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1、基于三大邏輯的地理教材編寫 以人教版必修一為例第二小組：章莉，王新香，劉清 楊明，何爽，吳朋1目錄234 地理教材編寫的邏輯內涵三大邏輯 人教版必修一地理教材結構邏輯分析 我國地理教材編寫建議 PART 1 地理教材編寫的邏輯內涵 PART 2 三大邏輯體系 按照一定的理論方法使地理學科中的各個知識點串聯(lián)起來而形成一定的線索結構，反映學科的思想和方法。優(yōu)勢：確保地理知識的系統(tǒng)性和完整性 尊重知識的客觀邏輯 利于學生構建知識框架 劣勢: 專業(yè)化、概念化、抽象化、體系深 學習難度大 理論與實踐易脫離 PART 2.1 地理學科邏輯體系 學生的認知和心理發(fā)展是一個從幼稚到成熟的過程。學生的學習能力也

2、是一個由淺入深從簡單到復雜的過程。劣勢：打破了學科的結構體系 影響學生對知識的整體認知和感悟 PART 2.2 學生認知邏輯體系優(yōu)勢：適應學生心理發(fā)展規(guī)律 激發(fā)學生學習興趣 地理教學邏輯簡單來說就是地理教材的可教學性。 地理教學邏輯是對學科邏輯和認知邏輯的概括與發(fā)展，它內含并彰顯著學科邏輯與認知邏輯的優(yōu)勢，同時還削減了二者因為矛盾對立而暴露出的缺點。 從教材與教學間關系角度而言，教學邏輯必定涉及教的邏輯、學的邏輯、知識邏輯和認知邏輯；就教材的呈現方式而言，教學邏輯包括體系結構邏輯、文字邏輯、圖文邏輯、練習邏輯等。 PART 2.3 地理教學邏輯體系3.1 課文系統(tǒng)3.2 欄目系統(tǒng)PART 3

3、人教版必修一地理教材結構邏輯分析 課文編排順序課文內容呈現欄目設置欄目種類欄目文字系統(tǒng)3.1 課文系統(tǒng) 在課文內容呈現上，應從學生熟悉的知識入手，把握其認知水平，引導學生走進有趣的地理世界，讓學生在這個過程中掌握地理知識，產生地理興趣。（構建主義理論）第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶根據學生認知邏輯和教學邏輯，教材應該在這部分內容開始之前鋪墊全球氣候的類型，成因，分布以及特點，不一定以正文的內容呈現，可以以一個欄目進行。如設置一個學生自主學習的活動“你知道全球有多少種氣候嗎？它們分別都影響著哪些地區(qū)呢？你能在圖上找出來并且說出它們各自的特點嗎？”等等。 PART 4 我國地理教材編寫建議PART 401020304改變編排方式，使其更符合學生的認知邏輯根據學生已有的認知水平，設置其感興趣的話題作為教學內容設置開放式的欄目或教學內容，培養(yǎng)學生地理發(fā)散思維具有一定的時代性，應體現當下社會對學生的需求，從而培養(yǎng)學生成為對社會有用的人我國地理教材編寫建議 應具備一定延伸性和靈活性，留給教師和學生足夠的自主空間，教師可根據教學進

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