10A基因組和染色體共24張課件

1、人的差異在于業(yè)余時(shí)間10A基因組和染色體10A基因組和染色體人的差異在于業(yè)余時(shí)間10A基因組和染色體 第十章 基因組和染色體基因組( genome )是指一個(gè)細(xì)胞中遺傳物質(zhì)的總量。核型（Karyotype） C值（C value）原核基因組含有大量單一順序（unique-sequences），僅有少量的重復(fù)順序。 真核基因組含少量單一順序和大量重復(fù)順序。原核生物的細(xì)胞中除了主染色體以外，還含有各種質(zhì)粒和轉(zhuǎn)座因子。真核生物除了核染色體以外，還存在細(xì)胞器DNA。 第一節(jié)原核生物基因組的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)E.coli 2.4109 Da，42000 Kb（1300微米），閉合環(huán) 狀，約編碼2000個(gè)基因。類核

2、（nucleoid）。 支架 (scafford） 100個(gè)DNA環(huán)組成， 每個(gè)環(huán)長(zhǎng)40Kb，13微米。 每200bp就有一個(gè)負(fù)超螺旋（=0.05）,即基因組中含 5%的負(fù)超螺旋。 超螺旋以兩種狀態(tài)存在： （1）自由狀態(tài)的超螺旋，可在環(huán)內(nèi)傳遞張力。 （2）超螺旋受到束縛，不能傳遞張力。教學(xué)需要一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序,課堂常規(guī)管理是保證這種秩序的基本條件。課堂常規(guī)是被廣大教師實(shí)踐證明合乎教學(xué)規(guī)律的行為規(guī)矩。課堂常規(guī)管理的目的是營(yíng)造一個(gè)良好的課堂秩序,以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。常規(guī)管理貴重視,重視才能保證實(shí)施;常規(guī)管理重訓(xùn)練,訓(xùn)練能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;常規(guī)管理需愛(ài)心,愛(ài)心能使學(xué)生“親其師,信其道”;常規(guī)管理

3、要檢查,檢查才能落到實(shí)處。筆者在此就農(nóng)村小學(xué)的課堂常規(guī)管理談?wù)務(wù){(diào)查了解的現(xiàn)狀及認(rèn)為應(yīng)采取的對(duì)策。 一、農(nóng)村小學(xué)課堂常規(guī)管理的現(xiàn)狀及原因 目前,農(nóng)村小學(xué)課堂常規(guī)普遍較差,嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量,特別是低年級(jí),更令人擔(dān)憂。根據(jù)調(diào)查了解并認(rèn)真思考,認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的主要因素有三:一是廣大農(nóng)村教育工作者對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)教育的重要性認(rèn)識(shí)不充分;二是部分教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)管理;三是少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)管理不到位。必須盡快改變這一現(xiàn)狀,全面提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。 二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)課堂常規(guī)管理的對(duì)策 1、大力宣傳,提高認(rèn)識(shí) 首要解決的問(wèn)題就是要大力宣傳課堂常規(guī)的重要意

4、義和作用,使廣大教育工作者都充分地認(rèn)識(shí)到:正確的坐、立、讀、說(shuō)、寫、聽(tīng)等姿式有利于學(xué)生的身心健康和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成;良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、問(wèn)、議等習(xí)慣有利于學(xué)生思想文化素質(zhì)的提高;學(xué)生規(guī)范的課堂常規(guī)能保證教師課堂教學(xué)秩序,為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)等。有了以上正確的認(rèn)識(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)重視學(xué)生課堂常規(guī)管理工作,教師才會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課堂常規(guī)管理,學(xué)生也會(huì)在課堂上積極配合,自覺(jué)遵守課堂常規(guī),糾正不良行為,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。 2、改變觀念,強(qiáng)化訓(xùn)練 長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響,有些教師在課堂上往往只注重知識(shí)的傳授,忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)教育,致使學(xué)生課堂常規(guī)差,嚴(yán)重地影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此,教

5、師轉(zhuǎn)變教育觀念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,推行新課改,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣就顯得特別重要。怎樣糾正學(xué)生課堂不良習(xí)慣,做好學(xué)生課堂常規(guī)管理工作呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手較好: (1)理方案、定措施 實(shí)踐告訴我們:做任何一件事,都必須做好計(jì)劃安排,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,要有目的按計(jì)劃進(jìn)行才能收到效果。對(duì)學(xué)生課堂要求什么?怎么做?都要結(jié)合本年級(jí)本班學(xué)生實(shí)際,制定出切合實(shí)際的實(shí)施方案。如讀書,一年級(jí)就應(yīng)要求學(xué)生左手按書,右手食指指著要讀的內(nèi)容,身坐直,眼離書一尺,用普通話朗讀,而高年級(jí)學(xué)生就要求兩手握書,不再用手指指著要讀的內(nèi)容就可以了。 (2)明要求,強(qiáng)訓(xùn)練 方案擬定好后,先要給學(xué)生講清課堂常規(guī)的內(nèi)

