認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件

1、認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程夢(mèng)想課程七問(wèn)問(wèn)題 1：夢(mèng)想課程是什么？問(wèn)題 2：為什么會(huì)有夢(mèng)想課程？問(wèn)題 3：夢(mèng)想課程對(duì)師生的影響是什么？問(wèn)題 4：夢(mèng)想課程有哪些具體內(nèi)容？問(wèn)題 5：夢(mèng)想課程的核心教育理念是什么？問(wèn)題 6：夢(mèng)想課程是怎么來(lái)的？問(wèn)題 7：夢(mèng)想課程與國(guó)家課程的關(guān)系？夢(mèng)想課程七問(wèn)問(wèn)題 1：夢(mèng)想課程是什么？問(wèn)題 2：為什么會(huì)有夢(mèng)問(wèn)題 1夢(mèng)想課程是什么？問(wèn)題 1夢(mèng) 想 課程以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以幫助學(xué)生成為“求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人”為價(jià)值追求，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的健全品格和關(guān)鍵能力為課程建構(gòu)的主要方向，以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)校方式，與基礎(chǔ)教育國(guó)家課程互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化的課程體系。是真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)

2、推動(dòng)素養(yǎng)教育、促進(jìn)教育均衡、支持學(xué)校發(fā)展、助力學(xué)生成長(zhǎng)的核心產(chǎn)品，它為學(xué)校課程體系的建構(gòu)與豐富提供了重要的資源，為學(xué)生在成長(zhǎng)道路上發(fā)現(xiàn)更多的可能性提供了更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。夢(mèng) 想 課程以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以幫助學(xué)生成為“求真、有愛(ài)的問(wèn)題 2為什么會(huì)有夢(mèng)想課程？問(wèn)題 2全人教育身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身禮記 大學(xué)教育理想就是要培養(yǎng) “軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體” 的人（人本主義教育家羅杰斯）全人教育身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性格物義務(wù)教育課程設(shè)置方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）我國(guó)對(duì)于教育目標(biāo)的解讀？2001年，第八次基礎(chǔ)

3、教育課程改革“新課改”義務(wù)教育課程設(shè)置方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）我國(guó) 教育應(yīng)以人的和諧發(fā)展、整體發(fā)展為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)具備整全知識(shí)、完備人格，擁有正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的“全人”。新課程改革對(duì)教育目標(biāo)的闡述：新課程改革對(duì)教育目標(biāo)的闡述： 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織） 最早提出“核心素養(yǎng)”概念一級(jí)素養(yǎng)二級(jí)素養(yǎng)能互動(dòng)地使用工具（人與工具）互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本互動(dòng)地使用知識(shí)和信息互動(dòng)地使用新技術(shù)能自律自主地行動(dòng)（人與自己）在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)形成并執(zhí)行個(gè)人計(jì)劃或生活規(guī)劃保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)（人與社會(huì)）與他人建立良好的關(guān)系團(tuán)隊(duì)合作管理與解決

4、沖突 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織） 一級(jí)素養(yǎng)二級(jí)美國(guó)信息、媒體與技術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能生活與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能- 批判性思維和問(wèn)題解決能力- 創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力- 交流與合作能力信息、媒體與技術(shù)技能- 信息素養(yǎng)- 媒體素養(yǎng)- 信息交流和科技素養(yǎng)生活與職業(yè)技能- 靈活性和適應(yīng)性- 主動(dòng)性和自我指導(dǎo)- 社會(huì)和跨文化技能- 工作效率和勝任工作的能力- 領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力7C技能美國(guó)信息、媒體與技術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能生活與職業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新加坡新加坡歐盟母語(yǔ)交往外語(yǔ)交往數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)和公民素養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神文化意識(shí)和表達(dá)歐盟核心素養(yǎng)社會(huì)責(zé)任、國(guó)家

