三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇

1、第 頁三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14篇三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1 本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，重點是讓學(xué)生駕馭進位的方法。 本節(jié)課我首先讓學(xué)生分析情境圖，通過棋盤交叉點的個數(shù)引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的列式，通過估算算出大約的交叉點，重點評議筆算的過程，讓學(xué)生在“說”中理解算理。 教學(xué)中我首先學(xué)生讓試算，然后在組內(nèi)相互溝通自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最終在全班進行集體展示。從學(xué)生匯報中，我發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)駕馭了計算方法，就是在計算精確性方面存在問題，所以在后面的教學(xué)中，我重點加強了對學(xué)生計算細心方面的教化。教學(xué)中還不忘提示自己，板書要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同

2、數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法都要給學(xué)生做好示范。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2 今日我上課的內(nèi)容是相識小數(shù)，初看覺得很簡潔，但細細地去思索，引發(fā)許多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點體會。 1.深化鉆研教材，精確把握教材編寫意圖。 說到這一點，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍舊認為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的學(xué)問點，溝通它們的聯(lián)系，找出學(xué)問發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點，進行通盤考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品嘗勝利教學(xué)的喜悅。 理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計了三個層次的改寫活動。 第一

3、層次是第101頁上面的一道例題，把非常之幾米寫成零點幾米。先從兩名學(xué)生測量課桌面的長與寬的情境中，提取新學(xué)問的生長點米和米。再告知學(xué)生米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要留意兩點，提取新學(xué)問的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間。只要從情境圖中干脆看到課桌面長5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來。用非常之幾米表示幾分米在本冊教科書第8單元里剛教過，應(yīng)當很快回憶起來。把米、米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點，教材支配學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在老師邊講邊寫的教學(xué)中學(xué)生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學(xué)結(jié)束時要組織

4、一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數(shù)寫成的，加強對一位小數(shù)的首次感知。 其次層次是第101頁下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫時的思索稍困難一點。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，還可以寫成0.2元”指出了思索的關(guān)鍵處。教學(xué)時要清晰地綻開思索的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元，可以寫成0.2元，1元和0.2元合起來是1.2元，1元2角可以寫成1.2元。同樣，把3元5角寫成3.5元也要有這樣的過程。決不能跳過“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元

5、5角寫成了3.5元，卻減弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分數(shù)寫成的”這一最重要的內(nèi)容。 “想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進行兩道例題那樣的改寫活動，其中第2題要讓學(xué)生說說改寫時的思索，仍舊抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫成零點幾“這個關(guān)鍵點不放。 第三層次是第101頁第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點幾表示。學(xué)生從中更清晰地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示非常之幾的分米（第70頁第7題），接著在

6、數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的學(xué)問再次體會一位小數(shù)表示非常之幾。在0與1之間有0.1、0.2、0.30.9這些一位 小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.31.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.32.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫出的0.1和1.2，聯(lián)系它們在數(shù)軸上的對應(yīng)點說出對這兩個小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點所對應(yīng)的小數(shù)；最終讓學(xué)生說說在數(shù)軸上的發(fā)覺。 2創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問題生活化 小數(shù)的引入是因為在生活實際中常常會遇到“測量長度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價格不是整分數(shù)”這樣的

7、問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實生活作用。于是我一起先結(jié)合慶祝“六一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡潔枯燥的數(shù)學(xué)，而是特別好玩、富有親切感，感到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被深厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。 3實施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。 數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點，那么如何建立呢？要通過學(xué)問間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數(shù)的學(xué)問，分數(shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特點是小數(shù)意義的理解有干脆、顯著的

8、影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的學(xué)問，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思索，就不難解決，然后不妨干脆告知學(xué)生：“米還可以寫成0.5米，米還可以寫成0.4米?！笔剐?shù)和分數(shù)建立起干脆的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感在分數(shù)這個平臺上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生細細體悟，實現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不肯定是10份，到這里，圖被特別化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是相識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建

9、立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。 4豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程 關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點，去設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講解并描述法，把小數(shù)干脆介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)驗有意義的接受學(xué)習(xí)。同時運用學(xué)生已有的學(xué)問作為新學(xué)問的切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的視察、操作、溝通、探討，以直觀到抽象，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。同時還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動，讓學(xué)生在合作溝通中去優(yōu)勢互補，充溢認知；另外，也支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書自學(xué)，自主探究，培育學(xué)生的自學(xué)實力。 5、合理設(shè)計習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能 首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就特別奇妙，一個習(xí)題一個要求，教學(xué)時要擅

