我對新教育晨誦課程理解

1、我對新教育晨誦課程理解我對新教育晨誦課程的理解一、什么是晨誦。晨誦就是與凌晨共舞，讓朗讀詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)，為每日注入生命源泉。每日清晨，在生命的凌晨，我們該讓少兒吟誦什么幾千年流傳下來的少兒晨間機(jī)械地讀經(jīng)或背誦課文的晨讀,曾引起了很多人的反對，而近來幾年憂如又有卷土重來的趨向。二、晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶的加強(qiáng)訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于經(jīng)過晨誦，既培育一種與凌晨共舞的生活方式，又能習(xí)誦、意會優(yōu)美的母語，體驗詩歌所傳達(dá)的情懷、美感及音樂感。所以，新教育實驗開發(fā)的晨誦，是一個聯(lián)合了古典詩詞、兒歌與少兒詩、現(xiàn)代詩歌的復(fù)合課程。詞句優(yōu)美，便于少兒在吟誦時

2、感覺與理解，傳達(dá)人類美好的夢想與情素，是新教育晨誦所選內(nèi)容的三個基本特色。新教育實驗者給晨誦取了一個特別詩意的名稱：與凌晨共舞。希望孩子們在每日的凌晨時分與經(jīng)典詩歌共舞，讓他們的生命在每日的第一時間得以伸展，心靈獲得喚醒，師生共同傳達(dá)一種歡欣、飽滿的的精神，并由此開啟一天的學(xué)習(xí)。晨誦汲取了傳統(tǒng)讀經(jīng)重申內(nèi)容的經(jīng)典性以及高聲朗讀的經(jīng)驗，但與讀經(jīng)運動重申在孩子記憶的黃金時段背誦大批經(jīng)典，待長大此后再慢慢理解的方式不一樣樣，我們特別重申所選詩歌應(yīng)是少兒當(dāng)下的經(jīng)驗所能感覺到的。三、晨誦的主要形式有晨間誦詩、平時誦詩、誕辰贈詩和情境誦詩。（1）晨間朗讀詩歌：建議在必然的時間段內(nèi)，用同一首詩歌來“開啟”凌晨

3、，為孩子們的每日注入生命的源泉。這個必然的時間段可能是一周，一個月，甚至一個學(xué)期。這樣的詩歌，常常需要千挑萬選。晨間誦詩一般采納那些意義深遠(yuǎn)的詩，既能讓孩子一下子感覺到它的力量與美，又沒法洞悉其所有奇特，每一次朗讀都會帶來新的感悟，而重新的感悟中又將萌發(fā)出新的力量與美。所以，晨間誦詩需要頻頻咀嚼、吟誦與玩味。平時誦詩的內(nèi)容可能達(dá)不到晨間誦詩那類詩歌“無數(shù)次感動人的靈魂”的高度，但也必然是優(yōu)美典雅、天真純凈、奮斗向上的。（2）平時朗讀詩的內(nèi)容應(yīng)是少兒當(dāng)下的經(jīng)驗所感覺到的。平時朗讀詩是晨誦的“必修課”。（3）誕辰贈詩是最受孩子們歡迎和希望的一種晨誦形式。在每個孩子過誕辰時，參加新教育實驗的教師都會

4、精心選擇一首詩或一個故事進(jìn)行改編，如金子美玲的詩歌向著光明的那方等，把學(xué)生的名字嵌入此中，此后讓全班同學(xué)一同朗讀給他。這首詩必然是當(dāng)下最合適這個孩子的，也必然是暗含了他的未來的，所以擁有“獨一性”。很多教師還把學(xué)一生常學(xué)習(xí)生活中的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)及作業(yè)、作品等拍成照片，和誕辰詩一同做成美麗的課件，在顯現(xiàn)給孩子們的過程中，進(jìn)一步激發(fā)、加強(qiáng)誕辰贈詩與孩子個體生命的關(guān)系。（4）情境誦詩是在特其他日子或特其他場景，有針對性地選擇一些詩歌來朗讀，如在教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日朗讀一些寫給教師、寫給母親的詩歌，再如汶川大地震發(fā)生后，選擇一些哀悼遭難同胞的詩歌來朗讀等等。在不一樣樣的節(jié)氣，跟著天氣的變化和校園環(huán)境的不

5、一樣樣，我們的老師還進(jìn)行了諸如“在陰歷的天空下”等晨誦課程的研究，采納詩歌、音樂、繪畫等形式，讓孩子們共同目睹相互的成長，目睹大自然的奇怪，目睹教師與學(xué)生共同編織的生活。晨誦，是新教育實驗推動閱讀的一種努力與試一試。是整個少兒階段的非科學(xué)性質(zhì)的閱讀，核心內(nèi)容就是閱讀屬于他們自己的童年書本。1/2我對新教育晨誦課程理解不一樣樣年紀(jì)的少兒，因為其心剪發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的書相對有限，要從大批的童書中找尋出合適每一年紀(jì)段少兒閱讀的書本。二年級和四年級，不是周邊的兩個年紀(jì)，不是相鄰的兩間教室，而是隔了幾重天地的兩個截然相反的世界。所以，閱讀應(yīng)符合不一樣樣年紀(jì)階段學(xué)生的不一樣樣特色。在低年級（一至

6、三年級），我們建議讀寫繪聯(lián)合，用閱讀圖畫書、講故事、圖畫表達(dá)與創(chuàng)辦相整合的方法，讓低少少兒的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)辦力獲得自由的發(fā)揮。在中年級（三至四年級），少兒開始逐漸從繪畫中淡出，加大文字閱讀量；聯(lián)合講故事，加大整本書的主題商討，并開始進(jìn)行故事與人物列傳的閱讀。到了高年級，在共讀方面我們則主張以主題商討為主，加大自由閱讀的量；加入自然科學(xué)方面的閱讀；將閱讀與少兒文學(xué)創(chuàng)作相聯(lián)合。這類有針對性的閱讀表現(xiàn)出特別顯然的“治療見效”。諸多少兒都開始自覺地遠(yuǎn)離電視、遠(yuǎn)離游戲，精神容貌有了顯然改良。生活在不一樣樣的語言里，就是生活在不一樣樣的世界中；共讀一本書，就是創(chuàng)辦并擁有共同的語言與密碼。共讀，就是與讀同一本書的人真實生活在一同。假如沒有共讀、共寫、共同生活，教師與學(xué)生、父親母親與孩子、學(xué)生與學(xué)生，即可能是同一個屋檐下的陌生人。所以，我們建議親子、班級共讀，經(jīng)過共讀一本