《狼和小羊》教案模板7篇

1、 狼和小羊教案模板7篇教材分析： 這則寓言記敘了狼為了吃小羊而有意找茬兒，小羊依據(jù)申辯，狼雖然理虧詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去吃掉了小羊。通過這則寓言，告知我們，狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。 課文按事情進展挨次截取一個最精彩的片段，借助對話寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯，據(jù)此來推動情節(jié)的進展，提醒了寓言的寓意。第一次狼，盛氣凌人，橫加指責，小羊兒當心翼翼地申辯。其次次狼，蠻橫無理；小羊可怕而仔細地申辯。第三次狼，窮兇極惡。狼不想再爭論了說明狼理虧詞窮，小羊的命運自然可想可知。 學情分析： 本班學生活潑好動，求知欲強，學習熱忱高，形象思維占優(yōu)勢，已

2、經(jīng)具有了初步閱讀力量和小組合作學習探究的力量，能夠通過自主讀書，討論體驗獵取學問，理解課文內(nèi)容。因此，教學上可以在學生討論、感悟的根底上設計故事的結(jié)尾。使學生有足夠的自信敢于發(fā)表自己的不同見解，張揚共性。同時培育學生的想象力。著重把握狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。續(xù)編故事的結(jié)尾處留有空白。反思與小結(jié)處留有空白。 教學要求： 1.能分角色朗讀課文。 2.學會本課生字，其中田字格上面的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3.讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，他們是不講道理的。 教學重點、難點： 重點：朗讀課文，理解課文。 難點：理解課文內(nèi)容，熟悉到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只

3、講道理是不行的。 教學時間：3 教學預備： 錄音磁帶、頭飾 第一教時 教學目的： 分角色表演內(nèi)容，理解課文。 教學重點、難點： 在表演過程中感悟語言文字。 教學過程： 導入： 小時候我們都聽過狼來了的故事，誰能說說狼是一種什么樣的動物？板：狼 誰再來說說小羊是一種什么樣的動物？板：小羊。一只兇狠的狼和一只溫存的小羊會發(fā)生什么樣的故事呢？板書：和 結(jié)果怎么樣呢？ 這個故事又告知我們什么道理呢？學了這篇課文，大家都知道了。 新授： （一）引導初讀課文，并且邊讀邊思索：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答下列問題句子連貫穿順、完整，把握簡答問題的句式) （二）初讀課文，整體感知 1聽課文朗讀

4、錄音。 2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。 （三）檢查初讀狀況 1指名分段讀課文，訂正字音。 2出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。 3說一說讀了課文以后知道了什么。 （四）再課課文，讀通句子，把課文課流利。 （五）理解課文內(nèi)容，指導朗讀 1自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用和畫出來。/article/ 2練習讀對話局部，要讀出他們的不同態(tài)度和語氣。 3分角色朗讀第26自然段，先小組，再全班，讀后評議。 4爭論：為什么說狼是有意找碴兒？ 朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態(tài)度。 第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調(diào)昂揚些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣

5、；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊當心翼翼地據(jù)理申辯的語氣。 其次次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據(jù)理申辯和有些可怕的語氣。 第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。 其次課時 教學目的： 連續(xù)體會，讓學生通過表演感悟語言文字。 教學重點、難點： 發(fā)揮想象，連續(xù)編故事。 （一）復習 1指名讀、齊讀帶有生字的詞語。 找碴兒 溫柔 背地里 可憐 爭論 靠近 嚷 2過渡：為什么說狼是有意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。 （二）細讀課文，深入理解 1分角色讀第26自然段。 2爭論，溝通：為什么說狼是有意找碴兒？ 先由學生說一說，再由教師點撥。 （l）第一次借口：

6、課件演示，先讓學生看清故事發(fā)生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游消失，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。 指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調(diào)昂揚些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊當心翼翼地據(jù)理申辯的語氣。 （2）其次次借口： 教師點撥：狼的態(tài)度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不行能背地里說狼的壞話。） 理解背地里這個詞的意思。 指導朗讀其次次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據(jù)理申辯和有些可怕的語氣。 （3）第三