6、容、要求和作用,讓學(xué)生明確這些內(nèi)容和要求對(duì)自己的學(xué)習(xí),對(duì)教師的教學(xué),對(duì)自己的身體發(fā)育的重要性和必要性,這樣學(xué)生才能自覺(jué)配合老師進(jìn)行訓(xùn)練。在初訓(xùn)練時(shí),學(xué)校要規(guī)定時(shí)間,定時(shí)、定量強(qiáng)化訓(xùn)練,訓(xùn)練時(shí)教師要做好示范,要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)接受訓(xùn)練,并遵循秩序漸進(jìn)的原則,每項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生做到后,再進(jìn)行后一項(xiàng)訓(xùn)練。 (3)常糾正,成習(xí)慣 初步訓(xùn)練,學(xué)生很容掌握,但冰凍三尺非一日之寒,學(xué)生由于長(zhǎng)期在課堂上散漫慣了,稍不注意,學(xué)生就會(huì)回到訓(xùn)練前的課堂狀況。這就要求我們每位任課教師要密切配合,隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)情況,在上課期間,時(shí)時(shí)監(jiān)控,防止學(xué)生反復(fù),及時(shí)糾正,絕不放任自流,任其發(fā)展,否則將前功盡棄。我們只有長(zhǎng)期堅(jiān)持,不斷

7、糾正,才能讓學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣。 3、加強(qiáng)管理、經(jīng)常檢查 學(xué)生課堂常規(guī)內(nèi)容多,設(shè)及面廣,工作量大,如不加強(qiáng)管理,很容易做形式、走過(guò)場(chǎng)。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)管理的力度,要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂常規(guī),經(jīng)常深入課堂,隨時(shí)走走看看,要把學(xué)生課堂常規(guī)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓,要制定出管理方案和評(píng)估細(xì)則進(jìn)行考評(píng),在時(shí)間、財(cái)力上給予方便和支持。 學(xué)生課堂常規(guī)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要途徑,是學(xué)校教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證,是教師提高課堂教學(xué)效率的先決條件之一。作為教育工作者必須高度重視學(xué)生課堂常規(guī)工作,只有學(xué)校加強(qiáng)常規(guī)管理,教師強(qiáng)化訓(xùn)練課堂常規(guī),學(xué)生自覺(jué)遵守課堂常規(guī),養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)校才

8、能提高教學(xué)質(zhì)量,教師才能提高課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，“高耗低效”的現(xiàn)象較普遍。那么如何在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中取得有效教學(xué)呢？ 一、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文 導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)

9、方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作，自主發(fā)展的路線圖?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”，不是講、更不是教，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的自主學(xué)習(xí)；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案即是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，還是學(xué)生的作業(yè)。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低，直接影響到課堂教學(xué)改革的成效。編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意以學(xué)生為本，切合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容由易到難，簡(jiǎn)明扼要。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。教師在上課時(shí)，要以上一節(jié)課發(fā)

10、下的導(dǎo)學(xué)案為本，組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的充分討論和展示，完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、正確定位教師角色，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 在教學(xué)過(guò)程中，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，”這是教育理論中對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中角色的正確定位，但一直以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都忽視了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的作用，大部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不細(xì)、學(xué)不透。教師以講代教，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)缺乏自信心，不能體驗(yàn)成功的愉悅；學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)較少，這種現(xiàn)象必須改變。但在新時(shí)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，好多農(nóng)村學(xué)校開始向一些先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)高效課堂的模式，甚至有的學(xué)校規(guī)定，教師在課堂

11、的授課不得超過(guò)15分鐘；有些學(xué)校甚至直接照搬別的學(xué)校的高效課堂模式，把課堂完全交給學(xué)生，使得現(xiàn)階段很多農(nóng)村語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)兩難境地，改革的結(jié)果使課堂教學(xué)效率大大降低。學(xué)生個(gè)體差異性太大，如果對(duì)自己的學(xué)生不加分析，就簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，這樣的改革必定會(huì)失敗?！皾M堂灌”和“完全放手”都是兩個(gè)極端，語(yǔ)文教材各有千秋，語(yǔ)文課堂也應(yīng)千變?nèi)f化，我們應(yīng)該按照不同文本的要求，正確定位師生角色，該教師講授的，教師必須講，該放手讓學(xué)生解決的，就不要硬“攬著”，教師和學(xué)生有時(shí)可能會(huì)是“雙主體”角色，只有根據(jù)實(shí)際情況正確定位師生角色，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)！ 三、積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí) 教師要讓學(xué)生認(rèn)

