教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒游戲

1、授課資料范本教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒游戲編寫：_時(shí)間：_1/41、掌握好指導(dǎo)的度?！翱茖W(xué).合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí).“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相聯(lián)合”.就是要討教師靈巧的依照不一樣樣的現(xiàn)象.不一樣樣對(duì)象采用不一樣樣的指導(dǎo)藝術(shù)。假如以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看有關(guān)關(guān)系.能夠發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多.幼兒越被動(dòng)；反之.教師直接指導(dǎo)得越少.幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng).自主游戲的目的越能表現(xiàn)?？墒?教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大.也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過激行為。又因?yàn)槟昙o(jì).經(jīng)驗(yàn)的限制.游戲內(nèi)容常常單調(diào).游戲水平不高。因此在游戲中.教師應(yīng)注意兩個(gè)極端.一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)

2、.讓幼兒聽?wèi){自流.認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒任意玩.教師不用干涉.只需不打起來.在一旁看著就行；二是看到聽?wèi){自流的結(jié)果.矯枉過分而逼迫介入.追求游戲結(jié)果.直接告訴幼兒應(yīng)當(dāng)怎么玩.缺乏引導(dǎo)幼兒研究和發(fā)展的信心和耐心。因此.掌握好游戲指導(dǎo)的“度”特別重要.完好直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒固步自封.不敢超越；完好的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無規(guī)則意識(shí).形成惟我獨(dú)尊的性格。2、掌握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。在幼兒園游戲中.我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒手拿聽疹器.注射器或喧鬧的東擢西扎.或呆呆地坐在桌子后邊“固守崗位”.而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院潔凈嗎？你們?cè)谑裁吹胤酱蜥樠?？病人來了你們?cè)趺唇o病人看病呀？”.教師腳不歇嘴不停.幼兒看上去2

3、/4憂如很快樂.實(shí)質(zhì)上沒有任何權(quán)益.只有教師提出請(qǐng)幼兒后邊干什么.他們才會(huì)去實(shí)行。長此過去.幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮.依靠的心理反而加重。因此.教師要改良指導(dǎo)技巧.既要實(shí)現(xiàn)連續(xù)游戲的教育目標(biāo).又要促使少兒的發(fā)展.在掌握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上.掌握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。杜威的反思思想五步法認(rèn)為：迷惑是思想的第一步.逗留在“是什么”上。提問則表示幼兒自己意識(shí)到他的迷惑和他所面對(duì)的問題.也表示他在問題解決上的自覺主動(dòng)的努力.是思想的要點(diǎn)。包括自我提問.向伙伴求助性咨詢和向教師求證性提問.深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法.達(dá)到思想的極點(diǎn)。這一理論告訴我們.教師的指導(dǎo)前大綱深入幼兒.對(duì)贊同幼

4、兒做什么.怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)點(diǎn).以介入者身份加入.意會(huì).幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次.并讓孩子們進(jìn)行熱忱的談?wù)?有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思想的能力。教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù).掌握合適.幼兒的自主性就能充分表現(xiàn)。3、掌握游戲前的引起。要做好游戲前的引起.第一能夠從環(huán)境下手.為幼兒創(chuàng)辦開放的自主游戲的環(huán)境.側(cè)重環(huán)境的表示性。如.所有的工具：剪刀、服飾等都貼上標(biāo)簽.擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；供應(yīng)合適的場(chǎng)所。其次.注意資料供應(yīng)上的層次和創(chuàng)辦性.盡可能供應(yīng)充分、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的資料激勵(lì)孩子自己選擇.讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)益.讓幼兒與資料發(fā)生相互作用.最大限度的發(fā)揮資料的教育功能。最后.教師還能夠以引起的方式.從而實(shí)現(xiàn)快樂游戲的目的。3/4教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作.必定認(rèn)真觀察和分析幼兒階