7、次借口： 提問：狼的態(tài)度又有什么變化？做動作理解齜著牙、靠近兩個詞語的意思。/sjbwz/指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。 3戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態(tài)度和語氣。 4說一說你對狼的印象。 （三）啟發(fā)學生想象 狼撲向小羊，可能有幾種結(jié)果？先說一說，再寫一寫其中你最盼望消失的一種結(jié)果。 1.狼，我想對你說 2.小羊，我想對你說 3.綻開想象，編編狼和小羊故事。 （四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？ 對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必需想方法應付。 第三課時 教學目的： 寫好本課的生字新詞背誦課文 教學重點、難點： 書寫入體 教學過程： 一、 復習檢查

8、1.讀詞語卡片 可憐 溫柔 故事 氣沖沖 壞家伙 小溪 先生 爭論 不行能 弄臟了 2.用總是常常各說一句話。 3.用以下生字擴詞 先 爭 再 溫 二、教學生字 憐：與冷的字形相近，可把它們進展比擬。 辯：與辨、瓣相比擬。 重點指導以下字的寫法： 狼：與浪進展比擬記憶。左窄右寬，要寫好其次筆 ，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，撇和捺都寫在右下格，其中撇要在橫中線上下筆。 臟：左窄右寬，左右兩局部要寫緊湊。 辯：左中右構(gòu)造，中間比擬窄，左邊的辛字第7畫要寫成撇，中間局部的點要寫得低一點兒，其次筆要在橫中線上起筆，左右兩局部要寫得一般高。 弄：下面一橫長 親：中間一橫最長 倒：中間局部寫在堅中線

9、上 爭：的中間一橫寫在橫中線上，右邊要出頭 狼 吃 伙 臟 驚均是左窄右寬的字。撲是左寬右窄的字。 三、 學生臨寫 每字一行，教師巡察指導。 四、 作業(yè) 句式練習： 你 罵我的 看電視 你爸爸 飯后，我 不是 媽媽上菜場 就是 每天 你 板書 10 狼和小羊 狼 小羊 找碴兒 講理 你把我喝的水弄臟了 您在上游 去年你在背地里罵我 去年我還沒誕生 反正都一樣 （蠻不講理） （溫柔和善） 狼和小羊教案 篇2 師描述：“在一個酷熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水，這時，臭名昭著的大灰狼消失了” 師：狼想干什么？ 生：它想吃小羊。 師：你從哪里看出來的？ 生：狼在流口水。 生：從它的想法

10、知道的。 師：噢，你說說，它在想什么呢？ 生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。（聽眾大笑） 生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。 師：從這些都可以看出狼特別想吃小羊。請大家翻開課本，自已讀課文，看一看狼為了吃小羊，怎么做的？（生自讀課文） 師：狼為了吃小羊，怎么做的？ 生：狼為了吃小羊，就有意找碴兒！ 師：哎，她讀得真好，“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”？ 生：就是想方法。 生：找碴兒就是找麻煩。 生：就是找借口。 師：哎，對，找碴兒就是找借口。它找了幾次借口？ 生：找了三次。 師：請同學們自由朗讀課文，劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何答復的。（生自讀

11、課文） 師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。相機演示課件） 師：（出示反問句）“你安的什么心”是什么意思？ 生：是說小羊居心不良。 生：狼說小羊擔心好心。 師：（出示確定句“你擔心好心”，生齊讀反問句和確定句）比擬這兩種不同的句式，哪一種語氣更劇烈？ 生：第一句。 師：是的，反問句能加強語氣。狼為什么說小羊擔心好心？ 生：狼說小羊把它喝的水弄臟了。 師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？ 生：不會。 師：為什么？ 生：由于狼在上游，小羊在下游。 師：看看小羊怎么答復。（生讀小羊的話，相機演示水流的方向） 師：看來小羊是被冤枉了，所以小羊聽了狼說的話，吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”？

12、（生表演） 師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現(xiàn)出來。（生自由朗讀） 師指導學生朗讀并請兩生分角色進展狼和小羊之間的對話。 師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法： 1、讀（讀課文）； 2、找（劃出狼和小羊的對話） 3、議（爭論溝通讀懂了什么、還有什么不懂） 4、練（練習對話） 師：請同學們分四人學習小組根據(jù)這個方法學習狼找的其次、三個借口。 生分組學習，教師巡堂指導。 師（小組學習狀況匯報）：你們讀了課文嗎？ 生：讀了！ 師：找到狼說的其次和第三個借口了嗎？小羊是如何答復的？ 生答狼找的其次、三個借口及小羊的答復。 師：你讀懂了什么？還有什么不懂？ 生：我讀懂了狼找

