一年級識字教學(xué)反思

1、第 頁一年級識字教學(xué)反思一年級識字教學(xué)反思1 由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時留意以下幾個方面。 布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對學(xué)習(xí)材料的愛好?！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成味同嚼蠟的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的愛好和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲

2、望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。 新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又相識了生字。 一年級識字教學(xué)反思2 識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)實力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是詳細(xì)形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就確定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動地識字，本學(xué)期我依據(jù)兒童年齡特點，實行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字愛

3、好，拓寬識字途徑，培育他們的識字實力。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法： 1依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細(xì)形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教口耳目時，我演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演化，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探究祖國文字奇

4、妙的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生深厚的愛好。 2利用嬉戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的愛好 愛好是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。 3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象實力 愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生

5、思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識字實力。 一年級識字教學(xué)反思3 一、培育學(xué)生主動識字的愿望 1、依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細(xì)形象化 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的心情總是消極和被動的。假如學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為老師肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，老師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演化，使學(xué)生將自己頭腦中

6、的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探究祖國文字奇妙的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生深厚的愛好。 2、新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。愛好是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。老師在教學(xué)中要利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找摯友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。 比如在家里一課，我

7、讓學(xué)生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設(shè)還會變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還相識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做嬉戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生愛好。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語。再如菜園里一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)溝通自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調(diào)動他們的五官參加識字過程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。 3、給字配“畫”，培育學(xué)生的想象實力 愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且

8、是學(xué)問進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識字實力。 簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的愛好濃于文字，在生字字形教學(xué)中，老師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培育他們的識字實力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的奇妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 如在教“雨”這一個生字時，

9、我就依據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不行想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。 可是一年級學(xué)生識字，存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。 如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)覺鞏固識字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。 我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“嬉戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”學(xué)生愛好十足

10、。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動，使學(xué)生在自主實踐中愛好盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。 二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高 由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求相識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將相識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試： 1培育合作實力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。 剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通

11、過我兩個半月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；假如你的同學(xué)須要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。 2聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。 課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字狀況是很難的。于是我采納聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已

12、經(jīng)駕馭了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字愛好，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。 三、拓寬識字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量 1、老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字 低年級學(xué)生年齡小，無意留意占主導(dǎo)地位。他們不僅特殊愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，激勵學(xué)生依據(jù)自己的實際狀況學(xué)習(xí)駕馭一些詞語，在講故事時練習(xí)運(yùn)用，把識字教學(xué)寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜愛讀故事是學(xué)生的天性，我

13、們應(yīng)因勢利導(dǎo)，常常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在講故事的過程中，老師經(jīng)常順手把一些學(xué)生比較熟識，字形又不怎么困難的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師不忘提示學(xué)生留意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告知同學(xué)或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了特別好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會運(yùn)用這些生字，是一種學(xué)問的遷移，是愛好盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。 2、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣袤的生活空間

14、 老師從兒童的生活實際動身，從兒童的愛好動身，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并溝通收獲。溝通之后，還可實行模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運(yùn)動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。聞名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，老師在教學(xué)中就要留意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣袤的四周環(huán)境，以汲取各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生駕馭了識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。 3、自做“識字課本”，引

15、導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延長 識字教學(xué)須要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，老師必需引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延長，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)建過程。 總之，小小漢字，奧妙無窮。老師要

16、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動地參加識字教學(xué)，到處從學(xué)生主體的實際動身，激勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得勝利的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培育學(xué)生發(fā)覺愛好和熱忱探究的熱土。 以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多供應(yīng)點更珍貴的閱歷，讓我在識字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。 一年級識字教學(xué)反思4 今日我進(jìn)行了識字5 的教學(xué)，起先的時候我創(chuàng)設(shè)了一個情景，說今日老師帶大家去大海邊領(lǐng)會一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生視察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學(xué)生陳述自己視察到的漂亮景色的時候，我相機(jī)對一些學(xué)問進(jìn)行拓展，比

17、如告知學(xué)生海帶長在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也選擇詞串中的一些詞語進(jìn)行了語言拓展，讓學(xué)生通過詞語來想象漂亮的畫面，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。在講到沙灘上的貝殼時，我運(yùn)用超鏈接首先出示了許多漂亮的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形態(tài)來視察圖上的貝殼，并且設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五彩繽紛，有_ ，有_ ，有_ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像_, 有的像_, 有的像_ 。我發(fā)覺一年級部分孩子的語言表達(dá)實力特別好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很美麗的一幅畫面，以后要多多加強(qiáng)這方面的語言訓(xùn)練。 本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學(xué)生繪聲繪色的