5、認(rèn)同、國(guó)際理解人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神審美情趣，身心健康學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新教育部中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）2016年2月身份與責(zé)任認(rèn)同人文與科學(xué)素養(yǎng)兼容突破應(yīng)試教育局限挑戰(zhàn)未知的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力2014年教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)年首度提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。中國(guó)核心素養(yǎng)社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神審美情也就是說(shuō)：夢(mèng)想課程與我國(guó)新課改對(duì)教育目標(biāo)的闡述是一致的；與全球素養(yǎng)教育大背景是相符。認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件 “夢(mèng)想課程”是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革大背景下的公益創(chuàng)新先鋒，是國(guó)家素養(yǎng)教育體系不斷探索發(fā)展的必要補(bǔ)充。 具有三方面的獨(dú)特發(fā)展特性長(zhǎng)期本土化的實(shí)踐性

6、2. 不斷生成迭代的探索性3. 學(xué)生教師課程與教育空間多維結(jié)合的生態(tài)性夢(mèng)想課程與國(guó)家“核心素養(yǎng)”教育發(fā)展方向的關(guān)系 “夢(mèng)想課程”是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革大背景下的公益創(chuàng)新問(wèn)題 3夢(mèng)想課程對(duì)師生的影響？問(wèn)題 32011-2012 鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力與身心康寧狀況調(diào)研2011-2012 鄉(xiāng)村教師職業(yè)壓力與身心康寧狀況調(diào)研徐峰（貴陽(yáng)小河九?。簩ふ一砣婚_(kāi)朗的人生徐峰（貴陽(yáng)小河九?。簩ふ一砣婚_(kāi)朗的人生學(xué)習(xí)原來(lái)這么好玩！燃起孩子們的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)原來(lái)這么好玩！燃起孩子們的學(xué)習(xí)興趣提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子把知識(shí)加以綜合并解決問(wèn)題的能力提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子把知識(shí)加以綜合并解決問(wèn)題的能力“我們不知道什么是自信、從容、有尊嚴(yán)，

7、但我們?cè)谶@間教室里好快樂(lè)！ 在這里，老師從來(lái)不粗聲大氣地吼我們，上課的時(shí)候，不管我們?cè)鯓踊卮饐?wèn)題，她都是笑，她表?yè)P(yáng)我們，我們?cè)絹?lái)越愛(ài)到臺(tái)上去說(shuō)話。“重慶酉陽(yáng)陽(yáng)光小學(xué) 六年級(jí)1班 曾穎“我們不知道什么是自信、從容、有尊嚴(yán)，但我們?cè)谶@間教室里好快問(wèn)題 4夢(mèng)想課程有哪些具體內(nèi)容？問(wèn)題 4認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件夢(mèng)想課程1.0框架體系夢(mèng)想課程1.0框架體系去遠(yuǎn)方去遠(yuǎn)方問(wèn)題 5夢(mèng)想課程的核心教育理念？問(wèn)題 5問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要“ 提出一個(gè)問(wèn)

8、題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”好問(wèn)題 正確答案“ 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！焙脝?wèn)題 問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要問(wèn)題比答案更重要方法比知識(shí)更重要信任比幫助更重要認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件問(wèn)題 6夢(mèng)想課程是怎么來(lái)的？問(wèn)題 6夢(mèng)想課程由誰(shuí)開(kāi)發(fā)夢(mèng)想課程由誰(shuí)開(kāi)發(fā)夢(mèng)想課程人本主義實(shí)用主義體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義夢(mèng)想課程理論基礎(chǔ)夢(mèng)想人本主義實(shí)用主義體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義夢(mèng)夢(mèng)想課程肩負(fù)“讓每個(gè)孩子成為“求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人”使命，課程開(kāi)發(fā)遵循四方面理念：