13、的其次個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。 生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。 生：我讀懂了小羊不行能在背地里說狼的壞話，由于去年小羊還沒有誕生。 生：教師，什么叫“背地里”？ 師：請問哪個小組讀懂了這個詞？ 生：“背地里”就是在田地里。 生：不對，“背地里”是在背后說別人的壞話。 師：對，“背地里”就是背后的意思。 生：教師，什么叫“呲著牙”？ 生：我懂。（表演呲著牙） 師：教師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？ 生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。 師：太好了！那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話？ 生：不管是誰說，我都要吃掉你。 生：反

14、正我是吃定你了。 師：小羊是怎樣答復的？ 生：小羊沒有答復。 師：為什么小羊沒有答復？ 生：由于狼已經(jīng)向小羊撲過去了。（相機演示課件） 師：狼向小羊撲去，結(jié)果怎樣？ 生：狼把小羊吃掉了。 生：狼一撲過去，小羊向旁邊一閃，狼掉到小溪里淹死了。 師：你真是個和善的孩子！ 生：狼想吃小羊的時候，羊媽媽來了，把狼趕走了。 生：狼剛要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。 師：你們都是和善的孩子！教師特別快樂。 師指導學生朗讀并分角色進展對話練習（個別練、集體練）。 生分組把課文編成簡潔的課本劇并表演。 請幾個小組到臺上表演（演繹出了三四種不同的版本，每演完一組就請學生進展評價，使下一組能在前一組的根

15、底上表演得更惟妙惟肖。） 師：孩子們，你們表演得真棒！你們認為剛剛哪一組表演得最好？（生答后，請那一組演員上講臺）現(xiàn)在我們進行一個記者款待會，你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題？ 生：狼先生，你為什么想吃羊小姐？ 師：加上“請問” 生：狼先生，請問你為什么想吃羊小姐？ 生（狼）：我喜愛吃羊肉！（聽眾笑） 生：羊小姐，請問你對狼為什么這么溫順？ 生（羊）：我從小就這么溫順的。 生：狼就要吃你了，你溫順，它就不吃你了嗎？ 生（羊）：不焦急，等它撲過來，我就讓它掉到水里淹死。（聽眾笑） 生：狼先生，請問你為什么這么壞？ 生（狼）：我天生就這么壞。（聽眾大笑）師請生回到座位。 師（忍住笑）：孩子們，對

16、狼這樣的壞家伙，我們應當怎么辦？ 生：我們不能對他們溫順。 生：我們要想方法應付他們。 生：我們?nèi)ソ芯焓迨鍋泶蛩浪?師：對！在生活中遇到像狼這樣的壞人，我們不能怕他們，也不能只跟他們講道理，而應當英勇機靈地跟他們作斗爭。 狼和小羊教案 篇3 教學流程及設計意圖 一、從課題入手，整體感知課文。 提醒課題，聯(lián)系學生原有熟悉，說說對狼和羊的了解。然后引導自讀課文，讀完后要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。 二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡。 1.理解“借口”的意思。 方案1：從學生的答復中引出“借口”一詞。 方案2：從課后習題1中引出“借口”一詞。 方案3：在教師小結(jié)學生發(fā)言

17、時提出“借口”一詞。 2.引導比擬“借口”與“理由”。 方案1：假如有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢爭論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什么? 方案2：假如有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學習步驟。 3.朗讀課文，理請課文脈絡，爭論：狼為了吃小羊找了哪些借口? 三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反對狼找的借口。 (引導學生依據(jù)自己的理解進展反對鼓舞從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到共性化語言的轉(zhuǎn)換0 1.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口?除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯(lián)系上下

18、文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢?(這里可結(jié)合進展反問句的練習。)再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是有意找事兒。 2.狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口?(班級根底比擬好的話，可以請學生用上“莫非”加以反對幫忙學生把握反問句的又一種說法。) 3.第三次狼不想再爭論了，可憐的小羊也沒有來得及再爭論可我們不能就這么廉價了可惡的狼，來，讓我們來反對狼找的又一個借口! (幫忙學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉(zhuǎn)換。) 估量學生大致會說：你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話?別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的

