五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教案(通用7篇)_第1頁(yè)
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教案(通用7篇)_第2頁(yè)
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教案(通用7篇)_第3頁(yè)
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1、 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍珠鳥(niǎo)教案(通用7篇)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇1 課型: 閱讀課 教學(xué)思路: 美讀熏陶探究說(shuō)話品嘗領(lǐng)悟創(chuàng)作運(yùn)用 教學(xué)目的: 1、把握文章主要內(nèi)容人鳥(niǎo)和諧相處,相互信任 2、領(lǐng)悟“愛(ài)”是人與動(dòng)物和諧相處的根底。 3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感,激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物,善待生命的情感 4、品位語(yǔ)言,學(xué)習(xí)對(duì)珍寶鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫方法。 教學(xué)重點(diǎn): 喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感,激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物,善待生命。 教學(xué)難點(diǎn): 文章中融注寵愛(ài)之情的描寫筆法。 教學(xué)預(yù)備: 珍寶鳥(niǎo)的圖片和一曲背景音樂(lè)。 教學(xué)過(guò)程: 一、激趣導(dǎo)入 觀賞音樂(lè),了解珍寶鳥(niǎo)的習(xí)性。 二、課文美讀 1、 自由誦讀要求讀的精確流暢 2、

2、接力賽讀要求讀的字正腔圓 3、 選點(diǎn)精讀要求讀的有情有景 三、合作探究 1、 本文為我們敘述了一個(gè)故事,你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎? 2、 對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的寵愛(ài)之情,你喜愛(ài)這些句子嗎?說(shuō)說(shuō)看,誰(shuí)說(shuō)的多,用句式:我喜愛(ài),是由于。說(shuō)話 3、 “這是一種怕人的鳥(niǎo)”我是怎樣照看它的?你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎?小鳥(niǎo)還怕我嗎?說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句? 4、 小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)說(shuō)一句話嗎? 5、 僅僅是為了給我們敘述這樣一個(gè)故事嗎?他想告知我們什么呢? 四、 閱讀視角 補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料,喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物、善待生命的情感,人與自然要和平共

3、處。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇2 教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字,熟悉多音字“挨”,理解生字組成的詞語(yǔ)。 2理解課文內(nèi)容,了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的。 3指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子,體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意,明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn) 了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的,閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子,體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意,明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。教學(xué)難點(diǎn)理解“信任,往往制造出美妙的境地”的含義 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字,熟悉多音字“挨”,理解生字組成的詞語(yǔ)。(重點(diǎn)) 2理解

4、課文內(nèi)容,了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的。(重點(diǎn)) 3指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子,體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意,明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。(難點(diǎn)) 教具預(yù)備:課件 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型:猜鳥(niǎo)。 出示多張鳥(niǎo)的照片,猜那張圖片上的是珍寶鳥(niǎo)。 教師口述:珍寶鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo),應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”,這花兒就是珍寶。我想珍寶鳥(niǎo)肯定很好看,很討人喜愛(ài)。(板書課題:4.珍寶鳥(niǎo)。讀課題。) 二、介紹 這篇課文的是馮驥才(1942)當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小寵愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)義和拳(與李定興合作)神燈;中篇小說(shuō)鋪花的歧路啊

5、!斗寒圖;短篇小說(shuō)集雕花煙斗正義的感召等。出版馮驥才中短篇小說(shuō)集馮驥才小說(shuō)集馮驥才選集等。作品選取素材的角度新奇,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入的描寫,開(kāi)掘生活底蘊(yùn),咀嚼人生百味。課文珍寶鳥(niǎo)就是一例。 三、初讀感知 1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫出文中的生字,留意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,留意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。 3.教師檢查初讀狀況 4.再讀閱讀提示,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 自由讀閱讀提示。說(shuō)說(shuō)有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)? 出示:默讀課文,想想“我”體會(huì)“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。 學(xué)生溝通,明確本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):一是“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥(niǎo)的信任的;二是找出描寫珍寶鳥(niǎo)得意的語(yǔ)句

6、;三是閱讀這些語(yǔ)句,體會(huì)“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。 5.溝通預(yù)習(xí)填寫的表格,整理思路。 練自由讀課文填空 自然段“我”做了什么珍寶鳥(niǎo)的表現(xiàn) 四、品讀釋疑 (一)如何贏得信任的 1.通過(guò)讀書,我們了解到的珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)。但你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有,課文還有一句(課件打出)“慢慢,它膽子大了?!彼自捳f(shuō)“本性難移”,自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人,到膽大,怎么反差這么大呢? (關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果,讓這原來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)) 2.查找緣由:看看“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任,使它“慢慢,膽子大了”的。讀讀課文,找出詳細(xì)的語(yǔ)句,用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。 (學(xué)生讀書,找出:“我呢,決不掀開(kāi)葉片往里看

7、”、“我不動(dòng)聲色地寫”、“我不管它”等句子,即興短評(píng)) 3.小結(jié):我們從你們讀到的或者談到的地方詳細(xì)品嘗品嘗。比方同學(xué)們談到的這句 (生讀)“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上” 導(dǎo)入:(1)采訪你(指剛剛讀的學(xué)生),“我”為什么要這樣做?(就是讓它感覺(jué)有安全感,“我”有意用吊蘭來(lái)讓珍寶鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。) (2)“我”用吊蘭來(lái)裝扮籠子,實(shí)際用的是那顆(用吊蘭不如說(shuō)是專心。所以要想方法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上) (3)請(qǐng)你再讀這句,留意啊,它可是膽小的,不要嚇著它們,你該怎么讀? (學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并范讀,讀得“當(dāng)心翼翼”,而后學(xué)生讀,掌聲) (

