《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)1.知識與能力：加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高分析能力。2.過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)有的知識素材，品析詩歌。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛國愛家情操，培植孝感文化。教學(xué)內(nèi)容分析次北固山下選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（七年級上冊第三單元）。它是唐代詩人王灣的代表作，是一篇廣為傳誦的古典詩歌，千古名句“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”。全詩意境優(yōu)美，情景交融，描繪了秀美的江南景象，抒發(fā)了詩人旅居外地時(shí)濃郁的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解詩歌的思想內(nèi)容并背誦全詩。培養(yǎng)學(xué)生品味詩句的能力，能有節(jié)奏的地朗讀詩詞。使學(xué)

2、生認(rèn)識古代地社會(huì)生活和文化生活，感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ)，以賞析感悟?yàn)槟繕?biāo)，通過對詩歌內(nèi)容的感知和感悟，提高學(xué)生朗讀和分析的能力，進(jìn)一步加深對詩歌意境的感悟。教學(xué)過程以“鄉(xiāng)愁”為線索，突出詩歌的思鄉(xiāng)之情。學(xué)情分析授課對象是七年級的學(xué)生。剛剛升入初中階段的學(xué)生在古典詩詞的學(xué)習(xí)中仍然帶有很濃的稚氣習(xí)慣于簡單的機(jī)械的背誦，缺乏分析和鑒賞的技能。重點(diǎn)、難點(diǎn)通過“創(chuàng)設(shè)情境朗讀感悟拓展探究背誦領(lǐng)悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由情及理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略中國詩歌的思鄉(xiāng)情感。教與學(xué)的媒體選擇PPT、AVI、Flash課程實(shí)施類型偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號1一

3、、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情感體驗(yàn)。1、導(dǎo)語師：同學(xué)們，立秋已過，前天正好是秋分。寒暑易致，今天讓人感覺到一絲涼意。中秋節(jié)即將到來，在你們的心中有沒有“月是故鄉(xiāng)明”的感覺？（學(xué)生：有）離開家里，離開親人，你們想回家與他們團(tuán)聚嗎？（學(xué)生：想）今天，科技非常發(fā)達(dá)，只要我們信手發(fā)一條短信，或者打個(gè)電話，或者發(fā)一個(gè)E-mail就可以了。但是，在古代人們就只有用書信來代替了。在我們所學(xué)過的課文中就有許多關(guān)于想家而又回不了家古詩文（學(xué)生：議論）。今天所學(xué)的次北固山下就是其中的一篇。2、作者簡介作者王灣是唐朝洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北

4、固山時(shí)，寫下了杰出詩作次北固山下。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥娙?，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”。下面讓我們一起感受作者那份濃郁的思鄉(xiāng)情懷吧。（展示目標(biāo)，播放歌曲FLASH送別）（設(shè)計(jì)說明：目的喚醒學(xué)生的情景體驗(yàn)。角度喚醒“生活記憶”，提出與思鄉(xiāng)“相關(guān)的問題”，自我評價(jià)。預(yù)測的效果讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感性認(rèn)識）2二、朗讀感知，領(lǐng)略思鄉(xiāng)之情。1、學(xué)生結(jié)合課文注釋，同桌互讀檢查，學(xué)生推選代表范讀。2、聽配樂朗范讀，學(xué)生自行糾正個(gè)別字詞的讀音。3、教師作劃分節(jié)奏的指導(dǎo)，全班根據(jù)齊讀課文。（提供舒緩背景音樂：馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲） 次/北固山下（投影）客

5、路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊。5、學(xué)生自由講述詩歌內(nèi)容。（原意保持不變，允許想象加工）4、教師提供參照注釋，同桌互譯詩句，將意思補(bǔ)充完整。（老師巡視，協(xié)助“解惑”）（投影）客路當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應(yīng)。潮平指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。風(fēng)正指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。殘夜夜將盡時(shí)分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。舊年相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄

6、給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。（設(shè)計(jì)說明：目的強(qiáng)化學(xué)生的情景體驗(yàn)。角度師生合作，生生合作，師生評價(jià)。預(yù)測的效果讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行理性分析。）3三、賞析品味，研讀思鄉(xiāng)之情。1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文和搜集資料情況。老師：昨天，我布置了大家預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合文中詩句搜集相關(guān)圖片?，F(xiàn)在，請交給老師（老師巡視，收取圖片），思考回答“你為什么會(huì)找到這樣的圖片？”。學(xué)生：遞交圖片，思考原因。老師：用實(shí)物投影展示其中三幅圖片，學(xué)生代表自述原因。學(xué)生一：我喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。（客路青山外，行舟綠水前。）學(xué)生二：我喜歡太陽從天際徐徐升起的意境。（海日生殘夜）學(xué)生三：我喜歡廣袤無垠，

7、一望無際的意境（潮平兩岸闊、歸雁/洛陽邊）2、“本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶ā！保?）引導(dǎo)學(xué)生從距離的角度去領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)情懷。老師：從剛才的介紹中，我們都知道作者家住洛陽，他現(xiàn)在在什么地方呢？學(xué)生：北顧山（教師展示地圖：讓學(xué)生從地圖中感受作者現(xiàn)正“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”）老師：從詩句中我們還可以證實(shí)作者“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”呢？學(xué)生：“次”（注解上）、“客路”（客，是作者自己）、“鄉(xiāng)書”（書，是指書信）“歸雁”（古代有鴻雁傳書的說法）老師：作者想家嗎？想家里的親人嗎？學(xué)生：想！（齊答）老師：你們現(xiàn)在也是離開“家里”，有的也是“遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)”，

8、你們的心情與作者相同嗎？學(xué)生：相同，都想家呀！老師小結(jié)：文章所抒發(fā)的是思鄉(xiāng)之情，我們可以從某些與地點(diǎn)有關(guān)的詞句中感受到。那么，你們在閱讀其它詩詞的時(shí)候就要仔細(xì)，要用心去品味。這樣，才能品味到作者滲透在文章的感情。（投影：思鄉(xiāng)之情）（2）引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度去領(lǐng)悟作者的思鄉(xiāng)情懷。老師：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，作者內(nèi)心產(chǎn)生因距離而思鄉(xiāng)的感情，那么傳統(tǒng)節(jié)日到了，如中秋節(jié)、春節(jié)等，你也會(huì)想家嗎？學(xué)生：當(dāng)然會(huì)啦！老師：那么，文章中有沒有與時(shí)間、節(jié)令有關(guān)的詞句呢？請大家找一找。學(xué)生：有，比如：“殘夜”（深夜）、“江春（春天）”、“舊年（去年）”。老師小結(jié)：這里，我們又可以發(fā)現(xiàn)作者用了時(shí)間、節(jié)令來抒發(fā)他的思鄉(xiāng)愁緒。除此之

9、外，濃郁的思鄉(xiāng)之情，還可以因砭官、生意不景氣、戰(zhàn)亂等原因引起的，同學(xué)們可以在課外再結(jié)合其它詩詞深入思考。（投影：思念親人）（設(shè)計(jì)說明：目的師生合作，質(zhì)疑解惑。角度圍繞詩歌賞析組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生評價(jià)。預(yù)測的效果理解詩意，背誦詩歌。）4四、小組討論，探究詩情意境。1、思考、討論：詩句“海日生殘夜”意境耐人尋味，作者有沒有看到了太陽從海面升起來，所描繪的是實(shí)景還是虛景呢？學(xué)生1：是實(shí)景。在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來。學(xué)生2：是虛景。可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開闊，連接大海吧，作者看到太陽，想像它是從海里升起來的。老師：剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說是看到的，是實(shí)寫；一個(gè)說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種

10、意見呢？學(xué)生：議論紛紛。老師明確：江面開闊，海天相接，“海日生殘夜”可以是作者看到的，可以理解為實(shí)寫；抬頭遠(yuǎn)望，一望無際，想象太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，可以理解為虛寫。2、結(jié)合詩句“風(fēng)正一帆懸”，談?wù)勀銓φn本插圖的看法。學(xué)生1：畫得很逼真嘛！學(xué)生2：我也希望好象作者那樣領(lǐng)略潮平水綠的風(fēng)景。學(xué)生3：插圖有畫錯(cuò)的地方！（學(xué)生哇然?。├蠋煟阂龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合“風(fēng)正”一詞的解釋去進(jìn)行探究，建議學(xué)生要善于仔細(xì)觀察，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。（設(shè)計(jì)說明：目的師生合作，質(zhì)疑探究。角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋求重視學(xué)生的觀點(diǎn)，師生評價(jià)。預(yù)測的效果理解詩意，背誦詩歌。）5五、各小組自由組織檢查背誦情況，教師抽查評價(jià)。（設(shè)計(jì)說明

