幼兒社會培養(yǎng)對混合編班中幼兒社會性發(fā)展的探索

1、人的社會性成熟與其品德開展、個性完善具有一致性。在當代教育開展 中，社會性的研究愈來愈引起人們的高度重視，它在德育中的地位日益顯現(xiàn)出 來。因此，在幼兒園教育中，如何促進幼兒的社會性開展，不僅是我們的教育 目標之所在，也是衡量我們的教育實踐是否成功的尺度。“家庭式混合編班”是 我園在針對獨生子女的教育中逐步探索、開展起來的一種教育形式，那么，它 是如何促進獨生子女的社會性開展，在開展中又具有什么作用呢？我們進行了 以下探討：一、研究背景：兒童社會化的初期是在家中進行的。隨著我國計劃生育政策的深入實施，幼兒所處的人際結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大變化，孩子沒有了兄弟姐 妹，使其在家庭內(nèi)缺乏年齡相近、心理相當、關(guān)

2、系平等的交流。家庭中同伴群 體的缺失，導(dǎo)致其成長初期的人際關(guān)系單一，這是一種不完滿的人際結(jié)構(gòu)，因 而造成獨生子女一系列社會性問題，如，以自我為中心，缺乏愛心責(zé)任心，孤 僻、霸道、自私、任性、情緒不穩(wěn)定、自理能力差，不善于合作等等，這些都 對其社會性開展形成阻礙。二、理論依據(jù)：1、同伴關(guān)系理論：同伴關(guān)系主要是指同齡人之間或心理開展水平相當?shù)膫€性間在交往過程中 建立和開展起來的一種人際關(guān)系。在開展過程中，幼兒與他人之間形成兩種不 同性質(zhì)的人際關(guān)系：即垂直關(guān)系與水平關(guān)系。垂直關(guān)系是互補性的，如師生、 父子關(guān)系；平等關(guān)系是平等、互惠性的，比方，同伴關(guān)系。水平關(guān)系的主要功 能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流經(jīng)

3、驗的機會，而這種技能經(jīng)驗只有在地位平等 的基礎(chǔ)上才能獲得，是垂直關(guān)系不能給予的。2、同伴中的異齡、同齡與性別心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與有年齡有差異的兒童交往比 與同齡人交往更頻繁，而喜歡與年長兒童的交往勝于與年幼兒童的交往。同伴游戲中也表達出性別傾向，他們常選擇同性的玩伴，而且這種性別的 偏好，隨年齡增長而變得更加突出。這可能是由游戲性質(zhì)決定的，比方男孩喜 歡玩槍、車，女孩喜歡玩布娃娃等。3、友誼理論：友誼是一種相互作用的、比擬持久穩(wěn)定的而親密的關(guān)系。它是一種比擬特 殊類型的同伴關(guān)系。比一般同伴關(guān)系更能促進幼兒的情感、社交技能、自我價 值感等社會性開展。4、同伴群體理論：同伴群體

4、是具有一定結(jié)構(gòu)的同伴關(guān)系，是兒童開展中的一種較高層次的表 現(xiàn)形式，它的形成對于兒童的身心開展具有重要作用，在同伴群體中，合作與 競爭具有重要意義。三、課題的提出及其組織形式、教育目標：從我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)狀況，到目前存在的各級教育機構(gòu)的形式來看，都 不能滿足獨生子女社會開展中對異齡同伴的開展需要，為此，我們有針對性地 提出了“家庭式混合編班”的研究課題。“家庭式混合編班”是以“家庭組合”為基本組織形式，稱為垂直性組班、滾 動式開展。具體作法是：將垂直對應(yīng)的大、中、小班各三分之一的幼兒組成一 個混合班，班中不同年齡、不同性別的幼兒在自愿的基礎(chǔ)上組成一個相對穩(wěn)定 的“小家庭”，可以靈活地稱之為“爸

5、爸、媽媽、寶寶、哥哥姐姐、弟弟妹妹” 或“老大、老二、老三等，共同營造一個充滿親情的氣氛，三年為一個實驗周 期，在實驗的滾動中幼兒將順次扮演不同的角色，完成預(yù)期的社會化開展目 標。這種組班方式我們稱之為稱之為“家庭式混合編班”。其目的是利用幼兒園資源，為幼兒創(chuàng)造一個完滿的人際結(jié)構(gòu)及和諧的人際 關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造一個充滿親情、友情的交際環(huán)境，通過“大幫小、小學(xué)大”、 “大愛小、小愛大”，及發(fā)揮“小導(dǎo)師”、“典范”和自我激勵的作用，使幼兒合作 共存、公平競爭、相互學(xué)習(xí)、共同開展，以彌補獨生子女成長中導(dǎo)致的人際結(jié) 構(gòu)單一所造成的心理缺陷，有效地促進其社會性開展。從社會學(xué)角度看，家庭式混合編班實際上就是