8、4)三個(gè)月后,聽(tīng)?。úシ耪鋵汎B(niǎo)的叫聲,出示畫面)快看,它鉆出了籠子。你看到了嗎?看到了嗎? (5)(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀):“雛兒,更小喲,正是這個(gè)小家伙!” (6)至此,課文稱珍寶鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。 (“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫”、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子。) (7)把“小家伙”換成“珍寶鳥(niǎo)”,再讀讀,看看有什么不同? (“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣,還要對(duì)這珍寶鳥(niǎo)“客客氣氣”的,當(dāng)作家里的小孩子、小朋友,小珍寶。真好。) (8)概括句子:剛剛大家談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看”;“我不管它”;“我不動(dòng)聲色地寫

9、”這一個(gè)個(gè)“不”,可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括不動(dòng)聲色。 (9)假設(shè)去掉一個(gè)個(gè)“不”,把這幾個(gè)句子連起來(lái),變成一段話:“假設(shè)我大動(dòng)聲色,掀開(kāi)葉片往里看、管它,小家伙就會(huì)_?!保ㄑa(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”) (10)然而,這都是“假設(shè)”。我這么喜愛(ài)它,怎么會(huì)這樣做呢?所以,“我決不不不”(和學(xué)生又把剛剛這幾句讀了讀),假如說(shuō)裝扮籠子,感到的專心,這里真可謂(師生一起說(shuō)出)專心良苦。 (二)了解珍寶鳥(niǎo)的特點(diǎn) 1.這個(gè)過(guò)程中,大家覺(jué)得珍寶鳥(niǎo)一種怎么樣的鳥(niǎo)?(引導(dǎo)“珍寶鳥(niǎo)是一種得意的鳥(niǎo)”)自讀課文,哪些地方讓你感受到了珍寶鳥(niǎo)的得意?請(qǐng)劃出來(lái)。 依據(jù)學(xué)生答復(fù)出示: (1)出示:

10、三個(gè)月后,那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊,發(fā)出一種尖細(xì)又柔嫩的鳴叫。我猜到,是它們有了雛兒了。 溝通,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小珍寶鳥(niǎo)和珍寶鳥(niǎo)父母的叫聲,感受“尖細(xì)又柔嫩”以及“又細(xì)又亮”中叫聲的得意。(課件配上鳥(niǎo)叫聲)指導(dǎo)朗讀。(板書:叫聲得意) (2)出示: 過(guò)不多久,突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲,雛兒!正是這小家伙! 哪些詞語(yǔ),讓你感受到珍寶鳥(niǎo)的得意?(關(guān)注“小家伙”) 課文寫珍寶鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)許多,也找出句子讀給大家聽(tīng)“小紅嘴兒。”(師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”) (學(xué)生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ),并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子,讀出了小珍寶鳥(niǎo)的活潑得意)(板書:形狀得意) (3)出示 瞧,

11、多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)兒;它好肥,整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。 說(shuō)說(shuō)哪些地方,你覺(jué)得很得意。(指導(dǎo)朗讀) 這簡(jiǎn)直就是用語(yǔ)言給剛出世的小珍寶鳥(niǎo)拍的照片,他不僅把小珍寶鳥(niǎo)的樣子栩栩如生地描繪出來(lái),還在字里行間滲透著自己的感情,在看來(lái),這小鳥(niǎo)實(shí)在太得意了! (4)出示 待一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住了眸子,小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩,它沒(méi)醒,睡得好熟!還咂咂嘴,莫非在做夢(mèng)? 哪些地方,讓你覺(jué)得很得意?(引導(dǎo)學(xué)關(guān)注形狀描寫的同時(shí),關(guān)注“咂咂嘴”的動(dòng)作描寫)(板書:動(dòng)作得意) 這樣得意的動(dòng)作還有嗎?

12、學(xué)生溝通 這畫面,誰(shuí)能它一個(gè)詞?“小鳥(niǎo)依人”,這“依”就是依靠,依靠 2.從這些語(yǔ)句中,你感受到什么? (1)學(xué)生溝通。引出課文的最終一句話,讓我們把這句話劃下來(lái),讀讀。(教師板書:信任,往往能制造出美妙的境地。) 練:“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo) 。 珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我” 。 (2)說(shuō)說(shuō)人獲得信任的緣由是:(句式訓(xùn)練)“信任,就給它”。 預(yù)設(shè):信任就給它在屋子里撒歡的自由;信任就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福;信任就給它更多的關(guān)懷,甚至是關(guān)心;信任就給它更多的關(guān)愛(ài),讓它感到人的暖和) (3)小結(jié):你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)制造的這信任的美妙境地嗎?把課文開(kāi)頭的“真好”,和結(jié)尾的一段話連起來(lái),再朗讀。 把這兩

13、句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)信任往往制造出美妙的境地。真好! 五、分類積存,練習(xí)表達(dá) 1.自由讀課文,畫出文中有新奇感的句子,并積存:描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子。 2.練習(xí)運(yùn)用:在生活中我們有許多熟識(shí)的動(dòng)物,請(qǐng)寫出你和一種動(dòng)物友好相處的事。 設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生畫出有新奇感的句子,讓學(xué)生初步了解什么樣的句子才有新奇感,鼓舞學(xué)生理解這些句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用,同時(shí)也重視了單元語(yǔ)文要素的達(dá)成。 六、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們通過(guò)了解課文內(nèi)容知道了“我”是怎樣慢慢得到珍寶鳥(niǎo)的信任的,感受到珍寶鳥(niǎo)的得意,體會(huì)到了“我”和珍寶鳥(niǎo)之間相互信任、和諧相處的情意。 七、當(dāng)堂檢測(cè) 八、課后作業(yè) 板書: 珍寶鳥(niǎo) 形狀得意叫聲得意動(dòng)作得意 真好! 信任

