改進(jìn)線上英語(yǔ)直播課聽(tīng)課參與度研究

1、改進(jìn)線上英語(yǔ)直播課聽(tīng)課參與度研究一、研究背景近年來(lái)，信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已成為教學(xué)新趨勢(shì)。其中，“借助于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的線上教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，突破時(shí)間和空間的限制”。然而，線上教學(xué)存在很多問(wèn)題，如教師技術(shù)操作問(wèn)題、教師在線教學(xué)能力問(wèn)題以及教師難以遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題。因此，如何保障學(xué)生在線上直播教學(xué)過(guò)程中的課堂參與度成為一個(gè)亟待研究的話題。筆者在直播教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度低下的表現(xiàn)為：其一，部分學(xué)生進(jìn)入直播課堂時(shí)間較晚，聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)不足，甚至極少部分學(xué)生不聽(tīng)課；其二，學(xué)生課堂中與教師互動(dòng)不充分，尤其是有難度的設(shè)問(wèn)。由此，本次研究將從學(xué)生線上直播課聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)和課堂

2、互動(dòng)兩個(gè)維度來(lái)探索改進(jìn)學(xué)生線上課堂參與度的方法。本次研究采取行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究就是在實(shí)踐的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而螺旋上升式找到改進(jìn)實(shí)踐的方法。教學(xué)中的行動(dòng)研究就是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)。二、研究設(shè)計(jì)本次行動(dòng)研究以教學(xué)周為基本單位，每周線上英語(yǔ)課有6節(jié)。研究歷時(shí)73天，分為三階段。（一）第一階段（2月15日至2月28日）2月15日起，本班教師已通過(guò)教學(xué)設(shè)備的不斷調(diào)試，讓學(xué)生適應(yīng)直播課平臺(tái)（釘釘6.0）的操作。筆者從2月15日開(kāi)始，通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)及是否觀看回放的數(shù)據(jù)記錄，下載、整理與收集班級(jí)全體學(xué)生網(wǎng)絡(luò)直播課觀看數(shù)據(jù)。同時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷“線上英語(yǔ)直播課第一次調(diào)查”，目的是全面了解

3、學(xué)生不參與或遲參與線上英語(yǔ)課的原因及直播課堂上與教師互動(dòng)不足的原因，搜集學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的看法和改進(jìn)課堂的建議。此后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，并通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思日志來(lái)討論研究結(jié)果。（二）第二階段（3月1日至3月31日）根據(jù)教學(xué)反思日志及與同校其他教師的研討，總結(jié)解決學(xué)生線上聽(tīng)課參與度過(guò)低這一問(wèn)題的舉措。將這些舉措分別實(shí)施，并持續(xù)觀察學(xué)生的聽(tīng)課數(shù)據(jù)和課堂互動(dòng)頻次，探究各項(xiàng)舉措的效果，從而篩選出提升學(xué)生課堂參與度的有效舉措。（三）第三階段（4月1日至4月28日）4月1日發(fā)放問(wèn)卷“線上英語(yǔ)直播課第二次調(diào)查”，探討第二階段采取的一系列舉措的成效，進(jìn)一步研究前面階段未解決的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行多選項(xiàng)分析，并通

4、過(guò)與第一次問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比得出結(jié)論。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合4月2日對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生的訪談，補(bǔ)充和完善關(guān)于提高學(xué)生英語(yǔ)線上直播課參與度的教學(xué)措施。最后，撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。三、行動(dòng)研究過(guò)程（一）第一次實(shí)施1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先，筆者搜集了2月15日到3月1日學(xué)生收看線上英語(yǔ)直播課平均時(shí)長(zhǎng)占課堂實(shí)際時(shí)長(zhǎng)的比例及完全未觀看的學(xué)生人數(shù)。在2月10日開(kāi)始的線上教學(xué)前期，學(xué)生保持著對(duì)“線上教學(xué)”的“新鮮感”，聽(tīng)課比較積極。然而在2月18日后呈現(xiàn)平均聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)下滑，未聽(tīng)課人數(shù)增多現(xiàn)象，甚至在2月26日下午達(dá)到7人之多。經(jīng)與未聽(tīng)課的7位學(xué)生電話溝通，得知未聽(tīng)課學(xué)生普遍存在以下思想：由于下午時(shí)段線上課常以布置練習(xí)、任務(wù)、

