《慢性子裁縫和急性子顧客》教學設(shè)計共37張課件

1、61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計縞版三年般語文下冊25慢性子裁縫和急性子顧客在生活中,你是慢性子還是急性子?隨著新課改的深入，識字回歸生活的問題得到越來越多的重視。新課標

2、指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗力求識用結(jié)合?！钡胤叫灾R的滲透，實際就是一種識字教學回歸生活的表現(xiàn)。 一、地方性知識的恰當篩選 與地方性知識相關(guān)聯(lián)的概念有“本土知識”，“本土技術(shù)知識”和“傳統(tǒng)知識”。其中，“本土知識”有時也稱“鄉(xiāng)土知識”，與“地方性知識”最接近。我們在選擇地方性知識時，首先在價值取向、目標功能等方面與課程標準必須保持一致，同時也應(yīng)充分體現(xiàn)地方特色與其自身的獨特價值。 1.生產(chǎn)生活的地方性知識 生產(chǎn)生活地方性知識是與當?shù)鼐用裆钭蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容，簡單說就是關(guān)系民生的“衣” “食”“住”“行”。根據(jù)溫嶺地方特色，識字教學中可選擇古老服飾、特

3、色飲食、住房變遷以及交通出行的地方性知識進行滲透。 2.地理景觀的地方性知識 包括自然環(huán)境、氣候規(guī)律、人文景觀、物產(chǎn)資源等。其中“石文化”是溫嶺的一張城市名片。根據(jù)溫嶺地方特色，可在識字教學中滲透“石文化”風景名勝和人文景觀。溫嶺的石文化自古聞名，形成了獨具特色的風景名勝“方山南嵩巖景區(qū)”和“長嶼硐天”。溫嶺石文化還有著深厚的歷史積淀和人文底蘊，石屋、石街、石亭、石家具等充滿溫嶺民間，很多歷史名人也與石頭結(jié)緣。 3.傳統(tǒng)民俗的地方性知識 包括人際交往習慣、鄉(xiāng)風民約、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等，這類知識是生活在本區(qū)域的個人，即使不是本地村民，都應(yīng)該遵守和執(zhí)行的。 在溫嶺地區(qū)，歡慶傳統(tǒng)節(jié)日有著明顯的地方特色，

4、還有許多當?shù)氐奶赜辛曀?，比如：溫嶺人孩子滿月、對周（滿周歲），都要辦酒席祝賀，并向鄰里分發(fā)食物慶祝。還有上桁拋饅頭、立秋吃西瓜、“四月八日”“四月二十三”等。這些都可以在識字教學中相機滲透。除以上幾類地方性知識外，我們還可以從其他頗具特色的地方性知識中選擇適宜的資源運用于識字教學。只有身邊的、鮮活的、生動的內(nèi)容，才能在學生的記憶中生為永久的、恒長的、難忘的。 二、地方性知識的靈活滲透 1.讓文字飽含鄉(xiāng)土氣息 因為人教版是全國統(tǒng)一教材，其中不免存在著一些與本地生活聯(lián)系不密切，學生感知不深刻的教學內(nèi)容。這時，教師可以在遵循教學目標的前提下，將文中的探究對象適當轉(zhuǎn)移，引入學生熟識的地方性資源。 對象

5、轉(zhuǎn)移可分為兩種，一種是事物替換；一種是字義延伸。以人教版語文第四冊課文要是你在野外迷了路為例：可將文中的“野外”轉(zhuǎn)化為“溫嶺美麗的石夫人峰；大溪的方山；太湖山上一望無際的仰天湖茶園，迷人的東海塘” 這些探究對象的鄉(xiāng)土化轉(zhuǎn)移，可以使學生從陌生的書本世界回歸到鮮活的身邊現(xiàn)實世界，從而更容易達到“力求識用結(jié)合”的學習目標。 2.讓鄉(xiāng)土資源步入教室 溫嶺鄉(xiāng)土資源豐富多彩，像那些老房子、新民居，古山路、新公路，田疇菜畦、特色美食等，都是可供語文綜合性學習應(yīng)用的寶貴資源。教師在課中運用這些知識開展主題識字教學，比如設(shè)計當?shù)靥厣朗巢藛蔚?，增加識字量的同時，可以更好地促進地方性知識的傳播與發(fā)展，使孩子更快融