18、進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼傾聽，盡情感受。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說：“ 我看到了色調(diào)斑斕的貝殼?！?于是，我適時的問：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說：“ 那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、歡樂給讀進(jìn)去?！?孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒適的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風(fēng)的溫柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的漂亮；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人 通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們都可以讀得很好。 在本堂課中，我過多的注意了

19、孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個別讀，這樣，就不簡單照看到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不能剛好的了解孩子們的個別學(xué)習(xí)狀況。所以，在今后的教學(xué)中，我會加大關(guān)注個體孩子的學(xué)習(xí)狀況，在朗讀的過程中增加一些個別讀的環(huán)節(jié)。另外，在這節(jié)課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很簡單把“魚”和“漁”混淆，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題的時候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著，因此，在今后的備課中要在課下仔細(xì)充分的備課，爭取能夠剛好應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題。我們老師要關(guān)注到每一個孩子的發(fā)展，爭取上好每一節(jié)課！三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思 一年級識字教學(xué)反思5 借助拼音，自學(xué)生

20、字詞： 學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識字的實力。我是根據(jù)這樣的.程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差別，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)分等，激勵學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。 一年級識字教學(xué)反思6 一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)一起先我覺得對于一年級的孩子來說

21、他們根本沒有仔細(xì)的視察春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。 春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的主動性一下子提起來了。有的說是暖和的陽光，有的說是美麗的花兒，有的說是春雨孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的陽光雨點兒，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機(jī)出示精致的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就特別到位，且興趣盎然。 不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，盡然說出有菊花，這是孩子們常常犯的常識性錯誤究其緣由就是缺

22、乏生活實際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子留意視察生活。 一年級識字教學(xué)反思7 識字6是篇美麗的看圖識字課文，要讓學(xué)生在感悟中朗讀、識字，進(jìn)而體會到祖國各地的漂亮風(fēng)光并且了解到祖國各地的風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的酷愛。在時間、空間不允許的狀況下，我借助多媒體讓學(xué)生在課堂上去祖國各地盡情巡游，在溝通朗讀時相機(jī)出示多媒體畫面：風(fēng)景秀麗的江南，細(xì)雨蒙蒙，杏花特別嬌艷；海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋；塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰；冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。同時配上相關(guān)的音樂等，生動的畫面，各具風(fēng)情的音樂，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達(dá)自己的感

23、受，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的酷愛，小摯友在一種外出游玩的喜悅心情的驅(qū)使下饒有愛好地學(xué)習(xí)韻文。 這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、開心的氛圍中完成教學(xué)。學(xué)生在這樣鮮活、廣袤的課堂上盡情馳騁，特別興奮。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學(xué)效果。 一年級識字教學(xué)反思8 此次公開課，我上的是蘇教版小學(xué)語文一年級上冊識字3第一課時，目的是通過對詞串識字的教學(xué)方法的探究，使學(xué)生喜愛識字，有識字愿望，提高學(xué)生識字率和書寫實力。在教學(xué)一起先，我利用學(xué)生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小摯友，今日老師帶大家去一個既漂亮又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了

24、學(xué)生的參加欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對學(xué)生來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生的參加欲望更高了。在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交摯友，把“詞語寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。 詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語，老師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，然后連詞成串，我依據(jù)詞串特點敏捷的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀

25、，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么仔細(xì)，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生駕馭了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學(xué)生讀得不夠好時，作為老師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在老師的范讀中去體會、去感受語境美，進(jìn)而讀出感情?？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？ 在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在很多的不足之處，如：沒有把握好時間，當(dāng)教完第一個生字時，其次個生字已經(jīng)

