幼兒園教育活動(dòng)的組織形式

1、幼兒園教育活動(dòng)的組織形式主要有：1）集體教育活動(dòng)。全班幼兒共同參加，教師面向全體少兒。短時(shí)間供給大批共同經(jīng)驗(yàn)，著重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，少兒在活動(dòng)中互相啟迪、發(fā)展自律、合作意識(shí)。可是集體教育活動(dòng)簡(jiǎn)單致使不可以充分考慮每個(gè)幼兒的特色、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)時(shí)機(jī)少，不利于有針對(duì)性地培育各樣能力。2）小組活動(dòng)。幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師供給環(huán)境和資料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探究、協(xié)作的時(shí)機(jī)更多，能夠充分表現(xiàn)自己，有益于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培育。幼兒小組合作能力的培育是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。3）個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）。幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)。有益于因材施教，發(fā)揮少兒的主體性。個(gè)

2、別活動(dòng)對(duì)師資、設(shè)施有更高的要求，對(duì)教師的教育技巧要求更高。教育活動(dòng)中各個(gè)因素是互相作用的，這種互動(dòng)應(yīng)當(dāng)讓幼兒處于踴躍主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。作為教師，要擅長(zhǎng)剖析、判斷和反省，采納合適的教育形式，靈巧運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式，爭(zhēng)取教育的最優(yōu)化。當(dāng)前，幼兒園常用的教課活動(dòng)形式主假如集體、小組、地區(qū)活動(dòng)，這三種形式各具特點(diǎn)，合適于不同的教育內(nèi)容和教課需要。一、集體活動(dòng)(一)集體活動(dòng)的特色集體活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠使幼兒在短時(shí)間內(nèi)獲取相應(yīng)的教育信息；教師能在必定的空間和時(shí)間里，充分利用教育資源，促使全部的孩子在原有水平上獲取必定發(fā)展。集體教育活動(dòng)的長(zhǎng)處是幼兒

3、要學(xué)會(huì)聆聽，并要勇敢表達(dá)自己的見解：要學(xué)會(huì)恪守活動(dòng)規(guī)則，并會(huì)合適地自律：要集中學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)技術(shù)；這對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展和知識(shí)的獲取有踴躍的幫助。集體活動(dòng)的弊端在于，同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以相同的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展水平是不相同的。(二)集體活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)在新時(shí)期的課改沖擊下，一說到集體活動(dòng)很簡(jiǎn)單被看作是灌注式的教課，這其實(shí)是對(duì)集體活動(dòng)的誤解。集體活動(dòng)也能夠采納啟迪、指引、吸引幼兒主動(dòng)參加等教課方法，做好以下兩點(diǎn)就能獲得較好的活動(dòng)成效：第一，要采納適合的教課方法。1、明確活動(dòng)目標(biāo)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、剖析教材，明確活動(dòng)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，并依據(jù)本班幼兒的實(shí)質(zhì)，設(shè)

4、計(jì)分解重難點(diǎn)的方法，以便更好地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。2、充分做好準(zhǔn)備。資料的性質(zhì)、多少以及演示時(shí)間，或許幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能嫻熟地進(jìn)行操作。3、確立教課方法。教師要針對(duì)不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教課方法，如解說法、演示法、操作法、游戲法、指引法等。第二，要剖析幼兒的學(xué)習(xí)方法。1、剖析活動(dòng)的內(nèi)容。一般來說，活動(dòng)內(nèi)容能夠分為認(rèn)知、感情和運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，不同的活動(dòng)內(nèi)容能夠采納不同的教課方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能互相浸透：或認(rèn)知與感情相聯(lián)合，或認(rèn)知與動(dòng)作相聯(lián)合等；對(duì)認(rèn)知與感情相聯(lián)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)建情境，讓幼兒體驗(yàn)，獲取感性的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)認(rèn)知與動(dòng)作相聯(lián)合的活動(dòng)內(nèi)容，教師要供給多種

