五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》教案（通用7篇）

1、 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍珠鳥(niǎo)教案（通用7篇）五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇1 課型： 閱讀課 教學(xué)思路： 美讀熏陶探究說(shuō)話品嘗領(lǐng)悟創(chuàng)作運(yùn)用 教學(xué)目的： 1、把握文章主要內(nèi)容人鳥(niǎo)和諧相處，相互信任 2、領(lǐng)悟“愛(ài)”是人與動(dòng)物和諧相處的根底。 3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物，善待生命的情感 4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)對(duì)珍寶鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物，善待生命。 教學(xué)難點(diǎn)： 文章中融注寵愛(ài)之情的描寫筆法。 教學(xué)預(yù)備： 珍寶鳥(niǎo)的圖片和一曲背景音樂(lè)。 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入 觀賞音樂(lè)，了解珍寶鳥(niǎo)的習(xí)性。 二、課文美讀 1、 自由誦讀要求讀的精確流暢 2、

2、接力賽讀要求讀的字正腔圓 3、 選點(diǎn)精讀要求讀的有情有景 三、合作探究 1、 本文為我們敘述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？ 2、 對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的寵愛(ài)之情，你喜愛(ài)這些句子嗎？說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)說(shuō)的多，用句式：我喜愛(ài)，是由于。說(shuō)話 3、 “這是一種怕人的鳥(niǎo)”我是怎樣照看它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥(niǎo)還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？ 4、 小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)說(shuō)一句話嗎？ 5、 僅僅是為了給我們敘述這樣一個(gè)故事嗎？他想告知我們什么呢？ 四、 閱讀視角 補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)惜動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共

3、處。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇2 教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，熟悉多音字“挨”，理解生字組成的詞語(yǔ)。 2理解課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的。 3指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子，體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意，明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn) 了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的，閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子，體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意，明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。教學(xué)難點(diǎn)理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含義 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1會(huì)認(rèn)本課10個(gè)生字，熟悉多音字“挨”，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)） 2理解

4、課文內(nèi)容，了解“我”是怎樣得到珍寶鳥(niǎo)的信任的。（重點(diǎn)） 3指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子，體會(huì)“我”與珍寶鳥(niǎo)之間的情意，明白人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。（難點(diǎn)） 教具預(yù)備：課件 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)入類型：猜鳥(niǎo)。 出示多張鳥(niǎo)的照片，猜那張圖片上的是珍寶鳥(niǎo)。 教師口述：珍寶鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是珍寶。我想珍寶鳥(niǎo)肯定很好看，很討人喜愛(ài)。（板書課題：4.珍寶鳥(niǎo)。讀課題。） 二、介紹 這篇課文的是馮驥才（1942）當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小寵愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類活動(dòng)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)義和拳（與李定興合作）神燈；中篇小說(shuō)鋪花的歧路啊

5、！斗寒圖；短篇小說(shuō)集雕花煙斗正義的感召等。出版馮驥才中短篇小說(shuō)集馮驥才小說(shuō)集馮驥才選集等。作品選取素材的角度新奇，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開(kāi)掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味。課文珍寶鳥(niǎo)就是一例。 三、初讀感知 1.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫出文中的生字，留意生字的讀音。 2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 3.教師檢查初讀狀況 4.再讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 自由讀閱讀提示。說(shuō)說(shuō)有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？ 出示：默讀課文，想想“我”體會(huì)“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。 學(xué)生溝通，明確本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是“我”是怎樣漸漸得到珍寶鳥(niǎo)的信任的；二是找出描寫珍寶鳥(niǎo)得意的語(yǔ)句