14、,往往制造出美妙的境地。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇3 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。 2、理解課文內(nèi)容,感受到由于“我”為珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適的生活環(huán)境,細(xì)心地呵護(hù)它們,漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達(dá)方法。 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的段落,摘抄描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句。 4、產(chǎn)生寵愛(ài)小動(dòng)物的情感,體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn):知道雖然珍寶鳥(niǎo)很怕人,但是由于“我”為它們制造了安逸舒適的生活環(huán)境,細(xì)心呵護(hù)它們,才使得它們與“我”越來(lái)越親近,給“我”帶來(lái)情意,從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信任。 教學(xué)難點(diǎn):理解“信任,往往制造出

15、美妙的境地”的含義。 教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。 2、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句。 3、學(xué)習(xí)細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容。 4、試背自己喜愛(ài)的段落。 教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容,初步感受對(duì)珍寶鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。 教學(xué)過(guò)程: (一)讀題目,師生共同介紹。 (二)檢查預(yù)習(xí)狀況: 1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音,如:垂蔓、蔥郁、啄著、撞得、嚓嚓、較遠(yuǎn)、扒開(kāi)、趴在、抖動(dòng)、好熟、呷呷嘴 2、學(xué)習(xí)“巢”的筆畫,訂正“框”的筆順。 3、結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,理解詞語(yǔ)意思:決不、神氣

16、十足、一再、信任 4、檢查正確、流利地朗讀課文。 (三)初讀課文,了解課文主要內(nèi)容。 1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文,將訂正過(guò)的字詞在句子中朗讀精確。 2、默讀課文,想想本文主要寫了哪些內(nèi)容? 3、全班溝通。 (四)師生共同介紹珍寶鳥(niǎo),了解到它是一種怕人的鳥(niǎo),閱讀課文中描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句,練習(xí)朗讀。 (五)品讀細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容,初步感受對(duì)珍寶鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、理解課文內(nèi)容,感受到由于“我”為珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適的生活環(huán)境,細(xì)心地呵護(hù)它們,漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達(dá)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 3、產(chǎn)生寵愛(ài)小動(dòng)物的情感,體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧

17、相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn):知道雖然珍寶鳥(niǎo)很怕人,但是由于“我”為它們制造了安逸舒適的生活環(huán)境,精細(xì)呵護(hù)它們,才使得它們與“我”越來(lái)越親近,給“我”帶來(lái)情意,從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信任。 教學(xué)難點(diǎn):理解“信任,往往制造出美妙的境地”的含義。 教學(xué)過(guò)程: (一)引入: 齊讀課題。先播放珍寶鳥(niǎo)的視頻畫面,請(qǐng)同學(xué)們掃瞄課文,找出是怎么描寫珍寶鳥(niǎo)形狀的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍寶鳥(niǎo),在小鳥(niǎo)與大作家相伴的日子里,曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受,還記得是什么嗎?齊讀“信任,往往制造出美妙的境地?!背踝x了課文,你知道是說(shuō)的是誰(shuí)信任誰(shuí)呀?(珍寶鳥(niǎo)的雛兒信任馮驥才) (二)學(xué)習(xí)課文:

18、1、上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了1至5自然段,大家知道了那一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)與一點(diǎn)點(diǎn)?(熟識(shí)了)可是怎樣描寫小珍寶鳥(niǎo)漸漸信任的呢?出示自學(xué)提示:仔細(xì)默讀課文第6-16自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍寶鳥(niǎo)漸漸信任了?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。 2、學(xué)生默讀自學(xué)批注,教師巡察。 3、學(xué)生匯報(bào)溝通,教師點(diǎn)撥: 教師設(shè)想:學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種,如:根據(jù)文章挨次談,也可能先談自己感受最深的內(nèi)容,也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談,這都是允許的,教師要順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教。 (1)“探腦袋”:小珍寶鳥(niǎo)的奇怪心多強(qiáng)呀! (2)“屋里飛”:小珍寶鳥(niǎo)在屋里的詳細(xì)表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难?(籠子四周柜

19、頂上書架上燈繩旁畫框上窗框上)地點(diǎn)變化了這么多,但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué),是如何奇妙描寫的?(用了三個(gè)“一會(huì)兒”)瞧,我們低年級(jí)學(xué)過(guò)的表示時(shí)間短的詞大作家用的多奇妙呀,沒(méi)畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積存下來(lái)。 小珍寶鳥(niǎo)在屋里四處活動(dòng),看來(lái),它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了,活動(dòng)的?(方式)也變了。假如我就是,誰(shuí)能來(lái)扮演小珍寶鳥(niǎo)告知我緣由好嗎?師生進(jìn)展對(duì)話。 師:你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢? 師:為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀? 師:你為什么要落在柜子頂上呀? 師:你為什么那么神氣十足地站在書架上,還敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀? 師:你肯定覺(jué)得撞燈繩,跳上畫框很好玩吧?窗子都翻開(kāi)了,你站在窗框上