10、長利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價值。同時，結(jié)合實際狀況，也增加了一些習(xí)題，如對口令、猜價格嬉戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；推斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清楚整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3 篇一：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 大半個學(xué)期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下： 1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里的緣由是多樣的，除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。本

11、學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們忽然愛好盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進入了學(xué)習(xí)的高潮之中。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)建性運用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。 2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思 新課改的理念中提倡突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。而學(xué)生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴峻，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成果在歷次抽測和考核中均在前列，

12、但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個待及的學(xué)生。我就想，為什么待及的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)覺部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽視不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數(shù)學(xué)的愛好也越來越淡。所以我覺得，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視老師的主導(dǎo)。 總之，我覺得，教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動，只有從實際動身，才會收到實效，避開誤區(qū)。 篇二：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟識的生活世界動身，選

13、擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的愛好與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。 新課程標準的出現(xiàn)，正是協(xié)作當前落實素養(yǎng)教化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教化的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映將來社會須要、體現(xiàn)素養(yǎng)教化精 神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必需建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面對學(xué)生生活實踐、培育學(xué)生主動探究精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。 一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂 數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活；教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問運用

14、到生活實踐中；讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問；激勵學(xué)生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新實力。 二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識 1、建立民主、同等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。 2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位

15、學(xué)生的發(fā)展，因此老師應(yīng)依據(jù)這一理念，細心設(shè)計教案、內(nèi)容及練習(xí)，的確落實充分地敬重、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)覺、探究及認知活動，使學(xué)生更多地發(fā)覺問題、提出問題，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標，大膽設(shè)想，主動地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。 3、組織好玩操作，培育學(xué)生語言表述和概括實力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學(xué)生們發(fā)覺自己也是一個創(chuàng)建

16、者。因此，我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。自不待言，這樣的教學(xué)活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完備的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題實力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括實力和語言表達實力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。 4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲

17、得勝利的體驗。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點，同一個問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每個學(xué)生的觀點都受敬重。開放式的課堂不再以老師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問的激勵。老師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中常常運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。 一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。 篇三：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 本學(xué)期，我擔(dān)當三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間我努力依據(jù)學(xué)生的實際狀況，實行有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

18、，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 取得了肯定成效。在工作中仔細備課、上課，剛好批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充溢自己的頭腦，形成比較完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)。一學(xué)期將過，我付出過辛苦，也有收獲的喜悅。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)： 一、以課堂教學(xué)為核心： 1、備課。 學(xué)期初，鉆研了數(shù)學(xué)課程標準、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進行單元備課，駕馭每一部分學(xué)問在單元中、在整冊書中的地位、作用。思索學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好作業(yè)練習(xí)。 2、上課。 （1）創(chuàng)

19、設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思索。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。對學(xué)生的回答實行“揚棄”的看法，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂于思索，敢于主動回答問題。針對教學(xué)重、難點，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、溝通、探討，從中駕馭學(xué)問，培育實力。()根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固學(xué)問，形成實力，發(fā)展思維?，F(xiàn)在學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感愛好，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。（3）努力構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)學(xué)問串；每單元整理復(fù)習(xí)形成學(xué)問鏈；一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)驗了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了學(xué)問網(wǎng)，又學(xué)到了方法，簡單產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移

20、，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐供應(yīng)了可能。 3、作業(yè)。 做到精講多練，有針對性。同時對學(xué)生的作業(yè)剛好批改，仔細對學(xué)生的每一道錯題進行糾錯。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)狀況剛好改進教學(xué)方法，做到有的放矢。 二、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。 我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定

21、性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進步，具備了什么實力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進學(xué)生的發(fā)展。這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感溝通，學(xué)生獲得了勝利的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，也知道了哪些方面應(yīng)當接著努力。 三、今后努力的方向 加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標中新的教學(xué)思想和理念，挖掘教材，進一步把握學(xué)問點和考點。多聽課，多學(xué)習(xí)同科目老師先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念。加強轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度，加強教學(xué)反思。 總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探究，使學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生們各方面實力都得到