5、考試等方式進(jìn)行，學(xué)生認(rèn)為“下午好像經(jīng)常沒(méi)有課”，因此下午時(shí)段學(xué)生聽(tīng)課情況沒(méi)有上午理想。由此，可以歸納出目前線上英語(yǔ)課存在以下問(wèn)題和現(xiàn)象：（1）學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)的好奇與熱情消退后，英語(yǔ)直播課堂聽(tīng)課率降低，且會(huì)隨時(shí)間的推移愈發(fā)嚴(yán)重；（2）下午時(shí)段聽(tīng)課情況遠(yuǎn)不及上午，但主要原因與學(xué)生是否知曉要上課有關(guān)，因此，即使有明確的課表安排，也要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。2.調(diào)查問(wèn)題為了進(jìn)一步了解學(xué)生不參與或遲參與線上英語(yǔ)課的原因、課堂上與教師互動(dòng)頻率低的原因及學(xué)生對(duì)線上直播課的教學(xué)模式的態(tài)度，設(shè)計(jì)并發(fā)放“線上英語(yǔ)直播課第一次調(diào)查”。對(duì)問(wèn)卷的信度分析Cronbach系數(shù)值為0.73，此系數(shù)值介于0.70.8，說(shuō)明信度較好

6、；觀察CITC值，把遠(yuǎn)大于CITC值的問(wèn)題刪去后，Cronbach系數(shù)值為0.831，大于0.8。此時(shí)數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。3.調(diào)查結(jié)果分析用SPSS軟件對(duì)多項(xiàng)選擇題進(jìn)行逐一分析，結(jié)果如下。p=0.0000.05），意味著各項(xiàng)的選擇比例具有明顯差性，可通過(guò)響應(yīng)率或普及率具體對(duì)比差異性。具體來(lái)看“網(wǎng)絡(luò)卡頓”的響應(yīng)率（46.97%）和普及率（62%）明高于其他選項(xiàng)，說(shuō)明班級(jí)較多學(xué)生因設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)無(wú)法及時(shí)進(jìn)入課堂的現(xiàn)象。（47.56%）和普及率（78%）明顯較高，而選擇了“不會(huì)回答教師的提問(wèn)”和“留的問(wèn)題思考時(shí)間不足”的同學(xué)都有11人，響應(yīng)率達(dá)到13.41%，普及率達(dá)到22%。雖

7、然不構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，但仍說(shuō)明小部分學(xué)生在英語(yǔ)直播課上存在吃力現(xiàn)象，思考問(wèn)題的速度不夠。在其他原因中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在“打字較慢”“無(wú)法使用連麥功能”以及“看見(jiàn)別人已回答自己所想的答案，所以放棄回答”這三類(lèi)導(dǎo)致課堂上無(wú)法積極與教師互動(dòng)的原因。4.教學(xué)反思日志雖然開(kāi)學(xué)初下發(fā)了課表，上課時(shí)間固定，但沒(méi)有上下課鈴導(dǎo)致部分學(xué)生忘記上課。因此，有必要使用各種措施在上課前提醒學(xué)生。在與其他教師的交流中，筆者學(xué)到了兩個(gè)有趣的開(kāi)課提醒方法：（1）開(kāi)課前發(fā)群紅包提醒；（2）利用群機(jī)器人功能定時(shí)圖文消息，充當(dāng)“上課鈴”。因此，筆者決定分別測(cè)驗(yàn)四種辦法，即課前文字提醒、紅包提醒、群機(jī)器人提醒以及要求學(xué)生設(shè)置

8、鬧鐘來(lái)確定效果。同時(shí)，由于部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)卡頓，筆者決定每次直播課前3分鐘就發(fā)起直播，給同學(xué)一定時(shí)間來(lái)進(jìn)入課堂，緩解網(wǎng)絡(luò)壓力。針對(duì)學(xué)生課堂參與度的另一維度，即課堂互動(dòng)方面，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果反映出線上課堂的這一問(wèn)題和線下課堂具有一致性。同學(xué)們怕犯錯(cuò)、不敢答的思想延續(xù)到了線上課堂，而且因?yàn)槠聊贿@塊“遮羞布”，變得越來(lái)越不愿參與課堂了。不過(guò)第一次問(wèn)卷也反映出同學(xué)們總體上對(duì)線上英語(yǔ)直播課是接受和喜歡的，無(wú)論學(xué)生處在什么成績(jī)水平，學(xué)生能適應(yīng)直播教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。（二）第二次實(shí)施1.實(shí)驗(yàn)研究采用實(shí)驗(yàn)法分別研究四項(xiàng)舉措的效果。在每一實(shí)驗(yàn)周僅采取一項(xiàng)舉措以控制變量。2.結(jié)果與討論第一周使用課前文字提醒后，學(xué)生平均觀課時(shí)

9、長(zhǎng)占比明顯提升，從86.90%到91.17%，未聽(tīng)課人數(shù)有所減少。到第二周時(shí)，聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)占比較第一周有所下降。雖然在第二周第一天使用課前紅包的方法確實(shí)起到了一定作用，但一天以后，學(xué)生似乎對(duì)定時(shí)紅包不再敏感。第三周的平均觀課時(shí)長(zhǎng)回升且穩(wěn)定，但沒(méi)有第一周高。第四周時(shí)，雖然要求了學(xué)生設(shè)置課前鬧鐘，但可能一開(kāi)始并不是所有學(xué)生都設(shè)置了鬧鐘，經(jīng)課上提醒學(xué)生才養(yǎng)成習(xí)慣，所以到后半周，學(xué)生的收看時(shí)長(zhǎng)情況才轉(zhuǎn)好；但本周未聽(tīng)課人數(shù)較多，說(shuō)明在讓學(xué)生自己設(shè)置鬧鐘的這一要求之下，仍有極少部分學(xué)生無(wú)法做到，以致忘記上課時(shí)間。由此，可以得出舉措一是最行之有效的舉措，教師在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字提醒即可。（三）第三次實(shí)施1.第二