5、感性資料，讓幼兒試試、操作與發(fā)現(xiàn)。2、認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知狀況。認(rèn)知構(gòu)造是存在少兒腦筋里的知識(shí)構(gòu)造，原有的認(rèn)知構(gòu)造對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。所以教師要注意：(1)針對(duì)幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作資料，提出不同的活動(dòng)要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能獲取發(fā)展：(2)注意新知識(shí)的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，并擁有必定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、連接性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因?yàn)樯賰旱恼J(rèn)知構(gòu)造是從教課的知識(shí)構(gòu)造轉(zhuǎn)變而來的，所以，教課應(yīng)順序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)示幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能面對(duì)的各種困難，可能提出的各樣問題，并進(jìn)行有關(guān)的準(zhǔn)備，知足幼兒活動(dòng)的

6、需要。3、采納不同的教課方法。年紀(jì)越小的少兒，越需要將感覺、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和直接經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教課中需要供給充分的操作資料和詳細(xì)形象的典范。可是跟著年紀(jì)的增添，幼兒的發(fā)展是有差其他，應(yīng)在教育活動(dòng)中漸漸增添抽象、歸納的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。4、調(diào)換幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個(gè)鼓舞的眼神，一句關(guān)愛的話語(yǔ)，一個(gè)和藹的擁抱，一個(gè)柔和的撫摸，一朵紅花的獎(jiǎng)賞，都能讓幼兒獲取心理上的認(rèn)同及成功的驕傲感，這些都可能成為影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。所以，教師應(yīng)與幼兒成立親近的合作關(guān)系，進(jìn)行踴躍有效的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)得輕松快樂。第三，整合多種教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是教育活動(dòng)的中介和載體。它一定合適幼兒的年紀(jì)特色、認(rèn)知

7、水平易發(fā)展階段，并能充分調(diào)換幼兒活動(dòng)的踴躍性、主動(dòng)性、創(chuàng)建性，使幼兒擴(kuò)大原有知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)而形成新的認(rèn)知構(gòu)造。整合內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：在選材時(shí)不該有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對(duì)每個(gè)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)依據(jù)本班狀況和當(dāng)?shù)赜虻膶?shí)質(zhì)進(jìn)行；同時(shí)將新的教育觀、少兒觀融入教材中，“生活即教育，到處有教育”，要擅長(zhǎng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中找尋幼兒感興趣的、有助于幼兒主動(dòng)探究的、包含豐富教育價(jià)值的“教材”。(三)集體活動(dòng)的有效運(yùn)用有很多教育內(nèi)容是適于以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。第一，健康領(lǐng)域的動(dòng)作技術(shù)及自我保護(hù)等知識(shí)：社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動(dòng)的規(guī)則，有關(guān)的社會(huì)知識(shí)或觀點(diǎn)藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動(dòng)作等：語(yǔ)言領(lǐng)域

8、的文學(xué)活動(dòng)、戲劇活動(dòng)和賞識(shí)等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探究、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等合適以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。自然，這些內(nèi)容也能夠以小組、個(gè)別活動(dòng)等形式進(jìn)行，不過成效不如集體活動(dòng)。二、小組活動(dòng)(一)小組活動(dòng)的特色小組活動(dòng)是指將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為幾個(gè)小組，每組由教師率領(lǐng)展開不同內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，各小組再互換。分組教課能有效解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多的狀況，使教師能更好地關(guān)注每個(gè)孩子，事實(shí)上小組活動(dòng)不過小型化的集體活動(dòng)。(二)小組活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)：小組教課活動(dòng)和集體教課活動(dòng)相同，除了要注意教課方法、幼兒的學(xué)習(xí)特色和教材外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在空間上要防止擾

