中學(xué)課改自查報(bào)告

1、 中學(xué)課改自查報(bào)告 中學(xué)課改自查報(bào)告 自從上學(xué)期跟隨大部隊(duì)親赴xx中學(xué)求取課改“真經(jīng)”打道回府之后，經(jīng)受了反復(fù)醞釀到正式啟動(dòng)，我們的課改探究就始終在跌跌撞撞中困難前行。 已經(jīng)過(guò)去的5月份，隨著學(xué)校的一聲令下，伴隨著教室內(nèi)座位形式的變化，課改在11個(gè)班級(jí)同時(shí)啟動(dòng)起來(lái)。從標(biāo)準(zhǔn)早操要求步調(diào)全都、高呼口號(hào)到中午課前幾分鐘的經(jīng)典誦讀再到晚自習(xí)前的學(xué)生自我反思（即學(xué)校所說(shuō)的晨誦午讀暮?。?，以及積極推動(dòng)學(xué)生自主治理、構(gòu)建民主高效課堂，全力以赴實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都經(jīng)受了由最初的興奮奇怪而產(chǎn)生的新奇到后來(lái)的困惑、迷茫和現(xiàn)在的習(xí)以為常。確實(shí)，激情終究會(huì)消退，新奇感也會(huì)隨著時(shí)間

2、的推移漸趨消逝。這或許本缺乏為奇，但作為一次新的嘗試，一次大的革新，究竟還是帶來(lái)了很多影響和變化，這期間可謂有喜有憂(yōu)。 我所帶的這個(gè)班學(xué)生整體素養(yǎng)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)根底偏差，行為習(xí)慣亟待改良之處頗多。有相當(dāng)一局部屬于留守學(xué)生，一方面父母的文化素養(yǎng)本就不高，再加上現(xiàn)在的空間阻隔，隔代教育的蒼白無(wú)力導(dǎo)致了很多人無(wú)所追求，成天稀里糊涂、迷迷瞪瞪，做事根本不仔細(xì)，懶得燒蛇吃，也沒(méi)有半點(diǎn)緊迫感。實(shí)施課改后的初期階段，班里曾經(jīng)消失過(guò)幾縷“拂曉前的曙光”：在學(xué)生人人參加班級(jí)事務(wù)治理這一點(diǎn)上，很多學(xué)生能較為積極地依據(jù)自身狀況結(jié)合班級(jí)實(shí)際，爭(zhēng)先恐后地?fù)?dān)當(dāng)各類(lèi)事務(wù)，諸如開(kāi)關(guān)電燈、整理講座、桌椅擺放以及學(xué)生儀容儀表檢查

3、、導(dǎo)學(xué)案完成狀況檢查等等，一時(shí)之間，學(xué)生臉上個(gè)個(gè)洋溢著笑容，的確給人“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的欣喜。滿(mǎn)以為好的開(kāi)端是勝利的一半，照這種態(tài)勢(shì)進(jìn)展下去，何愁學(xué)生的責(zé)任感缺失或者不強(qiáng)呢？再者，有這么一股勁頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然也會(huì)你追我趕，高效課堂還愁沒(méi)有保證嗎？此其一。 其二，實(shí)行小組合作式的座位安排以后，不同的學(xué)習(xí)小組之間有肯定的合作，但更多的是競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行小組積分、加分嘉獎(jiǎng)?wù)咭院?，相?dāng)一局部學(xué)生的積極性在短期內(nèi)得到了極大地激發(fā)，為了自己所在小組的利益，他們中的優(yōu)秀分子爭(zhēng)先恐后，生怕落在別的小組后面。也正是由于這個(gè)緣由，所以連那些學(xué)習(xí)根底差而又不積極、表現(xiàn)也不好的學(xué)困生和后進(jìn)生的歸屬一時(shí)

4、間都成了問(wèn)題，他們儼然成了“嫁不出去的姑娘”，沒(méi)有哪個(gè)組情愿接納他們。這種情境下，這一局部給班級(jí)拖后腿的學(xué)生一時(shí)間也有了一點(diǎn)兒緊迫感，假如這種狀態(tài)能夠持續(xù)一段時(shí)間，那么班級(jí)的整體進(jìn)步與進(jìn)展應(yīng)當(dāng)說(shuō)指日可待。 然而，歲月好像真的可以轉(zhuǎn)變一切。隨著新學(xué)期的到來(lái)，相當(dāng)局部學(xué)生好像變了一個(gè)人，原先的熱忱和勁頭已蕩然無(wú)存，寫(xiě)在臉上的更多的只是漠然和麻木，課堂的學(xué)習(xí)好像與他們?nèi)粺o(wú)關(guān)。是的，進(jìn)入初二了，到了兩極分化的時(shí)期，可是所謂的兩極莫非就是這幅模樣嗎？緘默，緘默，夾雜著幾許與己無(wú)關(guān)的麻木，這種氣氛讓人憂(yōu)慮和恐懼。是我們教師的問(wèn)題？還是別的？帶著諸多困惑，我們走近了局部學(xué)生之中，傾聽(tīng)到了以下一些來(lái)自“民間