6、入當?shù)氐纳鐣钪小?3.讓識字教學走進鄉(xiāng)土 識字教學不應(yīng)局限于課內(nèi)，課外可以由教師或家長組織識字綜合實踐活動，在實際生活環(huán)境中，讓學生感受識字是與生活息息相關(guān)的。比如認出村牌、路標，學習識別村牌路標回家；坐公交時，讓學生認出公交線路牌，選擇正確的班次；走在街上時，指引學生看店名，告訴他這些是什么地方，比如藥店、醫(yī)院、餐飲店等。這些能讓學生感受到?jīng)]有識字就無法很好地生活，激發(fā)孩子持續(xù)主動的識字興趣。不但增加識字量，更讓他們了解一些當?shù)厣畛ＷR。 認知心理學認為,從“教我學”轉(zhuǎn)變到“我會學”其實就是主體思維品質(zhì)提高的過程。人的思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、創(chuàng)造性、廣闊性、批判性、整體性等。主體思

7、維品質(zhì)提高了,學習能力、接受能力、領(lǐng)悟能力等都會相應(yīng)提高。在化學教學中,唯有讓優(yōu)良的思維品質(zhì)常駐大腦,才能促使主體更好地獲取知識,發(fā)揮無限的潛能?！皢栴}情境教學”即是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一種好方法。它以化學問題為載體,以解決問題為主線,以激發(fā)學生的內(nèi)趨力為目標,豐富學生的直接體驗,優(yōu)化提高學生的思維品質(zhì),幫助學生構(gòu)建自己的認知過程,進而提高學生解決化學問題的能力,最終使學生達到“我會學”。在化學教學實踐中,我以構(gòu)建主義教育觀為指導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)化學問題情境,培養(yǎng)學生的各種思維品質(zhì),收到了良好的效果。 一、分步設(shè)置培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性集中表現(xiàn)為:對問題能夠由淺入深地研究,從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律

8、,深刻地理解概念、原理等。我在化學情境教學中發(fā)現(xiàn),教師若能注意問題的有序性,使學生在問題情境中拾階而上、步步登高,可使學生盡快地進入“情境狀態(tài)”。尤其是在解決問題的難點時,教師應(yīng)將難點轉(zhuǎn)化成一個個逐漸深入的小問題,使學生的思維得以層層深入直至把難點問題輕松解決。 如在原電池的教學中,我把去掉紐扣電池的音樂賀卡與插著銅片和鋅片的西紅柿用導(dǎo)線相連接后,賀卡發(fā)出音樂聲,以此來導(dǎo)入新課,激發(fā)學生的興趣,為創(chuàng)設(shè)問題情境作好了充分準備,然后由淺入深地進入問題情境。 問題:(1)為什么音樂賀卡會響?(2)這個裝置既然形成了電流,究竟誰得到電子,誰失去電子呢? 然后再把原裝置中的銅片和鋅片都插入稀硫酸中,發(fā)現(xiàn)

9、音樂賀卡同樣會響,并且在銅片上產(chǎn)生氫氣。 問題:(3)銅不能與稀硫酸反應(yīng),為什么銅片上會產(chǎn)生氫氣?(4)電子移動的方向和途徑是怎么樣的?(5)要形成這樣一個放電裝置,必須滿足什么條件? 為更好地突破難點,使學生更好地理解原電池原理,還可利用多媒體軟件模擬原電池的工作情況和電子轉(zhuǎn)移情況進行講解。這樣一層層地遞進問題,每進一步都會使學生對整個知識難點更加清晰。整個過程使學生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程,有利于培養(yǎng)學生化學思維的深刻性,調(diào)動學生的內(nèi)在認知動力,提高學生的智能素質(zhì)。 二、重置多變培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性 思維的創(chuàng)造性集中表現(xiàn)為:研究問題的形式多樣、新穎、標新立異。目前,在化