6、種異齡、異性的同伴群體， 并通過同伴群體的友誼作用來促進其社會性開展的。四、研究目標、課程構(gòu)建及教學(xué)方法課題研究的目標是：通過互動式異齡異性混合編班活動，把幼兒培養(yǎng)成為 具有健全人格、完善個性和良好社會化的健全開展的合格人才。同時，在實驗 過程中，我們堅持以“整合”的課程觀，“注重體驗與過程”的知識觀和“以幼兒為 本”的兒童觀等指導(dǎo)思想，以幼兒在園三年、六學(xué)期的學(xué)習(xí)時限為一周期，編寫 一套完整的、科學(xué)有效的混合編班課程。我們第一輪的實驗已經(jīng)結(jié)束，并進行了總結(jié)，第二輪的實驗已經(jīng)啟動。我 們已經(jīng)初步完成了課程的構(gòu)建，主要采用了主題性的課程構(gòu)建方式，每月進行 一個主題，每周二、三下午全園范圍內(nèi)活動兩

7、次。教學(xué)活動主題內(nèi)容的預(yù)成以 社會性開展為出發(fā)點，如：主題我愛我家、勇敢的好孩子、互相幫 助的好伙伴等，在實踐過程中注意預(yù)成性與生成性相結(jié)合。我們的教育方法主要是分層教育法和合作學(xué)習(xí)法。分層教育法就是根據(jù)各 年齡階段幼兒不同的特征及教育目標，以“最近開展區(qū)”理論為依據(jù)，因人施 教，挖掘每個幼兒不同的潛能，使他們在原有水平上得到最大限度的開展。合 作學(xué)習(xí)法就是運用“情景問題”，引起幼兒共同探索的興趣，通過家庭間的相互 討論、合作，相互促進、共同提高。五、意義探討：(-)促進幼兒的社會化1、家庭式混合編班為幼兒提供了充滿親情的友好環(huán)境。在家庭式混合編班 中，各小家庭間在生活學(xué)習(xí)中建立的良好關(guān)系，提

8、供了可靠的同盟，使他們具 有平安感和歸宿感，消除了孤獨感，提高了他們的自尊心，有助于培養(yǎng)其友 好、同情、信任、謙虛等積極情感和良好品質(zhì)。例如，有一次小家庭的小 弟弟在上樓梯時，摔破了一點皮，大班的大哥哥心疼地流下了眼淚，說：“你疼 嗎？”可見，在這種活動形式中幼兒的情感得到了健康開展。2、為幼兒提供了獲得基本社會技能的機會。在活動中幼兒學(xué)會了在小家庭 間的處理沖突的方式、達成目標的方法，知道了怎樣競爭與合作，鍛煉了自我 調(diào)節(jié)的能力和道德行為，掌握了比擬成熟的社交技巧，為以后的社會生活打下 良好的基礎(chǔ)。如：在科學(xué)活動讓玩具站起來中，各家庭成員，合作探索的 使玩具站起來的方法，大家相互啟發(fā)想出了許

9、多的方法，到達一個人學(xué)習(xí)所達 不到目的。3、有助于幼兒自我的準確定位和人格健康開展。在混合編班活動中，幼兒 自我的概念在各個家庭的互動中產(chǎn)生了，嬌慣不再受遷就，自私、任性、霸道 不再受歡迎。必須服從共同的游戲規(guī)那么，在和大家的協(xié)作共處中，獲得了自我 的概念，完成了“去自我中心化”的變化過程。4、為幼兒提供了更多玩耍娛樂的機會。許多孩子都很盼望混合編班進行的 日子，一到那一天，許多幼兒說：“又可以見到大哥哥大姐姐了，我真高興。” 混合編班給幼兒帶來了很多快樂。5、提供了一個鍛煉幼兒自我服務(wù)能力的機會。自理能力的提高也是幼兒社 會化的一項重要內(nèi)容。中、大班的幼兒不僅要管好自己的事，還要照顧好弟弟

10、妹妹，這種責(zé)任感會對他產(chǎn)生激勵作用，如，一個大班的小朋友不會系鞋帶， 他回家對媽媽說：“媽媽，你快教教我系鞋帶吧，我自己都不會，怎能教弟弟妹 妹呢？“在自我激勵的作用下，他積極主動地學(xué)會了系鞋帶的方法，在混合編班 的時候很自豪地教給了弟弟妹妹。(-)加速了幼兒認知過程，提高了語言表達能力“家庭式混合編班”為幼兒提供了參照的典范，在“小家庭”的活動中，幼兒 “聽其言、觀其行”，通過相互模仿，在同伴中學(xué)到很多東西。1、加速了幼兒的認知過程。著名教育家說：“假設(shè)是在活動設(shè)計中為幼兒提 供不同層次的操作機會，那么會在實施過程中，孩子之間的相互作用所發(fā)生的積 極影響，有時還超過教師直接指導(dǎo)的結(jié)果。”這里強調(diào)的是“兒童教兒童”和同伴 模仿所發(fā)揮的作用。在手工活動糖葫蘆中，小班幼兒找中心有困難，他們 模仿大班幼兒的方法，把橡皮泥搓圓，再壓扁，在扁圓的橡皮泥中間用手指壓 上一個小記號，再一個個從中穿過去就成功了。幼兒在自由、寬松的環(huán)境中學(xué) 習(xí)，沒有壓力，只有快樂，學(xué)得很快。2、促進了幼兒語言的開展。模仿在幼兒語言學(xué)習(xí)的過程中作用更加明顯。大、中小班各年齡階段中， 高一階段的幼兒的語言開展水平，正處于