紙船和風箏教學反思

1、紙船和風箏教學反思紙船和風箏是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，

2、這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區(qū)分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現了這兩個字的不同，有的說：我發(fā)現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。于是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。在教學紙船和風箏這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲

3、，學得主動，效果很好。3、設置感人情境，學生情感得到熏陶。我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。3、入“情”誦讀，層層感悟。以讀為本，努力提高學

4、生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！?1)、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句(1)“山頂上再也看不見飄蕩的風箏” (2)“如果你愿意和好”)引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。(3)、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。4、拓展延伸，互送祝福，

5、個性得到健康發(fā)展。在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一起玩啦!”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：1、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過于飽滿，使

6、得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊2、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢.紙船和風箏課后教學反思最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節(jié)課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發(fā)課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割。紙船和風箏一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點，適度開發(fā)課程資源

7、是我?guī)滋煲詠硪恢痹谒伎嫉膯栴}，深了，有假表演的嫌疑;淺了，是浪費寶貴的課堂時間。翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執(zhí)教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。今天W主任提了一點倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。開發(fā)課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關系到目標的成功實施與否。競賽課不僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發(fā)展?(如思維的流向，語言的歷練)情感有無升華?預設與生成的處理?除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環(huán)節(jié)是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學

8、生的語文素養(yǎng)，也來自課堂使用的媒體.紙船和風箏教學反思紙船和風箏是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：一、設置感人情境，給學生情感熏陶教學一開始我就通過畫的移

9、位引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。二、入“情”誦讀，層層感悟我抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。如抓住“樂壞了”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨

10、機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。2、課堂教學設計得太滿?？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。以后的教學中我將力爭做到。小班美術風箏教學反思1這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活

11、”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？學生能深情地喊出：哦，不！風箏你別走！風箏你回來！從學生的呼喊中可以看出他們已經進入情境。第三

12、，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。小班美術風箏教學反思2一、成功的

13、地方1、注重讓學生自讀自悟。學生在反復朗讀中思考放風箏、找風箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。2、注重讀寫結合和寫法指導。課上讓學生對課文內容進行續(xù)寫，續(xù)寫前總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。二、不足之處1、講“放風箏”時，用對比的方法與文章的文字進行比較，學生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風箏需要怎樣的步驟和動作要領。2、教學目標：我最初設計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學情，有些貪多求全。不如只設計其中一個，讓學生學透、學扎實。3、學生能找到文中描寫孩子們放風箏和找風箏時心情

14、變化的詞語，但是在講解時應多加入一些設問，幫助學生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語表面的理解。老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有很多遺憾，但是在以后的教學中，我會多鉆研、多請教，彌補這些不足。小班美術風箏教學反思3風箏寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：一、注重朗讀指導，感悟心情教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找

15、風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。二、利用課文空白，發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。三、學練結合，引導學生習作。課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據內容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和

16、細致入微的描寫。小班美術風箏教學反思4上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話怎么理解？說真的，我認為把作者寫的風箏安排在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：這句話強調地指出：當時封建社會的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰(zhàn)斗，不能退縮！另一位同學接著回答：這句話和第二段中的我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，

17、而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節(jié)課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。小班美術風箏教學反思5學生作為社會的一員，我們有責任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識和能力、善于發(fā)現和探究、有著強的動手能力的人，成為一個既生存

18、于社會之中，又能服務于社會的人。黨的十六大為民族手工藝的未來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的。風箏是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風箏是集科學常識、手工藝、美術、娛樂、運動等于一身的綜合學科。作為綜合實踐課深受學生歡迎。學生通過獨立設計、制作和放飛的過程，增強了學生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現基礎基本技能的綜合應用。通過本次實踐活動的指導我發(fā)現，風箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風箏悠久的歷史階段和文化及與之相關聯的更深層次的東西挖掘出來，展示給學生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化

19、的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學到的知識去理解、實踐。在風箏課上怎樣能使學生把所學的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學生所學各學科知識有針對性的進行分解、整合，逐漸滲透到風箏制作中，這樣既充實了風箏課的教學內容，以調動了學生學習風箏制作的興趣和積極性。為達到教學目的，就需要我們適當地了解小學教材的內容，盡可能的對學生在文化課中所掌握的知識，在風箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學生綜合運用各學科知識的能力又增強了動手能力。整個風箏的制作過程有助于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從

20、中感覺到時自己知識儲備和不足，從而會主動地吸取和補充營養(yǎng)，來豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學習不主動、能力差的學生通過我們的風箏課放起了自己新手制作的風箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學習與工作實踐是緊密相聯的，認識到了掌握科學知識的重要性，重新樹立起了學習文化課的信心。制作風箏有成功有失敗，成功了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不成功，兩次、甚至于數次，直到成功為止。這樣一個過程無形中培養(yǎng)了學生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質。心理的承受能力也得到了考驗?；顒拥膶嵤┻^程是一個與其它學科相聯的、綜合的過程。一、風箏與語文相結合。在學生了解風箏的過程中，引導他們去搜集有關風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。二、做風箏首先要設計、制圖，這與數學學科緊密相連。在制作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術來解決動態(tài)下對稱問題。有些風箏在設計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調整來解決