10、學教學特別是復(fù)習過程中,存在著多次重復(fù)講解的現(xiàn)象,這容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至越聽越迷糊。許多教師抱怨學生怎么“越教越傻”,其實是教師的教法沒有激起學生的激情,沒有使他們達到“活學活用”,反而使他們“走火入魔”了。如果在復(fù)習課上,教師不是把知識點重復(fù)一遍,而是創(chuàng)設(shè)原有知識的變式情境,喚起學生對舊有知識的記憶并綜合運用。勢必激發(fā)學生學習化學的興趣,激活他們的化學思維創(chuàng)造性,達到鞏固復(fù)習的目的。 例如在復(fù)習實驗中,我通過課本中的一個裝置圖(如圖1)讓學生討論下列問題: (1)除去CO2 中的水蒸氣,裝置中應(yīng)盛放的物質(zhì)是_ 。 除去CO中的CO2氣體,裝置內(nèi)應(yīng)盛放的物質(zhì)是_ 氣體從_ 端通入。 (

11、2)檢驗CO氣體中含有CO2氣體,裝置內(nèi)應(yīng)盛放_ 。 (3)若用排空氣法收集H2,氣體應(yīng)從裝置的 _ 端通入。若用排水法收集O2,瓶內(nèi)先裝滿水,氣體應(yīng)從_ 端通入。 (4)若要用此裝置來測量氣體體積,瓶內(nèi)裝滿水,氣體從_ 端通入,還需要用的一種儀器是 _ 。 (5)若要用此裝置做安全瓶,將它連接在氣體發(fā)生裝置之后以防止氣體倒吸,此時瓶中無液體,氣體從_ 端通入。 通過類似題目的討論,學生很快得出裝置的許多用途,如:洗氣、貯氣、檢驗氣體、測量氣體體積等等。如此由點到面、多角度、多方位地引導(dǎo)學生進行思考問題、解決問題,從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),使之在今后的學習中能更好地發(fā)揮。 三、主體探索培養(yǎng)思維的

12、廣闊性 思維的廣闊性集中體現(xiàn)為:善于思維多向發(fā)散,多種途徑地思考問題、解決問題。化學的學習過程是一個復(fù)雜的心智活動過程,強調(diào)的是學生自主的學習體驗和解決問題的積累。正如每個人只能用自己的器官來吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣,每個學生都只能用自己的“器官”來吸收知識營養(yǎng),這是教師所不能代替的。但教師可以創(chuàng)造各種條件,把知識變得誘人,提高他們的“食欲”,促使學生積極主動參與到問題情境中來,把整個學習過程內(nèi)化為學生的認知過程。當然不同的學生,思維的動向、途徑,思考問題的角度、層次,都有不同之處。把這些不同之處放在一起,讓學生自己去比較、分析、綜合,無形中會增強學生思維的廣闊性,從而使學生達到“最近發(fā)展區(qū)”。 例如

13、在復(fù)習鋁這一節(jié)時,我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:(1)以鋁為原料制取氫氧化鋁,你能想出幾種方法?分別寫出化學方程式。(2)從反應(yīng)物的種類、操作要求和節(jié)約原料的角度出發(fā),哪種方法更佳? 學生根據(jù)自己對所學知識的理解,紛紛說出自己的方法。有的從“用鋁屑和稀硫酸反應(yīng)后再與氫氧化鈉溶液或氨水反應(yīng)”的角度考慮;有的從“用鋁屑和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后再滴入稀硫酸或通入二氧化碳氣體”的角度考慮;有的從“鋁屑分別和稀硫酸及氫氧化鈉溶液反應(yīng),然后將得到的鹽混合”的角度考慮;還有的從“先將鋁屑燃燒,通入稀硫酸后再與氨水反應(yīng)或者鋁屑燃燒后,先與氫氧化鈉溶液反應(yīng),再通入二氧化碳氣體”的角度考慮。學生對幾條具體的解決途徑相互交流、

14、相互討論,形成良好的氛圍,同時為問題(2)的解決打下了基礎(chǔ)。從題目來看,問題(2)對問題(1)的開放性結(jié)論從三方面作了限制,通過寫化學方程式以及充分的交流和討論,學生就很容易在比較中得出:“用鋁屑分別和稀硫酸及氫氧化鈉溶液反應(yīng),然后將得到的鹽混合”為符合問題(2)條件的最佳方案。 教師創(chuàng)設(shè)情境,促動學生主動從不同方向、不同途徑探索思考問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生思維的廣闊性,而且還可以使他們更好地利用所學知識構(gòu)建更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系,達到新的學習境界。 四、自我反思培養(yǎng)思維的批判性 思維的批判性集中表現(xiàn)為:在思考問題過程中能明辨是非,找出問題的漏洞,表明自己的觀點。學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些熟視無