5、”的聲音： 1、缺少獨(dú)立自主的習(xí)慣，依靠心理太強(qiáng)，等靠思想嚴(yán)峻，一遇到難題就找別人的現(xiàn)成答案，自己不動(dòng)腦筋。因此在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能夠積極仔細(xì)地完成，抄襲答案現(xiàn)象較普遍，尤以局部學(xué)習(xí)差的為重。 2、學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是這學(xué)期以來(lái)，隨著從縣城及其他學(xué)校轉(zhuǎn)入我校的很多學(xué)生的影響（“進(jìn)口”學(xué)生大多都是行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)根底薄弱的“次品”，不夸大地說(shuō)，個(gè)別“危急品”還夾雜其間），一局部意志薄弱、自控力量差者很快和他們“情投意合”，也“陣前倒戈”，無(wú)心投入高效課堂構(gòu)建這場(chǎng)戰(zhàn)斗。 3、班級(jí)分散力還有待進(jìn)一步增加，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員按優(yōu)中差搭配素養(yǎng)參差不齊，團(tuán)結(jié)合作的力度和深度都還存在較大提升空間。局部后進(jìn)生不

6、思進(jìn)取，恬不知恥，心想“天塌下來(lái)有長(zhǎng)漢頂著”，小組內(nèi)的溝通探討、展現(xiàn)等環(huán)節(jié)反正有優(yōu)生們?cè)诟芍?，自己難得悠閑，要么默不作聲置身事外發(fā)愣走神，要么干脆緊抓“機(jī)遇”，趁機(jī)打著“爭(zhēng)論”的旗號(hào)交頭接耳，說(shuō)一些與學(xué)習(xí)全然無(wú)關(guān)的廢話(huà)，反而影響了其他成員的學(xué)習(xí)。 4、自信缺乏，學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)。局部中等生因“功力”缺乏，加之顧慮較多，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)對(duì)于自己的答案將信將疑，徘徊不定，導(dǎo)致效率不高。課堂展現(xiàn)時(shí)，自然動(dòng)力缺乏，無(wú)法做出較高質(zhì)量的自我展現(xiàn)。 綜合以上狀況，我們大致可以得出這樣一些看法： 首先，狠抓學(xué)生的行為習(xí)慣依舊是今后需要下大力氣做的一件工作。 借鑒xx中學(xué)的做法，教學(xué)質(zhì)量只是德育工作的副產(chǎn)品，

7、我們對(duì)此應(yīng)當(dāng)有充分的熟悉：人生會(huì)遇到很多“第一次”，而習(xí)慣無(wú)論好壞，都是有某個(gè)“第一次”開(kāi)頭的，由此難免有其次次，第三次。所以，習(xí)慣形成性格，習(xí)慣一旦習(xí)慣了，積習(xí)就很難改掉。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)高度重視子女教育問(wèn)題，與學(xué)校形成合力，幫忙學(xué)生逐步克制和改正它們身上的不良行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)的習(xí)慣與生活習(xí)慣親密相關(guān)，要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先得養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和不行推卸的責(zé)任。 其次，澆樹(shù)澆根，教人教心。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究德育教育的新空間，千方百計(jì)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的道德品質(zhì)，讓他們不斷提升人文素養(yǎng)。我們所面臨的學(xué)生最突出的問(wèn)題就是沒(méi)有抱負(fù)，胸?zé)o大志，渾渾噩噩度日，加之現(xiàn)代社會(huì)的

8、進(jìn)步與改革開(kāi)放一系列成果的“免費(fèi)共享”造就了相當(dāng)一局部人的養(yǎng)尊處優(yōu)、不知好歹，算不上“富二代”卻儼然成了“闊二代”“垮二代”，給教育帶來(lái)極大阻力，形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。君不見(jiàn)，有多少學(xué)生視學(xué)校入地獄，厭學(xué)心情嚴(yán)峻，在校度日如年，只是臨時(shí)迫于家長(zhǎng)的壓力姑且把肉體存放在學(xué)校，而其靈魂早已被電視、嬉戲等一系列不需要?jiǎng)犹嗄X筋的消遣拴住，幾乎成了行尸走肉。 固然，學(xué)校教育的法力究竟有限，社會(huì)大環(huán)境我們無(wú)法轉(zhuǎn)變，相當(dāng)局部家長(zhǎng)的熟悉也非我們所能扭轉(zhuǎn)，他們對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，學(xué)生嚴(yán)峻脫離勞動(dòng)，使得他們不知道珍惜，不知道體諒別人，更不懂得感恩全部這些，常令我們做教師的處于哭笑不得的為難境地。但對(duì)此，我們只能是“明知山有虎，偏向虎山行”，盡力而為，問(wèn)心無(wú)愧即可。 第三、學(xué)校應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的原則，一切從實(shí)際動(dòng)身，因地制宜，盡量削減課改工作中務(wù)虛的成分，避開(kāi)華而不實(shí)。 當(dāng)務(wù)之急仍舊應(yīng)當(dāng)是如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)為主，先學(xué)后教，著眼學(xué)生力量進(jìn)展，以學(xué)生的展現(xiàn)為突破口，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)