教師資格考試重點：歸因理論

1、教師資格考試重點：歸因理論一、人物介紹伯納德韋納(B. Weiner, 1935),是當代美國著名教育心理學家、 認知心理學家，主要研究領域是社會心理學和教育心理學，研究的內 容是動機情緒和歸因理論。發(fā)展了比較著名的歸因理論。他曾發(fā)表了 有關情緒和動機的許多文章和15本著作。自1965年以來，一直任教 于加利福尼亞大學。他的主要貢獻有：歸因理論、動機心理學，情緒 心理學。二、理論介紹韋納的歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原 因的一種動機理論，他將歸因分為三維度六因素：維納從三個維度， 即內外性維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度對歸因 因素進行了分析。其中內外性維度指的

2、是造成事實的原因屬于個體內 部的還是外部的因素；穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度是指作為行為原因的內外 因素是否具有持久的特征；可控與不可控性維度是指行為能否為行動 者或者他人所支配或駕馭。.能力是內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先能力是屬于個體 內部的因素；其次能力一旦形成，在一段時間內是比較穩(wěn)定的；再次能 力并不受個人的控制，不能隨意提高。.努力程度是內部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素。首先努力程度第1頁共3頁 是屬于個體內部的因素；其次，正如人們經常說的三天打魚兩天曬網, 可見努力程度是不穩(wěn)定的因素；再次努力程度可以受個人的控制，根 據個人對當前活動的興趣以及重要性認識來付出努力。.身心狀況是內部的、不穩(wěn)

3、定的、不可控的因素。首先身心狀況 是個體的內部因素；其次身心狀況是不穩(wěn)定的，無論是身體狀況還是 心理都是隨時發(fā)生變化的；再次身心狀況是不由個人所控制的，比如 是否生病并不能由個人決定。.工作難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先工作難度是 屬于個體的外部因素，其次工作難度是穩(wěn)定的，是指一件事從始至終 難度穩(wěn)定，如考取教師資格證這件事對某人來說一直很難或一直很簡 單；再次工作難度是不可控的，并不能根據個人意愿隨意降低工作的 客觀難度。.運氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。首先運氣是個體的 外部因素；其次運氣是不穩(wěn)定的，時好時壞；再次運氣是不收個人控制 的，不能由個人決定運氣的好壞。.外界狀況

4、是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。首先外界狀況 是個體的外部因素；其次外界狀況是不穩(wěn)定的，會隨著外界的物理條 件、人為因素等發(fā)生變化；再次外界狀況不受個人的控制，受多方面 因素的影響，屬于不可控因素。三、歸因指導一個總是失敗并把失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素 （即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助感第2頁共3頁 是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影 響時所體驗到的抑郁狀態(tài)。也就是對自己失去信心，認為自己在這一 方面不會產生什么改變，進而可能會產生破罐子破摔的心理。例如當 學生每次都把自己語文考試不及格歸為是自己能力有限、智力低下的 話，久而久之就會認為自己學不好語文，進而可能會放棄學習語文。 根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力會比歸因于能力產生更強烈的 情緒體驗。因此教師在指導學生進行歸因時，應盡量少從能力上進行 歸因，而多從努力上指導學生歸因。因為從努力上進行歸因，有利于 學生日后更加努力的學習。當考試失敗時，歸因于努力不夠，下次會 更加努力；