15、睹的設(shè)疑之處,但是由于學生對這些問題沒有做出深入的思考,想當然就過去了。自然在分析問題、解決問題的過程中很容易發(fā)生錯誤。針對這種問題,教師要經(jīng)常進行換位思考,站在學生的角度反思問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生也能反思自己的思維過程,在實際問題中培養(yǎng)思維的批判性,提高學生的綜合分析能力。 例如,對“通過實驗檢驗淀粉是否已經(jīng)水解產(chǎn)生葡萄糖”這一問題,不少學生根據(jù)自己對所學知識的理解,認為往其中加入銀氨溶液看它是否產(chǎn)生銀鏡就可以了。這種說法當然是有漏洞的,錯誤的。這時教師可以適時地提出:(1)這個方案同學是怎樣想到的?(2)這樣做銀鏡反應(yīng)能成功嗎?有什么漏洞?(3)有沒有其他更好的方案? 這時,學生就會反

16、思自己的思考過程,一些學生會想到銀鏡反應(yīng)必須在弱堿性環(huán)境下進行,而淀粉水解得到的溶液由于有20%的稀硫酸而呈酸性,必須先用足量的氫氧化鈉溶液中和,然后再進行銀鏡反應(yīng)。有些同學會想到:堿化溶液后的溶液滴在新制Cu(OH)2中加熱,發(fā)現(xiàn)沉淀變紅(其實這種方法在實驗中更加容易操作)。有的同學還會想到:為什么在檢驗CH3CH2Br水解后含有溴離子時,要先用稀HNO3酸化然后再加入AgNO3溶液。這樣學生就會發(fā)現(xiàn),在解決這些小問題的過程中,自己還能有意外的收獲,從而愿意養(yǎng)成好批判接受、去粗求精的好習慣。如此,將有利于他們健全知識結(jié)構(gòu),完善化學思維,發(fā)展認知能力。 五、邏輯推理培養(yǎng)思維的整體性 思維的整體

17、性集中表現(xiàn)為:學習過程中能應(yīng)用自身的知識積累,在新的知識環(huán)境中綜合、全面地分析問題和解決問題。這個思維品質(zhì)在化學學習中很重要。在實際教學過程中有不少同學基礎(chǔ)知識學得很好,化學性質(zhì)說得頭頭是道,但是在新的問題情境中不能對知識做出正確的遷移,往往到后來連原先搞懂的東西都不知道所以然了。針對此,教師要適時地創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)他們思維的整體性。 例如在復(fù)習“氯水的漂白性”時可創(chuàng)設(shè)如下問題情境:在少許的酚酞溶液中逐滴加入氯水,當加入一定量氯水后溶液褪色。再提問:(1)溶液為什么褪色?(2)有幾種可能?如何證明你的結(jié)論?(3)從中你還得出什么結(jié)論? 酚酞在酸性或中性溶液中顯無色及氯水具有漂白性這兩個化學性

18、質(zhì)學生都知道,但是在這樣一個問題情境中他們就顯得有些不知所措。這些阻礙學生知識遷移的問題,其實并非學生知識的盲區(qū),而是學生缺乏邏輯能力,思考問題沒有整體考慮。此時教師可以引導(dǎo)學生作理論、實驗和性質(zhì)三者相結(jié)合的邏輯推理。這樣,學生自然就能清楚知識的來龍去脈,從整體上把握知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)思維的整體性。同時,為其他化學知識的應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ),真正達到“我會學”。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。慢性子裁縫和急性縞版三年般語文下冊25慢性子裁縫和急性子顧客縞版三年般語文下冊慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件chen襯結(jié)構(gòu):左右襯部首:礻書寫指導(dǎo):左部不要少寫第四筆;右部豎鉤內(nèi)收,頓點略靠上。chen詞語解釋性情,脾氣。【性子】感到迷惑不解。【納悶】合乎時尚,合乎時宜。【合時】手工技藝。【手藝】感到很奇怪;驚異?！倔@訝】詞語解釋近義詞反義詞納悶疑惑急慢美觀美麗納悶明白驚訝驚奇答應(yīng)拒絕惱怒憤怒惱怒高興近義詞反義詞慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件慢性子裁縫和急性子顧客教學設(shè)計共37張課件