22、提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程數(shù)學(xué)教學(xué)反思 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4 我在課前進行了仔細備課，并向代老老師虛心請教，細心編寫了教案，仔細進行二次備課。在教學(xué)過程中，有很多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、收獲 在上課過程中更加相識到小組學(xué)習(xí)在當前教學(xué)中的作用，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、溝通自己對學(xué)問的理解。在運用學(xué)習(xí)的過程中，既能相識到自己的不足，又能快速學(xué)習(xí)同伴的特長，取長補短。 同時更深刻地相識到對學(xué)問傳授過程中細微環(huán)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。 二、不足 盡管在收獲中我針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況快速進行了教案的調(diào)整，但因此而延長了情境探究

23、的時間，而在后面的自主探究、解決問題中，沒有剛好調(diào)整所用的時間，因此到鞏固應(yīng)用時，時間略倉促，對練習(xí)題的處理沒留出夠的時間，使學(xué)生在通過練習(xí)題提中學(xué)，沒有達到課前預(yù)沒的目標，成為一個無法彌補的缺憾。 正是由于對時間的把握不夠，讓我反思平常上課時同樣出現(xiàn)這個毛病，平常上課沒有對每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時間把握。有時在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進行的過多，使部分學(xué)生對學(xué)問駕馭的不扎實。這須要在以后教學(xué)中肯定要細心備課，切實把握好每一個環(huán)節(jié)。 三、感想 通過本次講課，我覺得受到最大教化的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，仔細學(xué)習(xí)，爭取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實踐一

24、個人民老師的職責(zé)。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10 本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生駕馭一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比較嫻熟地進行口算。 在教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來解決口算問題。這可能是因為以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會影響學(xué)生后面學(xué)問的學(xué)習(xí)，面對這一問題，我選擇了比較保守的方法?？磮D學(xué)習(xí)例1的計算方法，我先運用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對163立刻能想到把 16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比較末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡便的計算方法。通過孩子們自主探究，引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法：用

25、一位數(shù)分別去乘另一個因數(shù)的每個數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當末尾有：“0”時，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最終在計算結(jié)果里把省略的“0”補上。 反思本節(jié)課教學(xué)我認為口算學(xué)問的教學(xué)特別重要的，因為這部分學(xué)問在學(xué)習(xí)中假如駕馭好了，對學(xué)生的口算速度和正確率都會有提高。但是在練習(xí)時還是有部分學(xué)生喜愛慣用列豎式的方式進行口算，我就采納讓學(xué)生多說口算過程的方法進行強化訓(xùn)練，并逐步簡練口算過程，爭取讓全部的同學(xué)都駕馭口算方法。如：出示 162=讓學(xué)生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。 2）102=20 62=12 3)20+12=32。在學(xué)生嫻熟的基礎(chǔ)上可以干脆說出第三步。如：136

26、可以干脆說出60+18=78通過這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并駕馭口算的方法，為以后的教學(xué)做好了打算。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5 數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟識的生活世界動身，選取學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的愛好與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。 新課程標準的出現(xiàn)，正是協(xié)作當前落實素養(yǎng)教化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素養(yǎng)教化的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學(xué)生發(fā)展、反映將來社會須要、體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，務(wù)必建立一種貼合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面對學(xué)生生活實踐、培育學(xué)生主動探究精神的教學(xué)

27、方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。 一、把社會作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂 數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探究與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的學(xué)問運用到生活實踐中;讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問;激勵學(xué)生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)，又有利于培育學(xué)生初步的創(chuàng)新潛力。 二、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培育學(xué)生創(chuàng)新意識 1、建立民主、同等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽溝通，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師是課堂氣氛的調(diào)整者，在課堂教

28、學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)以同等的看法去酷愛、信任、敬重每位學(xué)生，滿意學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。 2、創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此老師應(yīng)依據(jù)這一理念，細心設(shè)計教案、資料及練習(xí)，的確落實充分地敬重、關(guān)切每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材透過發(fā)覺、探究及認知活動，使學(xué)生更多地發(fā)覺問題、提出問題，專心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生持續(xù)開心而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標，大膽設(shè)想，專心地透過書本認證或相互認證自我的見解，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精

29、神與實踐潛力，促進學(xué)生的自主發(fā)展。 3、組織搞笑操作，培育學(xué)生語言表述和概括潛力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新學(xué)問在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。透過動手，學(xué)生們發(fā)覺自我也是一個創(chuàng)建者。因此，我在教學(xué)過程中常常借用直觀演示、操作、組織嬉戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動手、動腦、動口以及合作的機會。自不待言，這樣的教學(xué)活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探究者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主子。在探究學(xué)問過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自我的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自我的觀點，到達較完備的認知狀態(tài)。在教學(xué)中教