20、為什么都不飛出去呢? 自由讀,指名讀。 (3)“喝茶水”: 它的這一系列舉動(dòng),的確有了很大變化??磥?lái)大家越來(lái)越了解它了,能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎?出示文字片 它先離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去損害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,它是一只的小鳥(niǎo)。然后它蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的感受,它真是一只的小鳥(niǎo)。它放開(kāi)膽子跑到稿紙上,圍著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,它更是一只的小鳥(niǎo)。 指名答復(fù)。你們填寫的這些詞,不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮亮的比照?(怕人的鳥(niǎo))珍寶鳥(niǎo)的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來(lái)嗎? (4)“啄筆尖”:同桌合作朗讀這一段。 (5)“肩頭睡”: 作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作

21、思路被打斷嗎?(出示資料:馮驥才先生的話:“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙,我還是要保證每天有寫作的時(shí)間?!?小鳥(niǎo)在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被稱作美妙的境地,比照馮驥才先生的這句話,不沖突嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護(hù)小鳥(niǎo)看得比寫作更重要) 我們也和深有同感,都不忍心攪了小鳥(niǎo)的甜夢(mèng),我們?cè)撛趺醋x這一段呢?指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。 (三)回讀第16自然段: 1、看來(lái),在的細(xì)心呵護(hù)下,小珍寶鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變化了,我們感受到小珍寶鳥(niǎo)的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了,它越來(lái)越親近“我”,越來(lái)越信任“我”了。透過(guò)小珍寶鳥(niǎo)的變化,你感到僅僅是小珍寶鳥(niǎo)信任嗎? 大鳥(niǎo)也信任我,它們?cè)试S自己的孩子飛出

22、籠子,與“我”親近。 2、文中哪些語(yǔ)句表達(dá)出一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)也信任“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀16自然段,畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。 3、誰(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句,表達(dá)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)也信任“我”。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。 (1)“它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲,也就非常輕松拘束了?!?(2)“小鳥(niǎo)的影子就在這中間模糊閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見(jiàn)它們得意的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)?!?(3)“它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟識(shí)了?!?(四)關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信任是彼此制造的: 1、不管是大珍寶鳥(niǎo),還是小珍寶鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信任,但這珍寶鳥(niǎo)一

23、家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信任呢?(由于是“我”精細(xì)呵護(hù)它們的原因)畫一畫描寫“我”細(xì)心呵護(hù)珍寶鳥(niǎo)的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出:不看不管不損害不停不寫 2、此時(shí),我們?cè)賮?lái)體會(huì)的感受。你感到僅僅是鳥(niǎo)信任人嗎?堅(jiān)信只要通過(guò)自己的細(xì)心呵護(hù);自己對(duì)小鳥(niǎo)的敬重;自己的付出的愛(ài),就肯定能制造出美妙的境地! (五)擴(kuò)展升華課文內(nèi)容: 1、僅僅是想說(shuō)明生活中只需要人與鳥(niǎo)之間的信任嗎?(不,人與人之間都需要信任) 2、是呀,有了信任使世界多了一抹溫馨的顏色,是什么才能使“信任”永駐人間呢?通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛(ài)”!由于愛(ài),所以對(duì)珍寶鳥(niǎo)一家呵護(hù)備至;由于愛(ài),所以筆下的小鳥(niǎo)也布滿了靈性。在大千世界

24、里,何處不需要關(guān)愛(ài),何處不需要信任?讓我們?cè)偕钋榈刈x讀那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧!齊讀:“信任,往往能制造出美妙的境地。” 3、你能仿照“信任,_?!钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信任的句子嗎?學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信任有了更深的感悟,就讓我們心中多一份信任,布滿愛(ài)的情感,一齊努力地去尋找所期望的那種境地吧! 教學(xué)反思 課文珍寶鳥(niǎo)是篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信任”人的變化過(guò)程。告知我們:信任,往往制造出美妙的境地。依據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)展理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無(wú)論是人與鳥(niǎo),還是人與人之間,都需要真誠(chéng)的信

25、任。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展: 1.通讀課文,想想課文主要講什么,寫這篇文章的目的是什么; 2.是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍寶鳥(niǎo)的; 3.珍寶鳥(niǎo)是怎樣在的照料和呵護(hù)下與一步步親近的; 4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信任,往往制造出美妙的境地”這句話的含義; 5.擴(kuò)展延長(zhǎng),讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間,而且人與人之間,都需要真誠(chéng)的信任。 本節(jié)課存在的亮點(diǎn): 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過(guò)程中,要努力從學(xué)生的興趣動(dòng)身,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂(lè)邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,夢(mèng)想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo),其中就有珍寶鳥(niǎo),再出示珍寶鳥(niǎo)圖片。這樣,學(xué)生

26、學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 依據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。教學(xué)時(shí),依據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍寶鳥(niǎo)以及珍寶鳥(niǎo)怎樣與一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了根底。 2.直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容。 本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句綻開(kāi)的。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句綻開(kāi),先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任,小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信任,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容,體

27、會(huì)了文章的中心。 3 .以文為本,重視思想教育。 語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育,培育良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延長(zhǎng):僅僅是想說(shuō)明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信任嗎?他還要告知我們什么呢?讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通后明白人與人之間更需要信任,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),才能相互信任,才能制造出美妙的境地。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇4 【教學(xué)目標(biāo)】 1.正確認(rèn)讀本課的生字,有感情地朗讀課文。 2.練習(xí)用比擬快的速度默讀課文,提高默讀力量。 3.體會(huì)的思想感情,領(lǐng)悟

