《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)草船借箭課程標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)指出；要提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。本堂課我以讀為“經(jīng)”以探究為“緯”二者完美結(jié)合，奏響一曲妙不可言的語文“交響樂”。學(xué)生由思而讀，由讀而思，細(xì)細(xì)品味文章的語言色彩，深刻感受文中的人物形象。教學(xué)內(nèi)容分析 HYPERLINK /works/Modern/C/caochuanjiejian 草船借箭是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說三國(guó)演義中的一段改寫。講的是周瑜妒忌 HYPERLINK /Article/Z/zhu/zhugeliang t _blank 諸葛亮的才干，假借商議軍

2、事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用 HYPERLINK /works/Ancient/C/cao 草船向 HYPERLINK /Article/c/cao/caocao t _blank 曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。本文是一個(gè)膾炙人口的歷史故事，人物形象刻 HYPERLINK /works/Modern/H/hua 畫得生動(dòng)逼真：諸葛亮的神機(jī)妙算，顧全大局；周瑜的心胸狹窄，妒賢忌能；魯肅的忠厚；曹操的多疑都表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、?！钡壬?/p>

3、。有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。學(xué)情分析選編本文的目的，是通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。重點(diǎn)、難點(diǎn)1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。2.理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。教與學(xué)的媒體選擇 多媒體教學(xué)平臺(tái)、黑板課程實(shí)施類型偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動(dòng)步驟序

4、號(hào)1課前導(dǎo)入2 學(xué)習(xí)生字詞3 理解字詞的意思4 朗讀理解課文5 課外延伸 教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：*活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。解決問題認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。技術(shù)資源教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體計(jì)算機(jī)采集相關(guān)的影片制作成生動(dòng)、形象的課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字。常規(guī)資源卡片、課件活動(dòng)概述一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景1、板書課題，啟示談話。我們國(guó)家有著

5、燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的草船借箭這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說三國(guó)演義。誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。課件出示：故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故

6、事。二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音（“擂”，應(yīng)讀li，不能讀li；“丞”，讀chng，不能讀cng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”?！柏弊謶?yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）（2）結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。懲罰：嚴(yán)厲地處罰。 自有妙用：自然巧妙的用處。神機(jī)妙算：驚人的機(jī)

7、智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。教與學(xué)的策略讓學(xué)生自學(xué)生字，師生正音，點(diǎn)讀，通過課前資料收集，匯報(bào)字詞理解的結(jié)果，師生共同糾正。反饋評(píng)價(jià)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，理解了重點(diǎn)詞句的意思。教學(xué)活動(dòng)2：*活動(dòng)目標(biāo)正確朗讀課文解決問題學(xué)生能正確有感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容技術(shù)資源課件出示課文插圖及句子，老師引導(dǎo)學(xué)生，圖文結(jié)合理解課文常規(guī)資源課圖及課件圖片活動(dòng)概述一、談三國(guó)，導(dǎo)新課師：同學(xué)們看過三國(guó)演義這部書或電視劇嗎？（看過）那你最喜歡三國(guó)里的那些人物？（學(xué)生發(fā)言）聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（學(xué)生各抒己見）如：足智多謀、神機(jī)妙算等

8、。今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，大多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)演義中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。二、初讀課文，整體感知師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面再請(qǐng)大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？1、學(xué)生帶著老師的問題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、匯報(bào)交流（1）理清借箭的原因（12自然段）經(jīng)過（35自然段）結(jié)果（69自然段）（2）、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬

9、只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。師：難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過他呀！”學(xué)生齊讀）設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊三、合作探究，領(lǐng)悟神機(jī)妙算，感悟人物形象師：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)？1、學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫下來。2、小組互動(dòng)，快速討論、交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。3、全班互動(dòng)，交流研究成果。引導(dǎo)品讀感悟。算天（1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！睅?；這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、

10、吃驚的語氣）諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣）但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。）怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。（齊讀）”算人。（1）算到了曹操謹(jǐn)慎多疑

11、。出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，說說諸葛亮在笑誰？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)如：笑曹操的謹(jǐn)慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機(jī)妙算.根據(jù)諸葛亮不同的笑進(jìn)而讀出不同的語氣）諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要說的話說出來。請(qǐng)同學(xué)們想象一下諸葛亮?xí)f什么（指導(dǎo)學(xué)生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因?yàn)樗?jǐn)慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧.）（2）算到了魯肅不會(huì)告密魯肅雖是周

12、瑜的心腹，但生性忠厚老實(shí)。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解，就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密（引導(dǎo)學(xué)生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。）算準(zhǔn)了借箭的位置師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。引讀：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！薄爸T葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！保ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？因?yàn)橹T葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣？（神）難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過與諸葛亮對(duì)比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力.）設(shè)計(jì)意圖：以文眼“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。四、總結(jié)全文，以讀促讀1、在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。2、如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國(guó)中的英雄人物，課后