26、來不及教了，我卻還接著拖堂教完，其實還有一個字可以下一堂課再講，因為下課了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問題說明白自己的教學(xué)閱歷有待提高，教學(xué)機(jī)靈有待加強(qiáng)，語文學(xué)問有待增加。在今后的教學(xué)中，我會努力提高自己的。 一年級識字教學(xué)反思9 今日教學(xué)識字一，這是一篇關(guān)于春天的詞。 這篇課文在我們眼中是淺顯易懂的，但對一年級孩子來說卻是很生澀的，抽象的，孩子們對一年四季還是沒有什么意識的，關(guān)于春天的學(xué)問更是知道甚少，所以教學(xué)還是有難度的，不知道怎樣去講，才能讓孩子們能聽懂聽明白。我想了很久，這樣設(shè)計了一下，效果不錯！ 首先，我讓孩子們各種方式去把課文讀熟讀好，我沒有急著講課文內(nèi)容，而是在讀熟的基礎(chǔ)上，

27、讓孩子們來給這些詞語寶寶選擇一位“班長”。孩子們熱忱高漲，熱心地專心地精挑細(xì)選，最終，一樣贊同選“春天”來做“班長”，理由許多：春天排在第一位；春天很厲害，能管居處有的詞語；只有春天到了，我們才能看到這些東西等等，可以看出，孩子們是真的仔細(xì)去思索的，愛動腦的孩子最可愛！這樣一選舉，孩子們很快就知道這些詞語是關(guān)于春天的。接著我讓孩子們回想下上學(xué)期學(xué)習(xí)的北風(fēng)和小魚中北風(fēng)是什么樣子的：北風(fēng)呼呼地吹著，很可怕！那么春風(fēng)又是什么樣子的呢？孩子們露出了迷茫的神情，我又引導(dǎo)他們說，現(xiàn)在就是春天了，你們覺得外面的風(fēng)吹在臉上，感覺怎樣，孩子立刻就說，一點也不冷！于是我告知他們，春風(fēng)吹著我們，像媽媽的手摩挲著，很

28、暖和很舒適！春雨沙沙下著，就像秋天樹葉沙沙地落，春雨很膽小，她輕輕地下著呢！看，植物喝著春雨，味道好極了！他們都吐出了嫩芽了！結(jié)合書上的插圖，我讓孩子們說說什么樣的小草，柳樹。接著出示兩只鳥兒，讓孩子們?nèi)ケ容^誰是燕子誰是布谷，孩子們很快就說出答案：尾巴像剪刀的是燕子，穿著黑白衣服的是燕子。但關(guān)于布谷，他們卻不熟識，我簡潔介紹了相關(guān)的學(xué)問：布谷，又叫杜鵑。它的叫聲聽了很像“布谷”，農(nóng)夫聽到布谷叫聲就要忙著趕快播種布谷了。還把布谷的傳聞講了下，大家都為哥哥布難過難受。孩子們對于鳥兒很感愛好，聽得著迷了，對春種秋收又加深了印象：春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。同時我還適時教化他們：一分耕耘，一分

29、收獲。一分努力，一分成果！教學(xué)后面花兒時，孩子們也是很迷惑。他們只相識梨花。我說開花結(jié)果，你們愛吃的水果就是這些花兒結(jié)出來的呀，孩子們瞪大了小眼睛，特殊想知道什么花結(jié)什么果，充分調(diào)動了孩子們新奇心的基礎(chǔ)上來教學(xué)他們并不感愛好的花，真是事半功倍的效果了！ 最終，孩子們課文學(xué)完就可以熟背啦，我靈機(jī)一動，讓他們來做小詩人，把課文了全部的詞語都寫進(jìn)我們的詩中，師生合作，邊拍手，邊表演我們自創(chuàng)小詩：春天到，春風(fēng)吹，春雨沙沙下。柳樹，小草吐嫩芽。布谷叫，燕子飛，蜜蜂采蜜東西忙。梨花白，杏花紅，桃花粉紅真美麗！ 一節(jié)原本為孩子們不熟知的課文就這樣在稚嫩的童聲小詩表演中落下帷幕，孩子們學(xué)得輕松，印象又是深刻，

30、春天的學(xué)問了然于胸，還提高培育他們想象和說話的實力！世上無難事，只怕有心人。我們只要細(xì)心去謀略，一切困難都不在話下了！ 一年級識字教學(xué)反思10 現(xiàn)象一 在識記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學(xué)生愛好不是太高。 分析老師沒有充分利用兒童的生活閱歷，調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的主動性，同時對創(chuàng)建性地運(yùn)用教材還需努力。 對策應(yīng)重視識字教學(xué)的生活化和情景化。老師平常多注意教給學(xué)生多種識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識字。 現(xiàn)象二 做“小詩人”這一環(huán)節(jié)，提出問題后立刻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點流于形式。 分析對合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒能進(jìn)行充分