28、信任是人與動(dòng)物合諧相處的根底。 【教學(xué)重點(diǎn)】 體會(huì)對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),熟悉珍寶鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下,從可怕到親近到信任的變化過(guò)程。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。 【教學(xué)預(yù)備】 多媒體課件 【教學(xué)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、回憶導(dǎo)入 (出示組前導(dǎo)語(yǔ))還記得這兩段話嗎?這段話告知我們善讀生活之書的人都會(huì)從中獲得啟發(fā),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)人的生活啟發(fā),他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。 還記得嗎,第一個(gè)人是誰(shuí)?他獲得了什么啟發(fā)?(詹姆斯,道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小就受到這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣。)

29、對(duì),這是他在釣魚的時(shí)候獲得的啟發(fā),其次個(gè)人呢?(伊爾莎,通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣,假設(shè)你發(fā)覺(jué)走這條路不能到達(dá)目的地的話,就可以走另一條路試試!)對(duì),這是他和父親登塔遠(yuǎn)眺時(shí)獲得的啟發(fā),第三個(gè)人呢?(許地山,人要做有用的人,不要做只講風(fēng)光,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。)對(duì),這是從花生身上學(xué)到的啟發(fā)。 今日我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)人的生活啟發(fā),這個(gè)人是?(馮驥才)在他的生活當(dāng)中,曾經(jīng)有一段時(shí)間是與一只珍寶鳥(niǎo)相依相伴,這段時(shí)間,他讀懂了,而且用勤奮的筆寫了下來(lái),于是就有了我們今日的這篇文章?(珍寶鳥(niǎo))(板書課題,齊讀課題、) 二、初讀感知 1.錯(cuò)字大提示: 2.明確內(nèi)容:快速朗讀,邊讀邊思索這篇課文寫了什

30、么事?“我”得到什么啟發(fā)? 【明確】(1)大事:起因:朋友送“我”一只珍寶鳥(niǎo);經(jīng)過(guò):“我”和小鳥(niǎo)越來(lái)越親近;結(jié)果:小鳥(niǎo)在我的肩頭睡著了。(2)啟發(fā):信任,往往制造出美妙的境 3.質(zhì)疑中心句:從剛剛這兩段話中你感受到了什么?結(jié)合前面的啟發(fā)(中心句),你能提出什么問(wèn)題? 【預(yù)設(shè)】“美妙的境地”指的是什么?為什么信任往往制造出美妙的境地? 三、探究?jī)?nèi)容 1.體會(huì)“美妙的境地” 齊讀第13自然段,這個(gè)畫面為什么美妙?你讀出了什么? 【明確】(1)美妙是由于珍寶鳥(niǎo)和“我”很親近,落到“我”的肩頭睡著了。(2)讀出了珍寶鳥(niǎo)對(duì)我的親近/信任以及感到出人意料。 從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中你讀出了出人意料? 【明確】“竟然

31、”“竟”,假如把這兩個(gè)詞代入最終一句怎么代?(我輕輕抬一抬肩,它竟然沒(méi)醒,睡得好熟!竟還砸砸嘴,莫非在做夢(mèng)?)所以加了這兩個(gè)詞和去掉之后給人的感受完全不一樣,讓我們體會(huì)到“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著這一動(dòng)作感到不行思議和出人意料。 為什么“我”感到出人意料和不行思議呢? 【明確】其次段單獨(dú)成段說(shuō)珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo),而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。 小結(jié):所以“美妙的境地”指的是這么怕人的鳥(niǎo)竟然在人的肩頭睡著了,多么美妙啊。 2.體會(huì)珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我”的信任和“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)的呵護(hù) (1)剛剛解決了中心句的“美妙的境地”指什么,現(xiàn)在來(lái)解決其次個(gè)問(wèn)題“為什么信任往往制造出美妙的境地?為什么這么美妙的境地是

32、由信任制造出來(lái)的?怎么回事兒?”(我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,大家應(yīng)當(dāng)有了自己的想法,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看,你認(rèn)為是怎么回事兒?) (2)好,大家都有自己的想法很好,究竟誰(shuí)的更精確呢,現(xiàn)在快速掃瞄全文,用()出馮驥才是怎么對(duì)待珍寶鳥(niǎo)的句子,用橫線畫出珍寶鳥(niǎo)有什么反響的句子。 (從馮驥才對(duì)待珍寶鳥(niǎo)的這些句子中你能讀出什么來(lái)?-呵護(hù)/照看(板書:我,呵護(hù)/照看) 在馮驥才的呵護(hù)下,珍寶鳥(niǎo)又是怎么反響的?找到了這幾句 (從這8個(gè)句子中,你能讀出珍寶鳥(niǎo)的什么變化?-越來(lái)越信任,越來(lái)越親近,膽子越來(lái)越大,珍寶鳥(niǎo)和馮驥才的距離越來(lái)越近,最終零距離。(板書:信任) (3)在課文中這些句子是不是這樣呈現(xiàn)的?先集中講馮驥才怎

