讀《教師花傳書》有感

1、讀教師花傳書有感讀老師花傳書有感近代教育家陶行知曾說：從資深老師中西老師認(rèn)真教學(xué)，接近退休卻仍虛心向青年老師學(xué)習(xí)，到田中老師精選洗練教學(xué)用語，制造協(xié)同學(xué)習(xí)樣式的教學(xué)改革；從吳井老師十年如一日都在與同學(xué)共同研討學(xué)習(xí)的成立、串聯(lián)、反芻，到大賴校長一邊與死亡和病魔進(jìn)行著斗爭，一邊持續(xù)實(shí)踐著生命教育越讀越讓人愛不釋手，越是感覺受益頗多。我們應(yīng)當(dāng)明白一個道理，擅長并非樣樣精通，拙劣者也有可取之處。就拿自己所教班級都沒有考好為例，我也曾懊惱得像個祥林嫂，總覺得自己差勁透了。書讀至此，我長吁了一口氣，開頭諒解自己。是啊，我只看到了失利的果，并為之苦惱，卻不去追究失利的因，也不去探究改正的途徑。再多懊惱也是毫

2、無的鋪張心智。古屋老師做所以能成就絕妙絕倫的課堂，源自于他15年不間斷的研討和學(xué)習(xí)。作為專家型的老師要具備三方面的素養(yǎng)：一是一般性素養(yǎng)，二是學(xué)問素養(yǎng)，三是教職素養(yǎng)。在學(xué)校，我就是老師，要有一名老師應(yīng)有的素養(yǎng)，和應(yīng)盡的義務(wù)。不懂就問，不會就學(xué)，接近退休的中西老師都在堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在我身邊，辦公室里接近退休的謝老師都在兢兢業(yè)業(yè)，我也唯有苦心積累，學(xué)習(xí)，才能成為一名合格的老師，持續(xù)進(jìn)展的老師，無愧于同學(xué)的老師。基于自己的不斷學(xué)習(xí)和不屈不撓地追求進(jìn)步，我才能義正詞嚴(yán)的要求、激勵同學(xué)進(jìn)步。在學(xué)問高度化，復(fù)合化，流淌化的學(xué)問社會，唯有堅(jiān)持閱讀與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，才會對學(xué)科的學(xué)問與教養(yǎng)得到提升，才會使課堂上的學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容有所豐富。班級是老師的重要戰(zhàn)場，促進(jìn)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，如何使教學(xué)內(nèi)容有序推動而不空陳乏味都是每一位老師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷琢磨，并且反復(fù)踐行的。田中老師的那節(jié)課讓我大受啟發(fā)。四十多名同學(xué)無一例外的聚焦課堂，參與談?wù)撍妓?。整?jié)課至始至終寡女換的穩(wěn)定而纖細(xì)的知性氣氛，讓人折服。即使同樣的一份教案，其他人照搬過來，還是難以形成這個課堂上同學(xué)的那種學(xué)習(xí)看法吧。我不禁聯(lián)想到我自身現(xiàn)狀。今年帶畢業(yè)班，越是接近期末，我經(jīng)常會埋怨孩子們的狀態(tài)不好，經(jīng)常是我興致勃勃進(jìn)教室，氣急敗壞出教室。每個班級的同學(xué)學(xué)習(xí)力量都不相同，對學(xué)問點(diǎn)的把握程度也不相同。傳統(tǒng)的一刀切，會使同學(xué)的學(xué)習(xí)效率降低。我在平常教學(xué)中

4、必需針對班級詳細(xì)情況，結(jié)合同學(xué)的個體差異，相應(yīng)的改動課堂用語，改編教學(xué)環(huán)節(jié)，來順應(yīng)不同同學(xué)的需求。對于班級中各個層次的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同梯度的問題來讓他們都在課堂上獲得成就感。幫忙同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的自信念，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。年輕不得志是小畑老師說的：任何學(xué)校都是這樣的，那些尊重每位兒童的尊嚴(yán)，猶如珍視自己的眼睛一樣珍視課堂、真是自己的教育哲學(xué)的老師們，往往都背負(fù)著受難者的宿命。老師的工作比一般人想象的更加冗雜，老師的成長，是通過對經(jīng)驗(yàn)的反思與反省達(dá)成的。我們呂校長曾經(jīng)說過，一切懊惱都是由于你的格局不夠。心有多高，舞臺就有多大。格局不夠，你就糾結(jié)在雞毛蒜皮上無法前進(jìn)。讀這本老師花傳書，當(dāng)我看到那些多優(yōu)秀的老師為教育事業(yè)奮斗的故事，原來他們也閱歷著我閱歷的一切，甚至更苦痛。而他們卻努力著我想象不到的努力，所以他們勝利了，而我還在困頓中迷茫著。我不禁想起兒時的自己寫的稚嫩的語言：我的抱負(fù)是