31、的個體學(xué)習(xí)與自我感悟。 對策合作學(xué)習(xí)要落到實處，在合作之前要讓學(xué)生先獨立思索問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、溝通，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會。 一年級識字教學(xué)反思11 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一年級的教學(xué)重點。小學(xué)一年級應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動給學(xué)習(xí)的愿望。因此，識字教學(xué)必需博采眾長，綜合、敏捷應(yīng)用多種識字方法激發(fā)學(xué)生識字的愛好，開發(fā)識字潛能。在這節(jié)課中我采納了以下幾種方法。 1、編一編。讓學(xué)生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學(xué)習(xí)“寶”時，一個學(xué)生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶） 2、找一找。在學(xué)過的

32、生字中，留意引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、比較、發(fā)覺，給字歸類找尋學(xué)習(xí)規(guī)律。 3、比一比。比較“已”和“己”。 4、換一換。通過換一換偏旁計生字。如：請-情-清-晴-精-睛，通過換偏旁比較，學(xué)生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。 5、賽一賽。利用學(xué)生的好勝心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，比一比誰認(rèn)得字多，讓學(xué)生開展認(rèn)字競賽。 識字方法多種多樣，只要老師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)建性的識字，就會驚喜的發(fā)覺孩子的思維之廣袤。 一年級識字教學(xué)反思12 動物兒歌位于本冊其次個識字單元的第一篇課文，是一首充溢童趣的兒歌，介紹了6種小動物的生活習(xí)性，教材還配有生動好玩的彩圖，呈現(xiàn)了動物活動美妙歡樂的畫面。兒歌中

33、的小動物一半是昆蟲，本課要求相識的生字中也有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點，有效識記生字。兒歌的特點是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培育學(xué)生的語感。 一、教學(xué)效果： 集中識字與隨文識字有機(jī)結(jié)合。本課的識字任務(wù)是12個，依據(jù)文本特點將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合生動好玩的圖片相識動物，發(fā)覺蟲字旁的形聲字的造字特點，并以此為動身點習(xí)得了識字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹立了

34、歸類識字的意識。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進(jìn)好玩的語句，深深吸引著學(xué)生的愛好，提高了識字課的效率。 二、勝利之處： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，培育學(xué)生的語文實力。低年級教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的愛好動身設(shè)計符合年齡特點的識字嬉戲與朗讀活動。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導(dǎo)入，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，字謎的謎底是即將學(xué)習(xí)的動物名稱，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是對生字預(yù)習(xí)的一個拓展，一方面預(yù)習(xí)了即將學(xué)習(xí)的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生愛好，將嬉戲?qū)胍荒昙壵Z文課堂中，它不但能使學(xué)生們主動參加到教學(xué)活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的嬉戲中讓學(xué)生感受語文并喜愛上語文，從而達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，激發(fā)

35、孩子愛好和表達(dá)欲望；在學(xué)習(xí)生字過程中，以多種朗讀活動為載體激發(fā)學(xué)生的識字愛好；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，采納通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松駕馭寫字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文實力的提升。 三、不足之處： 1.這堂課時間駕馭不充分。在本堂課的教學(xué)過程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過于順當(dāng)，導(dǎo)致時間富余，在寫字環(huán)節(jié)時間還有多，因此在整節(jié)課的過程中，寫字教學(xué)占的比例過于大。 2.教學(xué)語言過于平淡。這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱忱投入到課堂，但是照舊缺少聲情并茂、興致勃勃地朗讀。教學(xué)語言比較平淡，起伏不大。 四、改進(jìn)措施： 注意說話練習(xí)，讓孩子們進(jìn)行課堂小練筆，仿照課文說一種你喜愛的小動物。對于我們的教學(xué)，平常還應(yīng)多聽課，