9、亂。兩個(gè)小組要安排在不同的地區(qū)，如一組在教室，另一組在寢室，或許一組在教室，另一組在走廊等。其次，在內(nèi)容上要防止重復(fù)。如一組是認(rèn)識(shí)“電話”，認(rèn)識(shí)電話的特色和用途，另一組是做做玩玩，實(shí)質(zhì)上，第二組活動(dòng)的展開要有第一組活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時(shí)就指引他們認(rèn)識(shí)電話的外形特色，但在互換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)他們來說缺乏挑戰(zhàn)性和新奇性。第三，保證小組活動(dòng)的正?；Q，使每個(gè)孩子能獲取相同的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。(三)小組活動(dòng)的有效運(yùn)用1、直接分紅若干組。假如教課內(nèi)容合適分組，這種小組活動(dòng)能夠在教課中進(jìn)行，也能夠在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動(dòng)，教師率領(lǐng)

10、幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，一組是語(yǔ)言活動(dòng)，教師率領(lǐng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。2、集體活動(dòng)后的分組。如散文賞識(shí)活動(dòng)“金色的小船”，教師先指引幼兒仔細(xì)聆聽，感覺散文的畫面美和境界美，而后，指引幼兒經(jīng)過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。3、各功能室的分組。因?yàn)榭臻g的分開，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時(shí)間，一個(gè)班的孩子能夠分紅兩組，一組在音樂活動(dòng)室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動(dòng)，組在科學(xué)室活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；或者一組在教室活動(dòng)，一組在某個(gè)功能室活動(dòng)。教課內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)儉教師準(zhǔn)備資料的時(shí)間，因?yàn)榭臻g大，更有益于幼兒活動(dòng)。三、地區(qū)活動(dòng)(一)地區(qū)活動(dòng)的特色地區(qū)活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)，指幼兒在班級(jí)中創(chuàng)

11、設(shè)的區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文中所指的地區(qū)活動(dòng)是介于集體教課活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，呈半開放、半松懈的特色，是一種狹義的“地區(qū)活動(dòng)”。此刻，很多幼兒園在主題展開過程中，教師會(huì)聯(lián)合主題在活動(dòng)區(qū)中投放豐富的資料，指引幼兒在活動(dòng)區(qū)中主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，每個(gè)地區(qū)教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。(二)地區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)要領(lǐng)1、確立彈性目標(biāo)，實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如，小班地區(qū)活動(dòng)夾豆豆，教師經(jīng)過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈巧性和協(xié)調(diào)性，但在實(shí)質(zhì)活動(dòng)中大多數(shù)幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯勺將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動(dòng)作的難度降落，有擁有必定的游戲性，幼兒的

12、活動(dòng)興趣大大提升。2、供給擁有層次性、豐富性和新奇性的操作資料。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年紀(jì)特色和生活經(jīng)驗(yàn)，投放適于探究、操作和比較的感性資料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的打破。如制作不倒翁，教師經(jīng)過提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的資料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與伙伴的溝通中就會(huì)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。3、仔細(xì)地察看與記錄。當(dāng)幼兒在地區(qū)中學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕獲來自幼兒的信息反應(yīng)，并實(shí)時(shí)記錄下來，如幼兒的對(duì)話、解決問題的方式、幼兒參加活動(dòng)的狀況等，作為下階段的地區(qū)活動(dòng)資料改換、目標(biāo)變化的依照。(三)地區(qū)活動(dòng)的有效運(yùn)用1、與主題聯(lián)合的地區(qū)活動(dòng)。即地區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容、資料與主題活動(dòng)有關(guān)。在某一個(gè)新的主題活動(dòng)展開后，教師第一要考慮，在活動(dòng)區(qū)中供給那些資料能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，激活幼兒的思想。2、與幼兒發(fā)展水平聯(lián)合的地區(qū)活動(dòng)。即設(shè)定的地區(qū)活動(dòng)內(nèi)容、投放的資料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的資料擁有較強(qiáng)的層次性，可針對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)來進(jìn)行，知足不同發(fā)展水平幼兒的需要。3、確立主指導(dǎo)區(qū)。在擬訂周計(jì)劃時(shí)，要考慮設(shè)置23個(gè)主指導(dǎo)區(qū)，擬訂每個(gè)地區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的要點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，投放、添置不同層次的資料，這樣便于教師進(jìn)行要點(diǎn)的察看與指導(dǎo)。4、確立活動(dòng)規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放資料的要求，