六年級語文詞語盤點學情分析方案

1、詞語盤點學情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學校姓名學科 語文能力維度J學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境J多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A1技術支持的學情分析教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境教學主題詞語盤點教學對象小學六年級學生教學目標.能讀準“含糊、抽屜、錄IJ削、興旺”等易讀錯的字音，能正確書寫“書籍、殘 暴”等易寫錯的詞，能運用多種方法理解“憧憬、精兵精政”等難理解 的詞。在積累 與運用詞匯中，感受中國漢字的博大精深，初步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情。.通過“讀一寫一辨一用”等方法，弓導學生靈活多樣、有趣扎實地進行鞏固、積 累并運用詞語，提高“詞語盤點”教學的有效性

2、，培養(yǎng)學生主動積累詞語的習慣和主 動運用詞語的意識。.通過課前上網(wǎng)、查閱書籍等途徑搜集資料、朗讀詞語并上傳錄音或視頻互學互 評、運用思維導圖搜集有特點的詞語并拍照上傳等方式，培養(yǎng)學生小組合作學習、探究 的意識，提高學生運用信息技術的能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教學重點能正確讀寫“讀讀寫寫”的詞語，能正確認讀“讀讀記記”的詞語，能運用多種 方式積累詞語并學會正確運用。學習難點能在習作中準確地運用所積累的詞語，培養(yǎng)主動積累和運用詞語的能力。分析工具福建省教育資源公共服務平臺、互動課堂、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎分析方法借助福建省教育資源公共服務平臺發(fā)布課前、課中、課后測試題，利用平臺功能 收集每一組學生在完

3、成教學活動后的數(shù)據(jù)，并以可視化的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，有 利于教師了解每一組學生的課堂學習情況，并在此基礎上實施相應的后續(xù)教學活動。學情分析 實踐方案一、學情分析.學習能力層面：六年級的學生己具備了一定的運用信息技術、自主學習、分析 概括、綜合運用、小組合作、互學互評等方面的能力。.學習內(nèi)容層面：“詞語盤點”中的詞學生在單元的課文中已經(jīng)學過，詞 語教學 相對來說比較枯燥，教學參考書上也沒有對“詞語盤點”教學提出具體的教學建議， 這使得“詞語盤點教學不易引人注意，容易被忽視。若只是機 械地朗讀、抄寫，會 使學生喪失學習積極性，不會運用，不能起到“盤點”的功效。因此，本課時的教學要根據(jù)學生的年齡特

4、點、教材特點，充分發(fā)揮小組合作學習 的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展一些貼近生活、富有趣味的活動，把枯燥的、死讀硬背變?yōu)樯?動活潑的讀、寫、用的過程，激發(fā)學生主動積累詞語的興趣和積極性，復習和鞏固所 學的詞語，并能正確認讀詞語、積累詞語和運用詞語，引導學生養(yǎng)成自覺尋求知識、 獲取知識的能力。同時，利用信息技術擴大學情分析范1圍、豐富學情分析形式、提升 學情分析效率。二、實踐方案L課前預學：基于先學后教、以學定教、以學促教的教學理念，借助互聯(lián)網(wǎng)、 家校幫、福建省教育資源公共服務平臺的課前導學、互動課堂、教材資源，通 過可視化技術，清晰展示自主學習的任務;放手讓學生自主合作預學，通過錄音、做課 件、拍視頻、搜

5、資料、做思維導圖等方式呈現(xiàn)學習成果和困惑，并上傳平臺，師生、 家校間互賞互評，實現(xiàn)師生、生生、家校的多向互動。同時，先學后教，把媒體當作 學習工具，拓展學習渠道的同時，創(chuàng)設自主探索、多重交互、合作探究、資源共享等 學習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極主動性，實現(xiàn)課內(nèi)外有效融合，構建智能化、數(shù)字化、 個性化的有效課堂。.課中輔學：基于問題的任務驅(qū)動式自主學習，教師根據(jù)學生上傳的困惑制定本 課探究的重點。借助微課，引導學生自主解疑，以學定教、以學促教，培養(yǎng)自主學習的能力。借助互動課堂、白板、平板電腦，引導學生進行課堂互動檢測，將信息技術 手段與教學內(nèi)容啟效融合，促進人機交互，加深學生對詞語的理解、記憶，培養(yǎng)主動 積累詞語、運用詞語的意識和能力，提升學生有效運用信息技術的能力。3.課后延學：基于語言學科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，借助人人通平臺的 課后作業(yè)、班級圈，讓學生課后修改完善片段，并上傳到班級圈，同學間互相欣賞 評議。問時，借助互聯(lián)網(wǎng)等線上線下資源，鼓勵學