36、多學(xué)習(xí)，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過來用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。 一年級識字教學(xué)反思13 【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版小學(xué)語文第一冊識字五 【教材簡析】 識字5是一篇詞串識字課文。編者細(xì)心組織，圍圍著大海這個中心將12個詞語“串”起來，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，恰如一篇描繪大海景色的詩歌?！吧碁⒇悮?、腳丫”呈現(xiàn)海灘上的情景；“海風(fēng)、海鷗、浪花”呈現(xiàn)海面上的景色；“珍寶、魚蝦、海帶”表現(xiàn)海底的物產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是傍晚海港的景色。 課文配有插圖，呈現(xiàn)了大海獨特的美和兒童在海邊盡情玩耍的樂，可以促進(jìn)學(xué)生想象，感受大海的漂亮富裕，以及孩子們在海邊玩耍的樂趣。

37、識字、寫字是本課的重點，難點是在誦讀中感受大海的漂亮、富裕。 第一課時 【教學(xué)目標(biāo)】 1能正確、流利的朗讀韻文。留意詞與詞的停頓。 2學(xué)會本課生字“風(fēng)”，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。 3能夠比照課文中的情境圖，將詞語與詳細(xì)事物相聯(lián)系。 4通過補(bǔ)充閱讀手冊我愛你，大海，初步感受大海的美，培育閱讀的愛好，激發(fā)學(xué)生對大海的酷愛和憧憬。 其次課時 【教學(xué)目標(biāo)】 1進(jìn)一步鞏固生字詞。能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。 2通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生感受大海的漂亮富裕,并啟發(fā)學(xué)生想象、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，加深對美妙事物的情感，發(fā)展學(xué)生視察、想象的實力。 3采納多種形式的誦讀，體會語言的韻律美。

38、嘗試用韻文編兒歌，提高學(xué)生的語言表達(dá)實力和組織實力。 【教學(xué)重點】 1通過情境創(chuàng)設(shè)，感受大海的美，采納多種形式，誦讀、體會韻文的韻律美。 2能夠正確的書寫“漁”、“沙”、“浪”和“貝”。 【教學(xué)過程】 課前談話： 一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。（約4分鐘） 1.今日，我們接著學(xué)習(xí)識字5。（出示：識字5） 2.你們還相識韻文里的詞嗎？那就來考考你們。（出示詞語）誰先來？哦，都想讀啊，那我們就把火車開起來吧?；疖嚮疖囌l來開？ 3.港灣這個詞上節(jié)課許多小摯友讀錯了，留意港是后鼻音，灣是前鼻音，跟老師讀：港灣。（生跟讀兩遍 4.大家讀得又精確又清晰，真棒。 二、帶入情境，朗讀韻文。（約17分鐘） （一）賞海

39、 第一組詞串 1.小摯友們，你們喜愛大海嗎？好，今日曹老師就帶你們?nèi)タ匆豢创蠛＃úシ乓魳罚喝ソ加危┳屛覀儽成闲”嘲?，動身嘍！陽光暖暖的，風(fēng)兒輕輕的，我們走啊走啊。啊，到了?。úシ藕＠?，海鷗的音樂）瞧，（出示沙灘圖）呈現(xiàn)在我們眼前的是什么？ 2.這么大，這么美的沙灘，你想干什么？ 3（1）說起撿貝殼，曹老師也特殊感愛好，你們都喜愛么？ （2）在沙灘上可以做很多有意思的事情，曹老師就特殊喜愛拾貝殼，你們瞧，多美麗的貝殼?。∠矏勖?？告知你們，貝殼寶寶正和你們追迷藏呢，快去找找。 （3）（師跑下去）找到了么？你撿到的貝殼什么樣的？ 4我們的小腳丫踩在軟軟的沙灘上撿貝殼，身后留下了一串小腳印。誰來讀好

40、這組詞？（出示詞串：沙灘貝殼腳丫） 其次組詞串 1一陣陣海風(fēng)吹來了（出示海面圖），（師閉上眼睛，綻開雙臂）恩，輕輕地柔柔地吹著我們的小臉蛋呢！ 2瞧，一群海鷗飛來了（出示海鷗圖），我們快來數(shù)一數(shù)：（師生指屏幕）,一、二、三、四、五，哇，好多的海鷗啊！浪花也跑來歡迎我們了(出示浪花),快，把我們的小腳丫伸進(jìn)去，告知我，什么感覺？哦，小浪花在給我們撓癢癢呢！多好玩啊，誰想讀讀這一行？ 出示：海風(fēng)海鷗浪花 3小摯友們，海風(fēng)，海鷗，浪花都跑來歡迎我們，讓我們把自己最喜愛的兒歌作為禮物念給它們聽，我們已經(jīng)讀過很多關(guān)于大海的兒歌。誰先念一首？ 第三組詞串 1海風(fēng)柔柔的吹著，浪花親吻我們的小腳丫，海鷗唱著好