33、么對(duì)珍寶鳥(niǎo),再集中呈現(xiàn)珍寶鳥(niǎo)怎么對(duì)待馮驥才,是這樣嗎? 【明確】不是,是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才,再寫一句珍寶鳥(niǎo)。 (過(guò)渡:為什么這樣寫,畢竟想告知我們什么?下面我們來(lái)綻開(kāi)對(duì)話,信任通過(guò)對(duì)話,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了,剛剛的為什么信任往往制造出美妙的境地也就迎刃而解了。對(duì)話的時(shí)候要依據(jù)我作出的變化而相應(yīng)的作出變化,這叫什么?隨機(jī)應(yīng)變。) 3.師生分角色對(duì)話 (1)師-馮驥才;生-珍寶鳥(niǎo) 師:我是馮驥才。(請(qǐng)集體作出反響) 生:我是珍寶鳥(niǎo)。(留意節(jié)奏,要盡可能舒適) 師:我把你們掛在窗前,那兒還有一大盆蒙蓋在你們身上。 生:我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全輕松拘束了(這就是隨機(jī)應(yīng)變,把人稱從“

34、它們”改為“我們”的請(qǐng)舉手,你們現(xiàn)在就是珍寶鳥(niǎo)。)(留意腔調(diào),不要一字一頓,再來(lái)) 師:我很少扒開(kāi)葉蔓瞧你們。 生:我們便慢慢瞅瞅你。 師:我決不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大奇怪的眼睛去驚動(dòng)你們。 生:起先,我只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒來(lái)回?fù)u動(dòng)。(越來(lái)越好了) 師:我不管你。 生:這樣久了,翻開(kāi)窗子,我最多只在窗框上站一會(huì)兒,決不飛出去。慢慢我膽子打了,就落在你書桌上,先是離你較遠(yuǎn)。 師:我不去損害你。 生:我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶。 師:我只是微微一笑,照舊寫東西。 生:我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上的響聲。 師:我不動(dòng)聲色地寫,悄悄地享受著你們這

35、些小家伙親近的情意。 生:我完全放心了筆尖。 師:我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。 生:我也不怕,反而友好地啄兩下你的手指。 師:我是馮驥才。 生:我是珍寶鳥(niǎo)。 師:我就是這樣的馮驥才 生:我就是這樣的珍寶鳥(niǎo)。 師:我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才 生:我就是這樣信任你的珍寶鳥(niǎo) 師:我知道只有我付出對(duì)你們的呵護(hù) 生:我們才會(huì)信任你(最終一句特殊重要,我們?cè)賮?lái)) 小結(jié):你看,前面的問(wèn)題解決了吧,為什么美妙的境地是由信任制造出來(lái)的?只有人呵護(hù)鳥(niǎo),鳥(niǎo)才會(huì)信任人,人鳥(niǎo)之間才會(huì)制造出美妙的境地。假如不信任的話,我們?cè)賮?lái),連續(xù)對(duì)話,還想對(duì)話嗎?不要懊悔。接下來(lái),你們依舊是珍寶鳥(niǎo),但我已經(jīng)不是馮驥才了,只是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)

36、人,而且我對(duì)你們沒(méi)有馮驥才那么好了。接下去的對(duì)話不用集體答復(fù),想要答復(fù)的舉手。 (2)師-壞養(yǎng)鳥(niǎo)人;生-珍寶鳥(niǎo) 師:我常常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。 生:我們常??s在籠子的一角不瞧你,瑟瑟顫抖,怕你損害我。 師:我常常掀開(kāi)葉片往里看,特殊是添食加水的時(shí)候,常常睜大奇怪的眼睛看著你。(緊急得說(shuō)不出話來(lái),還趕出來(lái)嗎,還趕想走出籠子嗎,不管食物多好吃,都不敢吃了。) 生:我們連瞅你的士氣都沒(méi)有。 師:有一天,我發(fā)覺(jué)你們?cè)谖堇镲w來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),我就拿著雞毛撣子追逐你們。 生:我嚇得四處亂飛,抓緊逃回籠子里。/飛出窗外、門

37、外。 師:假如有一天我覺(jué)得空氣有點(diǎn)悶,就打來(lái)了一扇窗。(現(xiàn)在還不舉手的珍寶鳥(niǎo),我估量是被我的珍寶鳥(niǎo)嚇傻了,舉手的同學(xué)腦子里確定只有一個(gè)字) 生:逃?。▋蓚€(gè)字:快逃;三個(gè)字:抓緊逃)(舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍寶鳥(niǎo),三十六計(jì)走為上計(jì)) 小結(jié):假如我這樣對(duì)待你們,我們的距離會(huì)越來(lái)越近嗎?你們會(huì)信任我嗎?你們會(huì)在我的肩頭睡熟嗎?所以說(shuō),只有人呵護(hù)鳥(niǎo),鳥(niǎo)才會(huì)信任人,人鳥(niǎo)之間才會(huì)制造出美妙的境地。(板書:美妙的境地) (過(guò)渡:感謝馮驥才,他通過(guò)細(xì)膩的描寫讓我們有了這樣的收獲,下面我們來(lái)看看馮驥才在對(duì)珍寶鳥(niǎo)的描寫中,有什么寫法是值得我們學(xué)習(xí)的。) 四、探究寫法 快速掃瞄馮驥才描寫珍寶鳥(niǎo)的句子,思索馮驥才在

38、寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的? 【明確】1.排比:第8段:三個(gè)“一會(huì)兒”-調(diào)皮、頑皮、活潑、得意。 2.動(dòng)作描寫:第8-13段-所以馮驥才寫珍寶鳥(niǎo)主要是抓???(動(dòng)作)寫的。從細(xì)膩的動(dòng)作描寫中我們都可以看出珍寶鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)、得意。 3.想象:“一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字?!闭f(shuō)說(shuō)怎么回事兒??jī)H僅是在寫珍寶鳥(niǎo)膽子大嗎?珍寶鳥(niǎo)識(shí)字嗎? 都是的想象,表達(dá)了馮驥才對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。很多善寫文章的大作家都很擅長(zhǎng)用這種獨(dú)特的想象和獨(dú)特的描寫。比方老舍貓“小梅花”實(shí)際上是貓的葬腳印,但在眼里這成了梅花,也是想象,表達(dá)了老舍對(duì)貓的寵愛(ài)。又比方葉諾索夫白鵝“官司”實(shí)際上指的是人與鵝之間的