12、識(shí)到只有合作才能博采眾長(zhǎng)，營(yíng)養(yǎng)智慧。合作伴隨語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，合作就是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問(wèn)。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，要互幫互促，互為對(duì)方負(fù)責(zé)。每堂課大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評(píng)出“最愉快的合作小組”。對(duì)于課文的識(shí)記由小組成員互相檢查，教師隨機(jī)抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想

13、法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。 四、注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓語(yǔ)文生活化 蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是探索聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生的思維和興趣，提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)自生活情景中的問(wèn)題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳

14、激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。聯(lián)系實(shí)際學(xué)語(yǔ)文。教學(xué)中，教師應(yīng)用意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用廣泛的自然和社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?？梢怨膭?lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫觀察日記的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)任務(wù)和事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)寫建議書；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、寫周記等。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于無(wú)用。教師要幫助學(xué)生讓語(yǔ)文課接近生活和社會(huì)。比如開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查身邊用字的混亂現(xiàn)象，一改以往局限于教室黑板上糾正錯(cuò)別字的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生推向社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)。

15、活動(dòng)中，學(xué)生翻閱書報(bào)雜志，考辨大街小巷店鋪招牌的用字，區(qū)分正誤，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。當(dāng)然，除此以外還可以采用其他多種多樣的形式。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。 五、及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容 這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的有效梳理與歸納，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己學(xué)到了什么，感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些正是我們有效教學(xué)的目標(biāo)之所在。 學(xué)生是學(xué)習(xí)

16、的主體，是發(fā)展的主體。作為語(yǔ)文教師，我們必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)好學(xué)生在探求新知過(guò)程中的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取精神，讓學(xué)生唱主角，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。我們要通過(guò)多種方法和途徑，提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。人的差異在于業(yè)余時(shí)間10A基因組和染色體10A基因組和染色體10A基因組和染色體共24張課件10A基因組和染色體共24張課件10A基因組和染色體共24張課件10A基因組和染色體共24張課件表10-1 E.coli含有的各種DNA結(jié)合蛋白蛋白結(jié)構(gòu)功能含量/每細(xì)胞相當(dāng)于其核蛋白基因HU和亞基

17、，每個(gè)9KD使DNA壓縮、類核凝聚，刺激復(fù)制，和1HF有關(guān)4萬(wàn)個(gè)二聚體H2BhupA.BH兩個(gè)相同亞基，各28KD促使雙鏈的互補(bǔ)、復(fù)性3萬(wàn)個(gè)二聚體H2A？IHF：10.5KD；：9.5KD有助于att位點(diǎn)配對(duì)重組？himA.D.H1(H-NS)15KD亞基和DNA結(jié)合，與DNA拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有關(guān)1萬(wàn)？osZbglYpilGHLP117KD單體？2萬(wàn)？firAP3KD亞基？魚精蛋白(DNA結(jié)合蛋白)？表10-1 E.coli含有的各種DNA結(jié)合蛋白蛋白結(jié)構(gòu)功能 二 重疊基因(overlapping gene) 蓮人在綠楊津 采 一 玉漱聲歌新闕 采蓮人在綠楊津，在綠楊津一闕新； 一闕新歌聲漱玉，歌聲漱

18、玉采蓮人。 二 重疊基因(overlapping gene) 1977年Sanger首先發(fā)現(xiàn)重疊基因他對(duì)單鏈環(huán)狀的噬菌體X174進(jìn)行了測(cè)序。 5386Nt 11 基因， 3個(gè)轉(zhuǎn)錄單位，由3個(gè)啟動(dòng)子（pA,pB,pD）啟動(dòng)。X174含有的5386Nt最多能編碼1795個(gè)氨基酸，若每個(gè)氨基酸的平均分子量為110，則總的蛋白質(zhì)分子量為197,000Da，但實(shí)際蛋白質(zhì)總分子量卻為262,000D。將全部DNA順序和蛋白質(zhì)的氨基酸順序進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了重疊基因1977年Sanger首先發(fā)現(xiàn)重疊基因10A基因組和染色體共24張課件重復(fù)基因 Overlapping Genes重復(fù)基因 Overlapping