10、次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析收到教師的文字提醒的響應(yīng)率和普及率遠(yuǎn)高于其他舉措，進(jìn)一步驗(yàn)證了第二階段研究結(jié)果的正確性。教師通常在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)直播的響應(yīng)率和普及率位居第一，說(shuō)明學(xué)生在逐漸適應(yīng)和習(xí)慣線上英語(yǔ)直播課，后期的線上英語(yǔ)直播課聽(tīng)課情況會(huì)處于逐步穩(wěn)定的狀態(tài)?！拔倚枰ㄟ^(guò)聽(tīng)課來(lái)提高我的英語(yǔ)成績(jī)”“英語(yǔ)課堂很有趣”“如果不聽(tīng)課，我可能會(huì)在當(dāng)天的作業(yè)中遇到難以解決的問(wèn)題”共三項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高，說(shuō)明學(xué)生目前參與線上英語(yǔ)直播課基于強(qiáng)烈的自我提高需求，也有好奇心和好勝心作為內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生能夠按時(shí)進(jìn)入課堂主要由內(nèi)部動(dòng)機(jī)決定。從前三項(xiàng)涉及的外部動(dòng)機(jī)來(lái)看，害怕未聽(tīng)課會(huì)被教師批評(píng)的學(xué)生最多，其次是害怕被家長(zhǎng)和同學(xué)不認(rèn)

11、可，說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)課的外部動(dòng)機(jī)主要是取悅教師，避免受到教師的懲罰。2.學(xué)生訪談為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)直播課堂的看法和感受，4月2日，筆者對(duì)處在班級(jí)不同學(xué)習(xí)層次的3名同學(xué)進(jìn)行電話訪談。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，得出以下結(jié)論：（1）家長(zhǎng)的監(jiān)督與參與為線上直播課保駕護(hù)航。第一位同學(xué)的課堂互動(dòng)情況良好，課堂上回答問(wèn)題積極，他將自己的優(yōu)異表現(xiàn)歸結(jié)于媽媽的陪伴：“一般是坐在媽媽旁邊上課，她會(huì)提醒我積極和教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。”（2）教師適當(dāng)放慢語(yǔ)速，留給學(xué)生更多思考時(shí)間以及進(jìn)行中英文雙語(yǔ)課堂會(huì)增進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)。第二位同學(xué)和第三位同學(xué)的課堂互動(dòng)不太積極，他們“有時(shí)聽(tīng)不懂教師在講什么”，尤其是全英文授課時(shí)，理解和聽(tīng)懂教

12、師的指令是件“困難的事情”。但這兩位學(xué)生“還是會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)教師在講什么”，努力融入英語(yǔ)課堂。其中第三位學(xué)生認(rèn)為“如果再給我一點(diǎn)時(shí)間，我可以想出來(lái)的”。（3）變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”的線上直播教學(xué)模式。由于線上直播課的局限性，很多讓學(xué)生交流、展示、討論的豐富課堂活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，“我覺(jué)得自己有點(diǎn)像旁觀者”是三位學(xué)生共同的心聲。四、結(jié)論和啟示從第一階段的研究中得出班級(jí)學(xué)生整體喜歡線上英語(yǔ)直播課，對(duì)這種上課模式持接受態(tài)度；網(wǎng)絡(luò)卡頓是學(xué)生進(jìn)入直播課遲到的主要原因，應(yīng)提前開(kāi)課，留足學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間。而部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有收到課前提醒和忘記上課時(shí)間而遲到，說(shuō)明應(yīng)尋找合適舉措來(lái)充當(dāng)“上課鈴”。第二階段的研究表明，在課前發(fā)紅包、課前文字提醒、課前機(jī)器人定時(shí)提醒和要求學(xué)生設(shè)置鬧鐘這四種“上課鈴”中，課前文字提醒效果最好。因此，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生，為保證學(xué)生參與英語(yǔ)直播課的時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)在課前通過(guò)文字提醒上課時(shí)間和上課材料。第三階段的研究表明，學(xué)生參與線上英語(yǔ)課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)大于外部動(dòng)機(jī)，且外部動(dòng)機(jī)主要在于避免被教師批評(píng)，這啟示筆者在今后的教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)“倦怠期”，應(yīng)著重對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和教育。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比第一階段和第三階段的師生互動(dòng)方面，發(fā)現(xiàn)直播技術(shù)不是造成學(xué)生不愿互動(dòng)的原因