫(xiě)下表，體會(huì)“我”走出險(xiǎn)境的心路歷程?；顒?dòng)要求：1.按照任務(wù)分工，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，分析“我”心理活動(dòng)。2.小組討論，派代表分享本組討論結(jié)果。3.其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)并做好相關(guān)筆記，如有補(bǔ)充之處

4、待本小組言畢之后舉手發(fā)言。規(guī)范用語(yǔ)：在 這一故事情節(jié)，我在文章第 段，通過(guò) 這一句，可以看出“我” 的心理。在 這一故事情節(jié)，我還有補(bǔ)充，在文章第 段，通過(guò) 這一句，可以看出“我” 的心理。深入探究，把握主題通過(guò)這一篇文章的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么？或者說(shuō)你從這個(gè)故事中明白了什么？你有類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？你是怎樣克服的？作業(yè)布置梳理資料中的問(wèn)題，結(jié)合課堂所講內(nèi)容，繪制成一張思維導(dǎo)圖。完成14課能力培養(yǎng)與測(cè)試。閱讀莫頓亨特作品心理學(xué)與成長(zhǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì) 故事情節(jié)走？ 心路歷程 人生感悟課后反思：聽(tīng)說(shuō)多寫(xiě)；個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；語(yǔ)文本位的東西是語(yǔ)言文字的東西，雙線組員-人文素養(yǎng)線，語(yǔ)文能力素養(yǎng)線，無(wú)根之木，無(wú)本之源；問(wèn)題系統(tǒng)構(gòu)建要理清三者之間邏輯關(guān)系：學(xué)生問(wèn)題、學(xué)科問(wèn)題、教師問(wèn)題；課堂核心問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題立足在學(xué)科問(wèn)題；學(xué)科核心素養(yǎng)-語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用；思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的傳承與理解。問(wèn)題的把握要有明確指向性-學(xué)科核心素養(yǎng)。生命化課堂-先學(xué)后教學(xué)生不同層次問(wèn)題的提出，期間是有交叉的，有代表性的