教師資格考試重點(diǎn)：歸因理論

1、教師資格考試重點(diǎn)：歸因理論一、人物介紹伯納德韋納(B. Weiner, 1935),是當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家、 認(rèn)知心理學(xué)家，主要研究領(lǐng)域是社會(huì)心理學(xué)和教育心理學(xué)，研究的內(nèi) 容是動(dòng)機(jī)情緒和歸因理論。發(fā)展了比較著名的歸因理論。他曾發(fā)表了 有關(guān)情緒和動(dòng)機(jī)的許多文章和15本著作。自1965年以來(lái)，一直任教 于加利福尼亞大學(xué)。他的主要貢獻(xiàn)有：歸因理論、動(dòng)機(jī)心理學(xué)，情緒 心理學(xué)。二、理論介紹韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原 因的一種動(dòng)機(jī)理論，他將歸因分為三維度六因素：維納從三個(gè)維度， 即內(nèi)外性維度、穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度以及可控與不可控性維度對(duì)歸因 因素進(jìn)行了分析。其中內(nèi)外性維度指的

2、是造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi) 部的還是外部的因素；穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度是指作為行為原因的內(nèi)外 因素是否具有持久的特征；可控與不可控性維度是指行為能否為行動(dòng) 者或者他人所支配或駕馭。.能力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先能力是屬于個(gè)體 內(nèi)部的因素；其次能力一旦形成，在一段時(shí)間內(nèi)是比較穩(wěn)定的；再次能 力并不受個(gè)人的控制，不能隨意提高。.努力程度是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的因素。首先努力程度第1頁(yè)共3頁(yè) 是屬于個(gè)體內(nèi)部的因素；其次，正如人們經(jīng)常說(shuō)的三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng), 可見(jiàn)努力程度是不穩(wěn)定的因素；再次努力程度可以受個(gè)人的控制，根 據(jù)個(gè)人對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣以及重要性認(rèn)識(shí)來(lái)付出努力。.身心狀況是內(nèi)部的、不穩(wěn)

3、定的、不可控的因素。首先身心狀況 是個(gè)體的內(nèi)部因素；其次身心狀況是不穩(wěn)定的，無(wú)論是身體狀況還是 心理都是隨時(shí)發(fā)生變化的；再次身心狀況是不由個(gè)人所控制的，比如 是否生病并不能由個(gè)人決定。.工作難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。首先工作難度是 屬于個(gè)體的外部因素，其次工作難度是穩(wěn)定的，是指一件事從始至終 難度穩(wěn)定，如考取教師資格證這件事對(duì)某人來(lái)說(shuō)一直很難或一直很簡(jiǎn) 單；再次工作難度是不可控的，并不能根據(jù)個(gè)人意愿隨意降低工作的 客觀難度。.運(yùn)氣是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。首先運(yùn)氣是個(gè)體的 外部因素；其次運(yùn)氣是不穩(wěn)定的，時(shí)好時(shí)壞；再次運(yùn)氣是不收個(gè)人控制 的，不能由個(gè)人決定運(yùn)氣的好壞。.外界狀況

4、是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。首先外界狀況 是個(gè)體的外部因素；其次外界狀況是不穩(wěn)定的，會(huì)隨著外界的物理?xiàng)l 件、人為因素等發(fā)生變化；再次外界狀況不受個(gè)人的控制，受多方面 因素的影響，屬于不可控因素。三、歸因指導(dǎo)一個(gè)總是失敗并把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素 （即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助感第2頁(yè)共3頁(yè) 是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影 響時(shí)所體驗(yàn)到的抑郁狀態(tài)。也就是對(duì)自己失去信心，認(rèn)為自己在這一 方面不會(huì)產(chǎn)生什么改變，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的心理。例如當(dāng) 學(xué)生每次都把自己語(yǔ)文考試不及格歸為是自己能力有限、智力低下的 話，久而久之就會(huì)認(rèn)為自己學(xué)不好語(yǔ)文，進(jìn)而可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力會(huì)比歸因于能力產(chǎn)生更強(qiáng)烈的 情緒體驗(yàn)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)盡量少?gòu)哪芰ι线M(jìn)行 歸因，而多從努力上指導(dǎo)學(xué)生歸因。因?yàn)閺呐ι线M(jìn)行歸因，有利于 學(xué)生日后更加努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)考試失敗時(shí)，歸因于努力不夠，下次會(huì) 更加努力；