39、爭(zhēng)斗,但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司,也說(shuō)明白對(duì)鵝的寵愛(ài)。這些都是聞名作家善用想象表達(dá)內(nèi)心的寵愛(ài)。 五、課堂總結(jié) 所以我們要感謝馮驥才,用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言讓我們明白了一個(gè)道理:只有人呵護(hù)鳥(niǎo)(動(dòng)物),鳥(niǎo)(動(dòng)物)才會(huì)信任人,人和動(dòng)物才會(huì)制造出美妙的境地。 展現(xiàn)PPT圖片,人與動(dòng)物和諧相處的照片、合影(配有背景音樂(lè)) 現(xiàn)在,我們對(duì)這句句子應(yīng)當(dāng)有了更深刻的理解,齊讀“信任,往往制造出美妙的境地?!?最終,留給大家一個(gè)問(wèn)題。這是文章的中心句,馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候我們信任他肯定是字斟句酌的,請(qǐng)問(wèn)他為什么要在這句話中加上“往往”這個(gè)詞,他想告知讀者什么? 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇5 【教學(xué)目標(biāo)】

40、、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò),能連貫地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。 、能正確流利地朗讀課文。 、講讀課文第一段,體會(huì)我對(duì)鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、提醒課題 今日,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才寫的一篇散文珍寶鳥(niǎo)。 師板書課題: 珍寶鳥(niǎo) (教學(xué)需要真實(shí),公開(kāi)課同樣如此,我們應(yīng)當(dāng)一開(kāi)頭就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有時(shí)不必刻意地追求某種形式。) 二、檢查預(yù)習(xí)狀況 、出示珍寶鳥(niǎo)圖問(wèn): 這就是珍寶鳥(niǎo),你們見(jiàn)過(guò)嗎?那么通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)珍寶鳥(niǎo)有了哪些了解呢? (學(xué)生溝通后教師補(bǔ)充:珍寶鳥(niǎo)的家鄉(xiāng)在澳洲東部,這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香,是個(gè)人間仙境。珍寶鳥(niǎo)羽毛明麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔悅耳;同時(shí)又有些膽小,經(jīng)常躲在繁

41、密的樹(shù)林中,靜靜地探出小腦袋,露出紅紅的小嘴。) 、課文圍繞珍寶鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容?請(qǐng)大家翻開(kāi)課本,快速讀一讀課文,然后答復(fù): 師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書: 我為珍寶鳥(niǎo)細(xì)心做巢;小珍寶鳥(niǎo)特別得意;小珍寶鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親切。 、指名讀,檢查學(xué)生朗讀。 、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。 (引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手,初步感知課文,把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來(lái),同時(shí)緊緊圍繞課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。) 三、指導(dǎo)分段,概括主要內(nèi)容 、依據(jù)教師的板書,你能給課文分段嗎? 師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書: 第一段(節(jié)); 其次段(第節(jié)); 第三段()節(jié)。 、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容: 朋友送我一對(duì)珍寶鳥(niǎo),我細(xì)心為它們做了一

42、個(gè)巢。這對(duì)珍寶鳥(niǎo)生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來(lái)越膽大,跟我越來(lái)越親切了。由此,我悟出了一個(gè)道理:信任,能制造出美妙的境地。 (在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師很留意培育學(xué)生的概括力量。一方面允許學(xué)生有不同的意見(jiàn),另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用它來(lái)替代前面講到的相像內(nèi)容,這正是四年級(jí)練習(xí)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。) 四、講讀節(jié) 過(guò)渡:我得到了朋友送的這對(duì)珍寶鳥(niǎo),心情怎樣?你從哪看出的? 、講讀開(kāi)頭第一句話: 媒體出示: 真好!朋友送我一對(duì)珍寶鳥(niǎo)。 品讀,體會(huì)我對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。 、講讀后面的內(nèi)容: 過(guò)渡:我對(duì)珍寶鳥(niǎo)是如此寵愛(ài),接下來(lái)我又為它們做了什么呢? 講讀我為它們做巢: 提問(wèn):這是一個(gè)怎

43、樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生溝通。 出示填空: 這是一個(gè)( )的巢( )。 講讀我把鳥(niǎo)巢掛在窗前:我為什么把鳥(niǎo)巢掛在窗前? 、小結(jié): 我珍寶鳥(niǎo)的照看真是無(wú)微不至呀。 、有感情齊讀。 五、教學(xué)生字 過(guò)渡:在預(yù)習(xí)時(shí),教師布置大家自學(xué)生字新詞,大家學(xué)得怎樣?教師來(lái)檢查一下。 、出示生字組成的詞語(yǔ),讀一讀。 、出示生字,找出難寫的字和簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字。 (這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮,像撥和拔是特別有必要講的。) 、組織溝通,指導(dǎo)書寫。 六、布置作業(yè) 、抄寫生字。 、朗讀課文。 【教學(xué)反思】 本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨,我設(shè)計(jì)執(zhí)教了珍寶鳥(niǎo)的第一課時(shí)。課上完了,思