19、Genes三質(zhì)粒(plasmid) 1抗性質(zhì)粒（Resistance （R）plasmids）:2. 致育因子（Fertility （F）plasmids）3.Col質(zhì)粒：有編碼大腸桿菌素（colicins）基因。4. 降解質(zhì)粒(degradative plasmids)。這種質(zhì)粒編 碼一種特殊蛋白，可使宿主菌代謝特殊的分子， 如甲苯或水楊酸。5.侵入性質(zhì)粒(virulence plasmids)。這些質(zhì)。如Ti 質(zhì)粒，此是在根癌農(nóng)桿菌(Agrobacterium tumefaciens)中發(fā)現(xiàn)的 三質(zhì)粒(plasmid) 1抗性質(zhì)粒（Resistanc10A基因組和染色體共24張課件第二節(jié)

20、真核基因組的復(fù)雜性 分子量約為31012道爾頓長(zhǎng)度為2106Kb，形態(tài)為線狀，約編碼10萬(wàn)個(gè)以下的基因。人類細(xì)胞在二倍體的核中DNA長(zhǎng)約30億個(gè)堿基對(duì)估計(jì)編碼3萬(wàn)個(gè)基因，每條染色體含堿基8千萬(wàn)至3億不等?，F(xiàn)已有5千個(gè)基因被編目，1900個(gè)基因已進(jìn)行了染色體定位，600個(gè)已被克隆分離出來(lái)。若將一個(gè)細(xì)胞中每條染色體的DNA首尾彼此相接，全長(zhǎng)約200cm。第二節(jié) 真核基因組的復(fù)雜性 分子量約為31012道爾頓Renato Dulbecco于1986年首先提出了“ 人類基因組計(jì)劃”，原計(jì)劃約10-15年完成，耗資30億美元，其宏偉的程度堪與Manhatto原子彈計(jì)劃和Appolo登月計(jì)劃相提并論。 1

21、990年開始實(shí)施1999 破譯出人類第22號(hào)染色體的遺傳密碼。2000 完成了人類第21號(hào)染色體的測(cè)序。預(yù)計(jì)從原定的2003年6月提前到2001年6月完成。2000年6月26日美，英 ,日，德，法，中六國(guó)共同宣布人類基因組工作草圖繪制成功。Renato Dulbecco于1986年首先提出了“ 人2000年 3月塞萊拉公司宣布完成了果蠅的基因組測(cè)序。12月14日英美等國(guó)科學(xué)家宣布繪出擬南芥基因組的完整圖譜。這是人類首次全部破譯一種植物的基因序列。2001年:1、2月，HGP和美國(guó)塞萊拉（Sequencing）公司將各自測(cè)定的人類基因組工作框架圖分別發(fā)表在Nature和 Science 上， 這

22、表明人類基因組計(jì)劃（HGP）進(jìn)入了一個(gè)展新的階段。2000年 2000,4,5:以楊煥明為首的中國(guó)科學(xué)家在Science發(fā)表了水稻全基因組框架序列圖?；蚩倲?shù)：4602255615，約為人類的2倍；其中10000個(gè)基因的功能已確定；水稻的“垃圾”序列多位于基因外，人類的“垃圾”序列多位于基因內(nèi)；水稻的基因平均長(zhǎng)度為4500bp,人類基因平均長(zhǎng)度為72000bp,擬南芥約有25000個(gè)基因，80%在水稻中都存在，二者之間有關(guān)信號(hào)傳導(dǎo)的基因差別最大2000,4,5:以楊煥明為首的中國(guó)科學(xué)家在Science發(fā)10A基因組和染色體共24張課件 一 組蛋白組蛋白類型堿性氨基酸氨基酸數(shù)分子量（Da）Lys

23、ArgH129%1%21523,000H2A11%9%12913,960H2B16%6%12513,775H310%13%13515,340H411%14%10211,280表122 小牛胸腺DNA的組蛋白的特點(diǎn) 一 組蛋白組蛋白堿性氨基酸氨基酸數(shù)分子量L二核小體（nucliesome）1956年Wilkins和Vittorio Luzzati對(duì)染色質(zhì)進(jìn)行了X衍射研究，發(fā)現(xiàn)染色質(zhì)具有間隔為100埃的重復(fù)性結(jié)構(gòu)。這意味著甚麼？Clark和Felsenfeld于1971年首先用葡萄球菌核酸酶(Staphylococcal nuclease)來(lái)作用染色質(zhì)，不敏感的區(qū)域比較均一。這暗示甚麼？接著Hewish和Burgo