30、我不僅僅注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題潛力的訓(xùn)練，同時還關(guān)注學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的組織概括潛力和語言表達潛力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素養(yǎng)教化的現(xiàn)代教化觀。 4、建立多種評價方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得勝利的體驗。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自我的不一樣觀點，同一個問題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每個學(xué)生的觀點都受敬重。開放式的課堂不再以老師為的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，學(xué)生在評價別人的勝利和被別人評價為勝利的過程中滿意了新奇心，獲得了探求新學(xué)問的激勵。老師應(yīng)發(fā)揮表揚的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。我在課堂中常常運用激勵性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。 一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我

31、將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6 小學(xué)三年級，是小學(xué)階段由低年級到高年級的轉(zhuǎn)折點。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。緣由較多，也是比較困難的，我個人認為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思，上課前仔細打算，同時我還主動的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)

32、課堂教學(xué)。 對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué);而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記住:沒有教

33、不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師，他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)教化要面對全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多，在教學(xué)中，我細心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學(xué)中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要實行了下列措施: (1)在班中實行幫教活動，每

34、一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好摯友來每天對所學(xué)的學(xué)問進行輔導(dǎo)和考試，老師定期進行抽查。 (2)我作為數(shù)學(xué)老師每天的工作?安排中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。 (3)學(xué)困生自己制定出詳細的學(xué)習(xí)目標，以不斷促使自己努力。 在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7 相識幾分之一是人教版義務(wù)教化數(shù)學(xué)課程標準試驗教材數(shù)學(xué)三年級上冊的分數(shù)初步相識單元的開篇課。這次教研活動中，我教學(xué)了這一課，頗有感受。 一、在教學(xué)中我設(shè)

35、計了這樣的幾項活動： 1.力求把數(shù)學(xué)課堂變成活動的課堂。 起先，我用故事導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先動手分一分蘋果，一方面激發(fā)愛好，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數(shù)；再讓學(xué)生說一說半個的表示方法，體驗學(xué)習(xí)分數(shù)的重要性；讓學(xué)生折一折，再次經(jīng)驗分數(shù)的形成過程。 2、強調(diào)學(xué)生對概念建立的理解、感悟過程。 本節(jié)課學(xué)生對幾分之一概念的建立過程，我重點支配了讓他們經(jīng)驗：“分說折想”等一系列的數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合實物初步描述出幾分之一的含義，使學(xué)生充分體驗到這些是他們自己通過操作、實踐得來的，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并加深了他們對概念的理解感悟。 3、加強學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)方式。 依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際狀

36、況，我把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與小組合作有機結(jié)合。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動他們的多種感官參加學(xué)習(xí)。 二、在教學(xué)后，反思整個教學(xué)過程，我覺得存在的不足。 1沒有精確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如課的起先我先讓學(xué)生平均分蘋果，引出一半可以用“二分之一”表示，就讓學(xué)生一目了然了。 一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點。在該課中，從邏輯起點的角度來看，教材第一次編排分數(shù)，學(xué)生也是第一次學(xué)習(xí)，但從現(xiàn)實起點的角度來看，學(xué)生在10年左右的成長過程中，已或多或少見過或聽說過分數(shù)，課堂教學(xué)原委該選擇哪一個學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)呢？課前我遲疑了一再，采納了該種導(dǎo)入方法，先讓學(xué)生感知，再讓其自主

37、引出二分之一、三分之一、五分之一等；但實際教學(xué)中出乎我意料，有的學(xué)生不知不覺的相識了五分之二。在教學(xué)預(yù)設(shè)時，只有老師正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，精確把握教學(xué)起點；課堂教學(xué)中，時時關(guān)注學(xué)生的這些起點，老師才能占主體地位，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。 2、對概念的引入過急。對概念的教學(xué)學(xué)生應(yīng)經(jīng)驗“詳細形象抽象詳細化”這一相識過程，而低年級更應(yīng)側(cè)重于第一環(huán)節(jié)。理解二分之一的意義是本節(jié)課的重、難點。剛接觸時，學(xué)生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。所以在進行教學(xué)過程中，我賜予了他們足夠的時間，讓學(xué)生通過“分一分說一說折一折”的基礎(chǔ)上進行抽象概括。理解幾分之一。我想：“在教學(xué)過程中，老師更不應(yīng)當為完成任務(wù)