11、：目的檢查學(xué)習(xí)效果。角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組評價(jià)。預(yù)測的效果培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。）6六、拓展延伸，再現(xiàn)詩情美感。1、教師補(bǔ)充課外與“思鄉(xiāng)”有關(guān)的詩詞（古代、現(xiàn)當(dāng)代），開拓學(xué)生視野。（1）播放FLASH天凈沙秋思（馬致遠(yuǎn)） “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！保槁?lián)系其它古詩詞舉例子）（2）播放FLASH鄉(xiāng)愁（于光中）“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭后來呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親呵在里頭而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”明確：作者巧妙地借用“距離”由遠(yuǎn)而近，再由近

12、及遠(yuǎn)，讓讀者感覺到鄉(xiāng)愁畢現(xiàn)，鄉(xiāng)愁的無奈，鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。本詩所表達(dá)的感情，已經(jīng)不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是一腔悲壯的愛國情懷。2、課外思考：信息社會(huì)中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎？3、自由朗讀，背誦體味。（附：音樂背景馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲）（設(shè)計(jì)說明：目的拓展延伸。角度“學(xué)習(xí)并非線性”。預(yù)測的效果學(xué)生自我評價(jià)）作業(yè)布置：到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩，抄寫并背誦。教學(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)目標(biāo)營造課堂氛圍。解決問題成功導(dǎo)入課題技術(shù)資源播放歌曲FLASH送別，目的在于喚醒學(xué)生的情景體驗(yàn)。喚醒“生活記憶”，提出與思鄉(xiāng)“相關(guān)的問題”，自我評價(jià)。常規(guī)資源插圖、掛畫和小黑板活動(dòng)概述教師提問，學(xué)生回答。師生在

13、創(chuàng)設(shè)的情境中自然融入到課堂內(nèi)容中。教與學(xué)的策略通過問答的教學(xué)策略，既簡練，有切合課堂要求。反饋評價(jià)讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感性認(rèn)識。教學(xué)活動(dòng)2：互動(dòng)探究活動(dòng)目標(biāo)品析詩歌語言解決問題賞析品味，研讀思鄉(xiāng)之情技術(shù)資源PPT/FLASH/實(shí)物投影常規(guī)資源PPT活動(dòng)概述師生問答，互問互答，互相質(zhì)疑，共同解決隱藏在詩句中的作者感情；借助實(shí)物投影，展示學(xué)生作品，共同探究，達(dá)成一致共識。教與學(xué)的策略通過質(zhì)疑的探究方式，問答討論相結(jié)合，運(yùn)用對比區(qū)別的研討方式，完成課堂詩歌詞句賞析的教學(xué)任務(wù)。反饋評價(jià)學(xué)生能借助多媒體展示的畫面，通過自己的想象和分析，正確掌握質(zhì)疑處，較好地完成對詩歌主題的把握和對詞句的理解。評價(jià)量規(guī)通過整體性量規(guī)評價(jià)，本節(jié)課的詩歌教學(xué)，學(xué)生對課本固有的素材資源之利用有整體的認(rèn)識提高，學(xué)生對已有的信息整合及對課文的理解用途有了較大的認(rèn)識，做到不盲目猜測，理解和分析講求有理有據(jù)，事實(shí)清晰，辨別思路清晰。瑞士著名學(xué)者皮亞杰（Piaget）關(guān)于知識發(fā)展和知識形成的“發(fā)生認(rèn)識論”認(rèn)為：“知識的增長源于學(xué)習(xí)者的個(gè)體建構(gòu)”。而建構(gòu)主義對于課堂教學(xué)提出四大指導(dǎo)原則，即：提出具有相關(guān)的問題；圍繞基本概念組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)；尋求重視學(xué)生的觀點(diǎn)；課程設(shè)置要適于學(xué)生提出假設(shè)。此課例緊緊圍繞以上