《動蕩的春秋時期》名師教案

1、動蕩的春秋時期名師教案一、課標內容知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。二、學情分析本課開始進入中國古代史的另一個典型的歷史分期：春秋戰(zhàn)國時期，這一時期是中國古代史上的一個大動蕩時期，春秋戰(zhàn)國牽涉的國家、人物比較多，學生容易混亂，社會局面的動蕩，深層的原因是經(jīng)濟原因，教學過程中要注意幫助學生梳理思路，使學生理解掌握唯物史觀：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑這一重要理論，為以后學習打下基礎。三、教學目標1核心素養(yǎng)：歷史學科五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本課教學活動主要運用唯物史觀的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑的原理，科

2、學地闡釋和理解本課內容。以此培養(yǎng)學生唯物史觀的核心素養(yǎng)。2學習目標目標1：通讀教材，完成自學檢測，初步了解教材知識。并記錄疑惑點，培養(yǎng)自主學習及發(fā)現(xiàn)問題的能力。目標2：閱讀教材，列表歸納春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展狀況；對比石器、青銅器，分析出鐵器的優(yōu)勢，知道鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)是生產(chǎn)力水平提高的重要標志，培養(yǎng)學生從歷史現(xiàn)象到歷史認知的思維能力。（重難點）目標3：閱讀教材，結合史料，通過春秋時期與西周的分封制的對比，理解分封制的瓦解，了解王室的衰微，培養(yǎng)對比分析思維能力。（難點）目標4：識讀動畫地圖春秋五霸，明確春秋霸主，結合教材內容歸納總結諸侯爭霸的原因；閱讀教材，運用辯證唯物主義的觀點

3、，討論分析評價春秋爭霸，1/8 /8(3)齊桓公以“尊王攘夷”為旗號，擴充疆界。問題2：如何評價春秋時期的諸侯爭霸？(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用)一方面：春秋爭霸給人民帶來種種災難。另一方面：在春秋爭霸的過程中，有些諸侯國被消滅，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數(shù)民族長期交往和斗爭,出現(xiàn)了大規(guī)模的民族交融，促進了民族融合和國家統(tǒng)一。設計意圖：引導學生學會評價歷史事件，運用辯證唯物主義觀點評價歷史事件，既認識到春秋爭霸給社會帶來的災難，同時認識到它給社會帶來的客觀作用,全面客觀評價春秋爭霸。(4)知識結構任務五：【

4、動動手】引導學生自己動手制作本課知識結構圖。農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)春秋五霸爭露原因齊桓公首先稱霸的原因評價農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)春秋五霸爭露原因齊桓公首先稱霸的原因評價(5)課堂小結本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關系：由于春秋時期經(jīng)濟的發(fā)展，各諸侯國經(jīng)濟得到發(fā)展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現(xiàn)社會動蕩的局面。（6）當堂達標請調用互動學習卡，使用隨堂訓練一一當堂達標，互動學習，及時測評，高效課堂。組織學生進行學后反思學后反思我學到的知識我學到的方法我還要努力的五、課后作業(yè)請將課后作業(yè)欄目提升訓練動蕩的春秋時期發(fā)送學生課下完成鞏固練習。六、拓展提升推薦學生查看學生端拓展提升欄目資源或將教師端教學素材和拓展提升資源推薦給學生，以拓展