38、而縮短時間，以個別學(xué)生的思維結(jié)果代替整體，必要時，老師應(yīng)進一步加強引導(dǎo)力度，促進整體提高?！?三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8 這節(jié)課總體來說根據(jù)我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標。但由于我教學(xué)閱歷不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著肯定的問題，主要有下面幾個方面： 1.在出示商品價格時，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。 2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法，再介紹小數(shù)各部分的名稱，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點。在教學(xué)小數(shù)的讀法時，沒有留意到讀法的梳理以及強調(diào)兩位小數(shù)的讀法。 3.忽視了小數(shù)寫法的教學(xué)，假如用漢字的形式呈現(xiàn)出來，效果會更好。 4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點，而我講解這部分內(nèi)容時速度太快

39、，學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)非常之幾的分數(shù)可以用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)可以用兩位小數(shù)來表示。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示非常之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。 5.練習(xí)題讓學(xué)生說明“為什么”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進行 6.語言表達方面欠缺，語言要美麗要有亮點。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9 1、注意學(xué)問前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分敬重學(xué)生的主體地位，留意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，運用學(xué)問的遷移使學(xué)生自己探究計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣不僅使學(xué)生很好地駕馭了三位數(shù)減三位數(shù)的計算方法，駕馭肯定的計算技能，而且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很好地落實了過程性目標。 2、本課時教學(xué)提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)

40、，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在對新學(xué)問的探究中，采納以舊帶新，由淺入深、按部就班的方法，符合學(xué)生思維活動的特點，同時運用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨立思索與合作溝通有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得勝利體驗，有利于促進學(xué)生發(fā)展。 3、在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應(yīng)更加留意評語的激勵作用。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 我們常常見到這樣一些數(shù)學(xué)

41、課：有的老師講得井井有條，學(xué)問分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往手足無措；有的老師設(shè)計了很多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生學(xué)問的駕馭和實力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學(xué)問，留出大量的時間練習(xí)各種各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題實力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能；有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報?表面上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)

42、向功能。筆者以為，假如不對好課的標準進行重新相識，勢必會影響素養(yǎng)教化的深化實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標準。 “一個都不少”面對全體學(xué)生 班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異

43、性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。 真正做到面對全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特別學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）賜予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。 “在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)過程 “數(shù)學(xué)是人們在

44、對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充溢著探究與創(chuàng)建”（引自國家數(shù)學(xué)課程標準征求看法稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問，而是一個以學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。很多東西是老師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的思維過程。詳細說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊學(xué)問的連接點，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問（

45、奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認知固定點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問所須要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊學(xué)問的不同點，在比較中發(fā)覺沖突，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)學(xué)問的意義。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過

46、程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)建一點思索的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 “數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”注意學(xué)用結(jié)合 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問的來源和實際應(yīng)用，“使

47、學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實際問題”（引自小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識，特殊是幾何初步學(xué)問、統(tǒng)計學(xué)問及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際動身，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進一步相識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11 可能性： 本節(jié)課作得較好的有以下幾個方面： （一）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學(xué)概念 我在教學(xué)中重組教材，從大家感愛好的“猜球”嬉戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會

48、“肯定”、“可能”和“不行能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。 （二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生 在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主探究、合作溝通等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種狀況以及可能性是有大小的事實。通過合作與溝通，加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的相識。 （三）課堂氣氛和諧，學(xué)生心情開心。 課堂教學(xué)中學(xué)生在嬉戲中自主合作學(xué)習(xí)，老師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情開心，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到勝利的歡樂，建立了自信念。 本節(jié)課尚需改進的方面： 初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小

49、組合作和師生互動，學(xué)生熱忱高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和其次環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種狀況，不是教學(xué)重難點，時間支配上還可以緊湊些、假如能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)。 三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12 本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡潔呈現(xiàn)，干脆入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在喧鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的 主動權(quán)，節(jié)約時間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實學(xué)問的內(nèi)化必需是學(xué)生個體依據(jù)已有學(xué)問和閱歷針對問題主動加以分析和思索，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個體差異，所以學(xué)生駕馭的狀況也不盡相同。在本章內(nèi)容中學(xué)問點并不須要老師過多地指導(dǎo)，