9、1.教學(xué)關(guān)系定位，重塑教師與學(xué)生的角色關(guān)系；2.教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提倡多元體驗(yàn)，探究合作的學(xué)習(xí)過(guò)程；3.教學(xué)評(píng)估理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化；4.教學(xué)生態(tài)理念，倡導(dǎo)學(xué)生，教師，課堂及教育空間協(xié)同的理念。夢(mèng)想課程肩負(fù)“讓每個(gè)孩子成為“求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人”使命，課程學(xué)生：自我實(shí)現(xiàn)者學(xué)生：自我實(shí)現(xiàn)者認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件教師：引導(dǎo)員教師：引導(dǎo)員認(rèn)識(shí)夢(mèng)想課程課件引導(dǎo)員促進(jìn)意義學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛提供學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)員促進(jìn)意義學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氣氛提供學(xué)習(xí)資源珍視接納信任同感理解真實(shí)引導(dǎo)員應(yīng)該是。珍視同感理解真實(shí)引導(dǎo)員應(yīng)該是。“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧，而在于人際關(guān)系與情感態(tài)度?！?卡爾羅杰斯“教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教學(xué)技巧，而在

10、于人際關(guān)系與情感態(tài)度?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程：體驗(yàn)與參與學(xué)習(xí)過(guò)程：體驗(yàn)與參與具體體驗(yàn)反思觀察抽象概括行動(dòng)應(yīng)用感知獲取領(lǐng)悟獲取內(nèi)涵轉(zhuǎn)換外延轉(zhuǎn)換大衛(wèi)庫(kù)伯（David.A. Kolb）“體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)”具體體驗(yàn)反思觀察抽象概括行動(dòng)應(yīng)用感知獲取領(lǐng)悟獲取內(nèi)涵轉(zhuǎn)換外延夢(mèng)想中心一個(gè)多彩的、可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情和無(wú)限潛能的學(xué)習(xí)空間！夢(mèng)想中心一個(gè)多彩的、可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情和無(wú)限潛能的學(xué)習(xí)空間教學(xué)方案教師學(xué)生夢(mèng)想中心教學(xué)方案教師學(xué)生夢(mèng)想中心“夢(mèng)想課程”致力于：為孩子們追求多元夢(mèng)想創(chuàng)造更多可能；補(bǔ)充完善素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)的個(gè)性化可能；不斷探索中國(guó)素養(yǎng)教育本土性生態(tài)合作性解決方案的各種可能；持續(xù)前瞻試驗(yàn)課程教師空間互相結(jié)合共創(chuàng)的教育

11、方式的未來(lái)可能在行動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！在行動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！多 元 視角創(chuàng) 新 精神寬 容 心態(tài)夢(mèng)想課程核心價(jià)值觀多 元 視角創(chuàng) 新 精神寬 容 心態(tài)夢(mèng)想課程核心價(jià)值觀問(wèn)題 7夢(mèng)想課程與國(guó)家課程的關(guān)系？問(wèn)題 7共同教育目標(biāo)： 培養(yǎng)全人共同教育目標(biāo)：“ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。” 2001年教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）“ 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程學(xué)科課程地方、校本系統(tǒng)性完整性獨(dú)特性差異性學(xué)科課程地方、校本系統(tǒng)性獨(dú)特性綜合實(shí)踐活動(dòng)地方、校本課程國(guó)家學(xué)科課程全人夢(mèng)想課程綜合實(shí)踐活動(dòng)地方、校本課程國(guó)家學(xué)科課程全人夢(mèng)想課程年級(jí)九年課時(shí)總計(jì)（比例）課程門類一二三四五六七八九品德與生活品德與生活品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)品德與社會(huì)思想品德思想品德思想品德79%歷史與社會(huì)（或選擇歷史、地理）34%科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)科學(xué)（或選擇生物、物理、化學(xué)）79%語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文2022%數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)1315%外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)68%體育體育體育體育體育體育體育與健康體育與健康體育與健康1011% 藝術(shù)（或選擇音樂(lè)、美術(shù)）911% 綜合實(shí)踐活動(dòng)1620% 地方與學(xué)校課程義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案（2001年）年級(jí)九年課時(shí)總計(jì)（比例）課程門類一二三四五六