案例《桃花源記》尹莉萍

1、 桃花源記案例 尹莉萍案例背景 我雖已教學(xué)時間久矣，但特殊的疫情在線上授課這是第一次，文言文桃花園記，我下了苦功，認(rèn)真準(zhǔn)備課件及錄課，很想把課講得精彩，以得到同學(xué)們的認(rèn)可。以前，我也聽過其他老師講這篇課文，有的用串講法，有的用討論法，效果都很好，我把課文研習(xí)了很多遍，發(fā)現(xiàn)課文第三段知識點集中(省略句、古今異義詞)、內(nèi)容詳細(漁人與桃源人的對話，桃源人熱情的款待，漁人告別桃源)。如果僅僅用串講法或討論法，就很難避免由第一段和第二段的講解給學(xué)生帶來的疲勞，學(xué)生情緒會逐漸低落下去，從而影響了對知識的吸收。怎樣處理這一段呢?我想了很多辦法，都不如意，于是我根據(jù)這節(jié)課的特殊情況(掌握有關(guān)文言知識和深入理

2、解文本內(nèi)容)，把“教師純表演”加入了課堂“教學(xué)內(nèi)容”中。案例內(nèi)容 （我是在QQ上用漢微微課授課的，時間20分鐘。） 上課了，導(dǎo)入、第一段、第二段進行的很順利，正是表演前的最佳狀態(tài)，我馬上布置了任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文思考:漁人進入桃花源后，見到了怎樣一番情景，用想象的形式表現(xiàn)出來，在想象過程中，所有的語言必須用現(xiàn)代漢語簡介下來，學(xué)生對省略句、古今異義詞、難句翻譯等知識點的掌握情況，也就明確了這一段講解的重點。八（3）班葉爾開、翟新玉，課后給出了答案，看來是很投入聽課。其中古今異義詞：鮮美 古義：鮮艷美麗 (芳草鮮美) 今義：(味道)新鮮交通 古義：交錯相通 (阡陌交通) 今義：交通運輸妻子 古義：

3、妻子兒女 (率妻子邑人來此絕境) 今義：指男方的配偶絕境 古義：與世隔絕的地方(來此絕境) 今義：沒有出路的地方無論 古義：不要說，更不必說 (無論魏晉) 今義：不管(連詞)緣 古義：沿 (緣溪行) 今義：緣故，緣分延 古義：請 (余人各復(fù)延至其家) 今義：延長、延伸津 古義：渡口，這里問津指探訪。(后遂無問津者) 今義：口液故意地強調(diào)，生怕出錯，而講到“妻子“應(yīng)該解讀為妻子和兒女，但學(xué)生說成妻子了，這句話應(yīng)該是漁人說，還是桃源人說，個別學(xué)生也需斟酌，學(xué)生們投入的聽課。明顯的語句翻譯中的錯誤準(zhǔn)確的找出來。我結(jié)合學(xué)生掌握的情況講解通假字、古今異義詞、省略句、難句翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、背誦，課后部分

4、學(xué)生情緒高昂，不僅知識接受的快且扎實，而且原計劃課后完成的背誦任務(wù)也有學(xué)生基本完成。 一節(jié)線上授課很快便過去了，我擔(dān)心學(xué)生沒學(xué)好，我嘗試提問了文言文中的一詞多義的運用，取得了較好的效果。案例反思 我下決心把線上授課這項工作做好。因為，我發(fā)現(xiàn)好學(xué)生對這種授課還是接受的，經(jīng)指導(dǎo)后他們對文中比如:古今異義詞、詞類活用是第三冊文言文學(xué)習(xí)的重要知識點，我們要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選用，這里的關(guān)鍵問題是所用課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容，桃花源記為傳統(tǒng)名篇，平時教學(xué)至少需要兩個課時，備課時并沒有細細的去感覺時間的長短，雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些，課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實實在在，基本的教學(xué)內(nèi)容是必須

5、要完成的。文章運用了聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補充出來?！胺疾蒗r美，落英繽紛”“土地平曠，屋舍儼然”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解，“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞”的詞語積累，亮點迭出。這節(jié)課是進行了一課時的教學(xué)：處理字詞、疏通文意，這是枯燥的環(huán)節(jié)，卻是最基礎(chǔ)的鋪墊。沒有這一課時的平淡與扎實，就沒有今后線上課從容與創(chuàng)新；沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素，就沒有今后聽公開課時的瀟灑與亮麗；例如“皆嘆惋”，嘆惋什么？“一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么？等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來，上完這節(jié)課有無限感慨。創(chuàng)新與穩(wěn)重，當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時，或者說，當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時，當(dāng)驚醒：你也許已經(jīng)老了，是否銳氣不再，靈感不再，創(chuàng)新不再了？應(yīng)該回放你的課堂語言是否羅嗦？環(huán)節(jié)是否拖拉？節(jié)奏是否緩慢？設(shè)計是否陳舊？切不可盲目自大，止步不前。課上了不少，好象從來沒有這樣沉重過，甚至有些惶恐不安了：人到中年，沒有老教師的境界與胸懷，好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。書中對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容加以了鑒別，明確提出教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容不同于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是教師為了達成教學(xué)目標(biāo)