大學(xué)生讀多元智能有感1

1、大學(xué)生讀多元智能有感1多元智能教育理論是哈佛高校聞名教育學(xué)家加德納提出的，將人的智能分為八個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、規(guī)律數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀看智能。多元智能理論引入且運(yùn)用到我們的教育中是有很大好處的。首先，它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)，而是要看到每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)展的潛能。第二是對(duì)不同的同學(xué)因材施教，發(fā)現(xiàn)他們的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，并充足發(fā)揮出來(lái)。第三是對(duì)同學(xué)采納多元評(píng)價(jià)的方法，激發(fā)同學(xué)進(jìn)展的主動(dòng)因素。最終的目的是讓每一個(gè)同學(xué)將來(lái)都能成才。多元智能理論所提倡的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體進(jìn)展的思想，與這次新課程改革的方向是全都的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)

2、、形成新的有時(shí)期特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的老師為多元智能而教、通過(guò)多元智能來(lái)教。前者在某種意義上可以被看作是我們對(duì)教育目的的新思索，后者則可看作是我們?cè)诮逃椒ㄉ系男伦非?。為多元智能而教要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數(shù)理化而設(shè)計(jì)的慣有思路，而充足認(rèn)識(shí)到不同同學(xué)的不同智力特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)同學(xué)的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充足進(jìn)展，并從每一個(gè)同學(xué)的智力強(qiáng)項(xiàng)動(dòng)身，促進(jìn)同學(xué)其他各種智力的進(jìn)展。通過(guò)多元智能而教要求我們的課程在努力使不同智力都得到進(jìn)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)

3、際效果。理解多元智能理論，理解這一理論指導(dǎo)下形成的同學(xué)觀和教育觀和評(píng)價(jià)觀，將有助于老師理解并主動(dòng)地實(shí)踐新課程。早在春秋時(shí)期，孔老先生就提出了因材施教的見解。多元智能的本質(zhì)其實(shí)就是因材施教。材，就是是同學(xué)。確實(shí)如此，人的智能方式不一，人的才智鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長(zhǎng)能不能幫孩子找到那把通向勝利的鑰匙!對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)，只有在全面了解同學(xué)智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，才能取得抱負(fù)的效果。每個(gè)孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語(yǔ)言。敢于讓孩子依據(jù)自己的視角看事物，用自己的語(yǔ)言描繪事物，就是老師開掘孩子自信的前提。老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，也要引導(dǎo)孩子形成正

4、確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和力量，使孩子充滿自信地完成獨(dú)特進(jìn)展。中國(guó)有句俗語(yǔ)：人各有所長(zhǎng)。放眼四顧，我們經(jīng)?？吹缴钪杏腥斯び谶\(yùn)算，有人精于言談，有人長(zhǎng)于舞蹈，有人專擅繪畫多元智能的研討者加德納曾經(jīng)幽默地建議，推斷孩子最興旺智能的一個(gè)好方法是觀看他們?cè)谡n堂上的不規(guī)則表現(xiàn)：語(yǔ)言智能興旺的孩子老愛說(shuō)話；空間智能興旺的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)愣冥想；人際交往智能興旺的孩子擅長(zhǎng)與人交往；肢體運(yùn)動(dòng)興旺的孩子愛做小動(dòng)作。這些課堂上特別而不規(guī)則的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是同學(xué)在向老師表示他們具有這些特長(zhǎng)，希望被老師認(rèn)可并接受。加德納的理論給我們的啟示是：老師在教學(xué)中如能充足了解每個(gè)同學(xué)的智能潛質(zhì)，依據(jù)多元智能理論有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，就能真正地立足于同學(xué)實(shí)際，做到因材施教。要真正做到因材施教，無(wú)疑給第一線的老師提出了更多的要求，老師的觀念要改變，樹立起正確的同學(xué)觀，給同學(xué)以充足的尊重；更為關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)起新型課堂環(huán)境；對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新定位，充足發(fā)揮其更為主動(dòng)的作用；要用全新的賞識(shí)的目光來(lái)看待同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。因此，作為21世紀(jì)的老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。這些說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)也是有肯定的難度，畢竟同學(xué)生活在一個(gè)大環(huán)境中，接觸的不僅是老師，更多的是受到家庭的影響，他們一誕生，父母就是他們的啟蒙老師，要更好的開掘他們的潛能，是需要家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)作，給孩子一