19、壞話!要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應當吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生發(fā)言之后，教師首先應敬重他們的獨特感受，同時捕獲有代表性的信息，進展價值取向的引導。例如，第三種說法非常符合孩子的熟悉水平，會有許多人表示贊同，可組織爭論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應當吃羊爸爸?讓孩子體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應當?shù)?要人家不說你壞，你就別干壞事嘛! 四、訓練分角色朗讀。 1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。 2.二次組合，兩人一組，直接對話。 3.自我設計，表演朗讀。 (反復練習，提高朗讀水平;設計表演，培育制造力量。) 五、發(fā)散填空，理解寓意。 (

20、)( )( )的小羊 ( )( )( )的狼 能填幾個就填幾個，看誰填得又多又適宜。 (訓練發(fā)散思維，引導多角度理解寓意。) 六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，進展思維，加深理解。 1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果究竟怎樣呢?誰能把故事再講下去? 2.補充角度，翻開思路。估量孩子會想出各種方法來懲處狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎么做? 3.讀寫結(jié)合。(自選一個內(nèi)容。) (1)選一種故事的結(jié)尾寫下來。 (2)對狼(或小羊)說幾句話。 狼和小羊教案 篇4 教學目標： 1、理解課文內(nèi)容，使學生熟悉到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家

21、伙只講道理是不行的。 2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、學會本課生字和由生字組成的詞語。 教學重難點： 理解課文內(nèi)容；分角色朗讀課文。 教學預備： 生字新詞卡片、課件。 教學過程： 一、談話激趣，導入新課 小時候，我們都聽說過狼來了的故事，誰能告知我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告知教師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇狠的狼和一只溫存的小羊遇到一塊兒會發(fā)生什么事呢? （板書:和）結(jié)果怎樣?這個故事又告知我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。 二、學習課文 1、課件演示，范讀全文 要求學生仔細聽讀課文，留意生字的讀音，初步熟識課文的內(nèi)容。然后讓學生簡潔

22、說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？ 2、指名讀全文，學生邊聽邊思索：狼究竟想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文其次節(jié)有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？ 狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說明狼特別想吃小羊。狼是個專做壞事、特別殘忍的家伙，他準備怎么吃小羊呢？ 3、小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。什么叫找碴兒？有意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（留意讀出狼說話的語氣） 狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為

23、什么說狼是有意找碴兒？讀三自然段，同桌相互爭論爭論。 課件出示當時的狀況，讓學生觀看清晰羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是有意找碴兒。 指導朗讀。 4、狼其次次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是有意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。 5、讀第六段，思索：為什么狼不再爭論了？狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙靠近小羊，要吃掉小羊，說明白什么？練習朗讀，留意讀出狼蠻橫不講理的語氣。 三、指導分角色朗讀課文。 1、范讀課文。學生邊聽邊思索：我應

24、當有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。 2、詳細指導，練習分角色朗讀課文（分組練習） 3、找出讀得較好的同學，上臺表演。 四、小羊?qū)⒌煤芎?，讓狼得不到半點廉價，但狼還是要吃小羊，這說明白什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的） 五、作業(yè) 狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來。 板書設計： 狼和小羊 想吃 找碴兒 溫柔 弄臟 不會 說壞話 沒誕生 蠻不講理 講道理 只講道理是不行的 狼和小羊教案 篇5 教材分析 本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申

25、辯，狼雖然理虧詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告知我們：狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文根據(jù)事情進展的挨次，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯，來推動情節(jié)的進展，提醒寓言的寓意。 教學目標： 1、抓住重點詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。 2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事 ，他們是不講道理的，應當英勇、機靈地作斗爭。 3、能分角色朗讀課文。 教學重點、難點 理解課文內(nèi)容，重點是狼三次找碴兒的經(jīng)過。 教學過程： 一、播放歌曲，激趣導入。（課前播放歌曲喜羊羊和灰太郎） 1、小朋友們，剛剛我們觀賞