44、緒卻久久不能平靜,由于這堂課帶給我的思索真的不少。 在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國(guó)有句古話:授之以魚,不如授之以漁。以漁才能獲魚,而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上,用課文圍繞珍寶鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容一問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生讀書歸納,然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段,滲透了依據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著,我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書的每段大意說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)展刪減,在有跳動(dòng)的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句,很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇6 教學(xué)目標(biāo): 1、引導(dǎo)學(xué)生思索人與

45、動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物,善待生命的情感; 2、獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式; 3、品嘗文章的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫; 4、了解文章中深刻的哲理:信任,往往制造出美妙的境地。 教學(xué)重點(diǎn): 人與動(dòng)物之間布滿愛(ài)和信任的抱負(fù)境地。 教學(xué)難點(diǎn): 培育學(xué)生自學(xué)課文的力量,提高對(duì)課文的感知、感悟力量。 教學(xué)預(yù)備: 課件、鋼琴曲、歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn) 教學(xué)時(shí)間:一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。 (播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。(學(xué)生觀賞課件) 我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中,鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩说拇嬖?,使鳥(niǎo)兒有了依托,鳥(niǎo)兒的存在,給我們的生活平添了許多的情趣。今日這節(jié)課,讓我們共

46、同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和諧相處的贊歌聞名作家馮驥才先生的珍寶鳥(niǎo)。 二、明確閱讀要求。 1、學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文課本,開(kāi)頭默讀“閱讀提示”。 2、師生歸納、梳理閱讀要求。(出示大屏幕) A、用比擬快的速度默讀課文。 B、畫出珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。 C、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信任,往往制造出美妙的境地”這句話的理解。 三、學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)頭自學(xué)課文。 四、學(xué)生小組合作探究,教師巡察輔導(dǎo)。 1、珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。 2、理解“信任,往往制造出美妙的境地”這句話。 五、全班爭(zhēng)論溝通: 1、珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示: 有十處,爭(zhēng)論,教師

47、結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥: (1)一開(kāi)頭躲進(jìn)吊蘭叢中師導(dǎo):從這一出你體會(huì)到了什么?(細(xì)心的為珍寶鳥(niǎo)營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。) (2)慢慢地敢伸出小腦袋瞅瞅我 一點(diǎn)點(diǎn)熟識(shí)了。師導(dǎo):看看又是怎么做的?(很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們)體會(huì)到什么(按耐住自己的奇怪心,絕不打攪?guó)B兒)。 (3)小家伙只在籠子四周活動(dòng) (4)隨后在屋子里飛來(lái)飛去(落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上 (5)慢慢地膽子大了,落在書桌上。師導(dǎo):我這時(shí)又怎么做的?(不去損害它。) (6)蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時(shí)又有什么反響?(“只是微微一笑,照舊寫東西”)這里體會(huì)到對(duì)鳥(niǎo)兒充分的理解和寬容。 (7)跑到稿紙上,圍著筆尖蹦來(lái)蹦 (8

48、)啄我抖動(dòng)地筆尖。師導(dǎo):是這樣做的?假設(shè)你就是,會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么? (9)友好地啄兩下我的手指。創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)你就是那只小鳥(niǎo),會(huì)說(shuō)些什么? (10)扒在我的肩頭睡著了 2、同學(xué)們,你從描寫小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么? (A、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大,越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親) (B、喜愛(ài)小鳥(niǎo),敬重小鳥(niǎo),不打攪小鳥(niǎo)的生活方式) (C、人離不開(kāi)鳥(niǎo),鳥(niǎo)離不開(kāi)人) 教師小結(jié):為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境,敬重小鳥(niǎo),不打攪小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間,對(duì)珍寶鳥(niǎo)付出了愛(ài),同時(shí)也得到了愛(ài)的回報(bào)。卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌! 3、教師語(yǔ)言過(guò)渡:同學(xué)們,鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)展語(yǔ)言的溝通,但是

49、小珍寶鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與進(jìn)展著情感的溝通,表示對(duì)的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中,最讓你感動(dòng)的是哪一處? (珍寶鳥(niǎo)扒在肩頭睡著了。) (1)讓學(xué)生讀第自然段。 (2)創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)你就是這只得意的小鳥(niǎo),扒在的肩頭睡著了,會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢? (1、)正在給我喂好吃的食物。) (2、)“我”在屋子里與捉迷藏,真快樂(lè)。) (3、)我們一起到公園里玩耍。) (3) (看課本145頁(yè)插圖)配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在肩頭睡著的情景。 4、師:你們的想象真豐富!在眼里,珍寶鳥(niǎo)太得意了。小鳥(niǎo)是幸福的,也是幸福的,這是多么美妙的境地呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。 5、學(xué)生動(dòng)筆起名,寫后集體溝通。 (幸福的一家;信任;美妙的境地;愛(ài);深厚的友情;甜蜜的夢(mèng),) 教師適時(shí)評(píng)價(jià),贊美有創(chuàng)意的名字。 6、理解“信任,往往制造出美妙的境地”的含義。 過(guò)渡語(yǔ):你的想象真具有制造性!是呀,多么好聽(tīng)的名字!可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候看到熟睡的小鳥(niǎo),也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受,那就是(齊讀課文最終一句)信任,往往制造出美妙的境地。 (1)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 (2)延長(zhǎng): 師:人與鳥(niǎo)竟能到達(dá)如此的境地,由此我們得到一些啟發(fā),人與

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