41、聽的歌，海面上那么漂亮，那海底又是怎樣的景色呢？你們想去看看么？快穿好我們的潛水服，動身吧。（音樂）海下一百零一零一米比較亮，二百米不那么亮了，三百米起先暗了，四百米更暗了，五百米以下，全黑了，（出示背景色：越來越黑）快打開我們的探照燈，睜大你的小眼睛，細(xì)致看（播放海底錄象） 2小摯友們，大海媽媽的寶寶可真多，你們看到了什么呀？ 3海底真是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。能讀好這三個詞么？（出示詞串：珍寶魚蝦海帶） 第四組詞語 1瞧（出示：晚霞圖），天慢慢晚了，晚霞把天空已經(jīng)染得通紅，就連那藍(lán)藍(lán)的海水，也被晚霞染紅了臉，漁民們唱著漁歌，搖著漁船，駛進(jìn)了港灣。小摯友們，知道漁船是用來做什么的嗎？

42、捕魚用的船就是漁船。 我們還學(xué)過這個“魚”，多了三點水，意思就不一樣了，這里的“漁”就是捕魚的意思。由漁組成的詞許多，比如：捕魚的人，叫漁夫；捕魚用的網(wǎng)，叫漁網(wǎng)；捕魚的人唱的歌，叫什么？漁歌 猜猜漁民的船里都帶回了什么？ 2是呀，漁民們真是滿載而歸??！ 3太陽公公下山了，漁船也回到了港灣的懷抱，大海的傍晚靜靜靜，讓我們閑逛沙灘，一起輕輕地讀：（出示詞串：港灣漁船晚霞） 4小摯友們，我們也該回去了，讓我們揮揮小手跟大海說：再見吧。 5（音樂放10秒）走在回家的路上，你的心里在想什么呀？ （二）誦海。 小摯友們，曹老師聽出來了，你們特殊喜愛大海，讓我們帶著這份寵愛再來讀讀韻文吧?。◣熓疽獯蜷_語文書

43、，看書讀。）打開語文書，自己先讀一讀。 其實韻文還有不同的讀法，你們聽。師范拍手讀。想讀么？咱們一起讀。 還可以一邊拍手，一邊跺腳讀呢，師范讀一行。是不是很有意思，我們一起來。 三、情中悟境，創(chuàng)編韻文。（約8分鐘） 1孩子們，漂亮的大海讓我們回味，有一個小摯友把自己看到的，聽到的，感受到的，用兒歌表達(dá)了出來：（圖片蒙紗） 金沙灘花貝殼小腳丫 吹海風(fēng)數(shù)海鷗追浪花 亮珍寶活魚蝦長海帶 大港灣停漁船賞晚霞 （1）誰來讀？ （2）這些韻文一改變呢，就有不同的節(jié)奏了，我們一起讀一讀。 （3）你也會像這首兒歌加上一個字或者詞，為大海作一首小詩么？打開你的語文書，邊讀邊想，然后和你的同桌一起說兒歌。 2（出

44、示句式） （）沙灘（）貝殼（）腳丫 （）海風(fēng)（）海鷗（）浪花 （）珍寶（）魚蝦（）海帶 （）港灣（）漁船（）晚霞 3編得可真棒，老師都佩服你。你還能用其中的一些詞編首好玩的兒歌么？ 四、總結(jié)全文，學(xué)寫生字。（約11分鐘） 1.在這么美的海邊，我們不僅觀賞到了美麗的風(fēng)景，而且還做了一回小詩人，現(xiàn)在就讓我們靜下心來，寫好我們今日新相識的漢字摯友吧，我先來伸展伸展我們的小手（做寫字操）。 2出示“貝”、小黑板 （1）（指小黑板），小摯友，猜猜這是什么？ （2）別焦急，帶著小眼睛細(xì)致看。（師一一出示貝的漢字演化。） （3）這是一個漂亮的貝殼。中國的漢字就是這么奇異，一個漢字就是一幅圖畫，古時候人們用它