26、的是什么歌呀？（喜羊羊和灰太郎）。 2、 你們喜愛這部動畫片嗎？那誰來說說，片中的小羊給你留下了什么印象？狼呢？ 誰來說說“狼”字怎么寫？（學寫生字“狼”） 3、今日這節(jié)課，我們就再一次走進狼和小羊這個故事，細細地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什么印象。齊讀課題。 二、梳理文章脈絡，整體了解課文。 1、通過上節(jié)課的學習，誰來告知大家，這篇課文講了狼和小羊之間 的一件什么事呢？ 2、誰來讀讀這個詞？（出示：找碴兒）（留意讀好兒化音） “找碴兒”是什么意思？ 3、那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次） 那又是哪三次碴兒呢，請小朋友翻開書，快速讀課文，并用橫線劃出來，并且仔細地讀一讀

27、。（學生讀、劃） 4、溝通。（逐個出示三次碴兒） 你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準。 三、精讀感悟 （一）學習課文二、三小節(jié)（第一次找碴兒） 1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。 2、師誘導，讓學生為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢？這明明是小羊做得不對呀！怎么說是狼在有意找碴兒呢？ 3、出示第三小節(jié)，誰來讀一讀小羊的話？ （1 ）請小朋友們看，這是一條小溪。誰能來把狼和羊的位置指給大家看？ 師生溝通后小結(jié)： 一般來說，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是說水是不會倒流的。小羊是

28、不行能弄臟狼喝的水的。 （2 ）你們有沒有留意到小羊說的這句話呢？ 出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？” 指名讀，小羊這句話是什么意思呢？ 據(jù)生答出示“我不會把您喝的水弄臟?！?這兩句話的意思是一樣的，小羊為什么不這樣說（手指下句）， 而這樣說呢？（手指上句） 你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什么沒有？ 對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。（指名讀） （3 ）小羊說的這句話，誰能用上“由于 ，所以 ?！眮碚f說看。 （4 ）小結(jié)：這樣看來，小羊的確不行能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說，這就是在有意找碴兒 （5 ）分角色朗讀。 誰來讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊說話的

29、語氣讀出來。 過渡：狼第一次有意找的碴兒，有沒有勝利？但是狼有沒有放棄，那狼其次次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎么反對的？ （二）學習四、五小節(jié)（其次次找碴兒） 1、同桌之間分角色讀 4 、 5 自然段。 （1 ）哪桌同學情愿為我們朗讀這兩段？ （2 ）你們說 xxx 小朋友演的狼怎么樣，為什么？ 書上有一個寫狼心情的詞，是（氣沖沖）是什么意思？（很生氣，發(fā)火了）全班一起氣沖沖地讀（齊讀狼的其次次對話）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前時講它的壞話）。我們小朋友可不能在背地里罵人。（德育教育） （3 ）我信任你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的

30、表情，再讀！ （4 ）真是深情并茂呀！那么，小羊會在背后說狼的壞話嗎？為什么？ 這一次，小羊還是溫柔地跟狼說理的嗎？從哪個字可以看出來？ 從“喊”字你們體會到小羊怎樣的心情？ 我們試著讀讀！ 可憐的小羊可怕地喊道：（生齊讀） 可憐的小羊驚訝地喊道：（生齊讀） 可憐的小羊焦急地喊道：（生齊讀） 2、小結(jié)：你看，小羊去年還沒有誕生，所以是不行能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說，明顯，這又是狼在有意找碴兒 （三）學習第六小節(jié)（第三次找碴兒） 1、狼有意找的兩次碴兒都被小羊反對了，你猜猜狼接下來會怎么做？ 2、為什么狼不想再爭論了？ 3、（出示第六段） 于是狼大聲喊道 生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

31、引導：狼說去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在有意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀） 評：狼現(xiàn)出原來面目了，開頭動手了說著，就往小羊身上 生：撲去 四、總結(jié)并提醒寓意。 1、師：課文讀到這兒，你們看，狼有意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一只怎樣的狼？ 2、師導并提醒寓意：那么對待向像狼這樣的壞家伙，應當怎么做呢？ （跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小朋友所講的小羊一樣，運用自己的才智去戰(zhàn)勝它們） 3、讀一讀：伊索的名言（故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡單找到借口的）。 4、最終，讓我們再次走進故事，有聲有