45、當(dāng)錢幣呢！那時的貝殼可真是一件珍寶。讓我們一起寫好這古老的漢字貝吧！ （4）師板書：寫在田字格的中間，橫折，折要比豎長一點，留意不要寫得太窄，撇的起筆在豎中線上，是豎撇，要有撇腳，最終一筆是點。最終一筆不是捺是點，跟我寫點。 3出示“沙”、“浪”、“漁” （1）你們發(fā)覺這三個生字娃娃哪兒長得像？ 都是三點水。（板書：三點水）還有哪兒長得像？都是左右結(jié)構(gòu)的字。你真會視察！左右結(jié)構(gòu)的字書寫時要留意左窄右寬 （2）誰有好方法記住這三個字？ （3）我們在田字格上找找“沙”的位置。（師生一起書寫。）小摯友們，書空時很仔細(xì)，那考考你們，沙的第四筆是什么？（豎） （4）（預(yù)設(shè)：我心里想：小魚在水中游呢，就組

46、成了捕漁的漁。）你真聰慧，請你做小老師，帶大家寫寫漁吧。 （5）浪，有新的筆畫要相識，這是豎提，一起說：豎提。誰情愿幫助我？好，你們說筆順，我來寫。我寫浪，浪花的浪。 4（播放古箏曲）下面輕輕地打開你們的習(xí)字冊。（師生共說兒歌），小鉛筆拿好了，小眼睛看清了，小身體坐直了，我們起先寫字了。 5.反饋。將優(yōu)秀的小摯友的字用投影儀出示，進(jìn)行評價。 （1）我們來看看的字，你覺得他寫得怎么樣？老師發(fā)覺他它的三點水寫得很美麗，留意了弧度呢，獎一顆五角星。橫折留意了頓筆，寫得真好看。 （2）小摯友們，取長補(bǔ)短，信任你也可以像他寫得一樣端正，好看！這堂課就上到這，下課。 一年級識字教學(xué)反思14 整堂課，我創(chuàng)設(shè)

47、了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在嬉戲中，不知不覺相識了很多漢字。 一、創(chuàng)設(shè)情境，在嬉戲中學(xué)習(xí)漢字。 剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子留意力不穩(wěn)定、不長久，經(jīng)常受愛好和心情支配。了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做嬉戲，我在課上奇妙地創(chuàng)設(shè)了多個好玩的情境，讓孩子們在情境中和嬉戲中，不知不覺地相識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。 例如，指著黑板上漂亮的貼圖（圖上有茂密的樹林、艷麗的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著）對大家說：“讓我們也跟著這些小摯友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的留意力一下子被吸引了過來。老師指著貼

48、圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小摯友細(xì)致視察，你看到了什么？”學(xué)生們瞪大了眼睛，細(xì)致看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)覺了新大陸，激烈不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上?！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做嬉戲?！薄耙恢恢苏跇渖铣寐牭母琛！崩蠋燀槃葑プ∑鯔C(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小摯友眼睛真尖，視察得真細(xì)致，發(fā)覺了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文比照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指引點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。 二、寓學(xué)于動，在識字中奇妙進(jìn)行語言

49、訓(xùn)練。 在這節(jié)識字課中，我奇妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在相識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小摯友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？”小手馬上舉起了一大片?！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下?！睂W(xué)生們興趣盎然，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”（貼圖，下同），有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天?！蹦弥@些“戰(zhàn)利品”，細(xì)致視察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚異： 生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。 生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五彩繽紛的衣服，真好看！ 生：我好不簡單捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。 學(xué)生們一

50、個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。 就這樣，輕輕松松地，孩子們既相識、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。 三、自探究，在感悟中發(fā)覺漢字規(guī)律，培育識字實力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培育獨立識字的實力”。因此，老師必需具有嶄新的學(xué)生觀，信任學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛視察，用自己的心靈感受，用自己的方式探討。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)覺一些漢字的規(guī)律，培育識字的實力。 如，在小摯友相識了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小摯友仔細(xì)朗讀韻文，仔視察漢字，說說自己發(fā)覺了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。學(xué)生仔細(xì)自讀韻文后，紛紛舉手： 生：我發(fā)覺螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。 生：我發(fā)覺“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。 生：老師，我發(fā)覺大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！ 師：呀！你真了不得，你的發(fā)覺是“宏大的發(fā)覺”！ 生：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比