32、色地表演一下這個故事。 （師生分角色朗讀全文） 五、課后作業(yè)。 課文寫到“狼向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果究竟怎樣呢？請小朋友們綻開自己的想象，將這個故事連續(xù)講下去。 狼和小羊教案 篇6 一、說教材 狼和小羊選自伊索寓言，講的是狼為了吃小羊而有意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理虧詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則語言告知我們，狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文共有6個自然段。第一自然段講狼觀察小羊在小溪邊喝水。其次至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情

33、節(jié)，提醒了深刻的哲理：“故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡單找到借口的。” 課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話提醒了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。教學時，我設計了： 教學目標： 1、學會本課生字生詞。 2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應當以智取勝。 重點難點： 1、學習生字詞，朗讀、理解課文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴兒”。 3、分角色讀課文 教具學具預備： 投影片、狼和小羊圖片 二、說教法學法 本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學

34、方法。 (一)讀中品嘗詞句，了解角色性格 字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進展分析，刻畫狼的兇狠。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里、不是就是”等詞句進展講解，狼兇狠，蠻不講理的性格。抓住“吃一驚、溫柔、可憐”等詞細細品嘗，了解小羊和善的性格，為下一步弄懂課文寓言打根底。 (二)分角色讀對話，理解課文內(nèi)容理解寓意 課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進展分角色朗讀。狼的話以粗而消沉的語調(diào)來讀，一字一句布滿惡意;羊的.話以溫柔、細柔、說理的語調(diào)來讀。角色朗讀，鮮亮地

35、講角色的性格呈現(xiàn)在學生面前，學生能較好地理解寓意。 (三)綻開爭論，課外拓展，安全教育 1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢? 學生或許會答復：“由于狼的本性是兇狠的，所以跟它講道理是沒有用的，應當想方法叫獵人來打死它?！薄靶⊙蛴檬^砸死它?！薄靶⊙蚪欣侨バ∠词?，然后把它推動小溪，自己再逃走?！钡鹊?。 2、課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用才智才能戰(zhàn)勝他。接著，讓學生聯(lián)系自己的實際，假設遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，假如有時間可假擬大事進展爭論，如何愛護好自己。這樣，既發(fā)散了學生的思維，又教育他們

36、應用到日常生活中去。 三、說教學過程 激趣導入，板書課題 初讀課文，整體感知 1、自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字，看準音節(jié)，多讀幾遍 2、檢查生字，生詞 3、檢查讀課文，指名用一句話概括一下課文講了一件什么事? 讀中感悟，理解寓意 1、學習第一自然段 2、學習二至六自然段，理解狼是怎樣有意找碴的，通過理解重點詞句，分角色朗讀，感受狼的兇狠，羊的溫柔、和善。弄懂寓意。 總結(jié)，拓展 (板書略) 狼和小羊教案 篇7 一、動畫導入，板書課題 師：小朋友們，教師知道你們都很喜愛看動畫片。今日教師也帶來了一段，同學門看屏幕。 （放課文動畫） 師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故

37、事嗎？ （生答復） 師：對，這節(jié)課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了，仔細的看教師板書課題 （板書：、狼和小 跟教師讀課題。 二、初讀課文，整體感知 師：請同學們翻開課本，翻到頁，借助拼音自己讀課文，留意要讀準字音，讀通句子，遇到不熟悉的字，看準音節(jié)，多讀幾遍。 （生自由朗讀） 師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。 （“伙”是三聲，在這里是輕聲，讀的又輕又短，大家跟教師讀） 師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？ 下面我們分自然段接讀課文。誰情愿來試試。其他同學邊聽邊思索，課文講了一件什么事？ （學生接讀課文） 師：誰能用一句話說說課文講了一件什么事？ （生：狼想吃小羊，就有意找碴！） 三、講讀課文，理解內(nèi)容 師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學第一自然段。大家看屏幕 放動畫） 你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？ 師：接下來發(fā)生了什么？請同學們自己朗讀課文、自然段，看你讀懂了什么？ (狼想吃小羊，就說小羊把水弄臟了。) 師：狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子?！澳惆盐液鹊恼l弄臟了！你安的什么心？” （投影：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？ 你把我喝的水弄臟了，你安的什么心。） 學生比擬，有什么不同。 （生：標點不同） 師：觀看的很認真，聽教師再讀一下，能聽出什么不同？（范讀） （生：其次組