6、；三是閱讀這些語(yǔ)句，體會(huì)“我”和珍寶鳥(niǎo)之間的情意。 5.溝通預(yù)習(xí)填寫的表格，整理思路。 練自由讀課文填空 自然段“我”做了什么珍寶鳥(niǎo)的表現(xiàn) 四、品讀釋疑 （一）如何贏得信任的 1.通過(guò)讀書，我們了解到的珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)。但你們發(fā)覺(jué)沒(méi)有，課文還有一句（課件打出）“慢慢，它膽子大了?！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？ （關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這原來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)） 2.查找緣由：看看“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“慢慢，膽子大了”的。讀讀課文，找出詳細(xì)的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。 （學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看

7、”、“我不動(dòng)聲色地寫”、“我不管它”等句子，即興短評(píng)） 3.小結(jié)：我們從你們讀到的或者談到的地方詳細(xì)品嘗品嘗。比方同學(xué)們談到的這句 （生讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上” 導(dǎo)入：（1）采訪你（指剛剛讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？（就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”有意用吊蘭來(lái)讓珍寶鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。） （2）“我”用吊蘭來(lái)裝扮籠子，實(shí)際用的是那顆（用吊蘭不如說(shuō)是專心。所以要想方法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上） （3）請(qǐng)你再讀這句，留意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？ （學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“當(dāng)心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲） （

8、4）三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪鋵汎B(niǎo)的叫聲，出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？ （5）（教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）：“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！” （6）至此，課文稱珍寶鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。 （“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫”、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子。） （7）把“小家伙”換成“珍寶鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？ （“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍寶鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小珍寶。真好。） （8）概括句子：剛剛大家談到“我決不掀開(kāi)葉片往里看”；“我不管它”；“我不動(dòng)聲色地寫

9、”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括不動(dòng)聲色。 （9）假設(shè)去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假設(shè)我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_?！保ㄑa(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”） （10）然而，這都是“假設(shè)”。我這么喜愛(ài)它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不不不”（和學(xué)生又把剛剛這幾句讀了讀），假如說(shuō)裝扮籠子，感到的專心，這里真可謂（師生一起說(shuō)出）專心良苦。 （二）了解珍寶鳥(niǎo)的特點(diǎn) 1.這個(gè)過(guò)程中，大家覺(jué)得珍寶鳥(niǎo)一種怎么樣的鳥(niǎo)？（引導(dǎo)“珍寶鳥(niǎo)是一種得意的鳥(niǎo)”）自讀課文，哪些地方讓你感受到了珍寶鳥(niǎo)的得意？請(qǐng)劃出來(lái)。 依據(jù)學(xué)生答復(fù)出示： （1）出示：

10、三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又柔嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒了。 溝通，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小珍寶鳥(niǎo)和珍寶鳥(niǎo)父母的叫聲，感受“尖細(xì)又柔嫩”以及“又細(xì)又亮”中叫聲的得意。（課件配上鳥(niǎo)叫聲）指導(dǎo)朗讀。（板書：叫聲得意） （2）出示： 過(guò)不多久，突然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！正是這小家伙！ 哪些詞語(yǔ)，讓你感受到珍寶鳥(niǎo)的得意？（關(guān)注“小家伙”） 課文寫珍寶鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)許多，也找出句子讀給大家聽(tīng)“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”） （學(xué)生找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍寶鳥(niǎo)的活潑得意）（板書：形狀得意） （3）出示 瞧，

11、多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍寶似的圓圓的白點(diǎn)兒；它好肥，整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。 說(shuō)說(shuō)哪些地方，你覺(jué)得很得意。（指導(dǎo)朗讀） 這簡(jiǎn)直就是用語(yǔ)言給剛出世的小珍寶鳥(niǎo)拍的照片，他不僅把小珍寶鳥(niǎo)的樣子栩栩如生地描繪出來(lái)，還在字里行間滲透著自己的感情，在看來(lái)，這小鳥(niǎo)實(shí)在太得意了！ （4）出示 待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅腳剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，莫非在做夢(mèng)？ 哪些地方，讓你覺(jué)得很得意？（引導(dǎo)學(xué)關(guān)注形狀描寫的同時(shí)，關(guān)注“咂咂嘴”的動(dòng)作描寫）（板書：動(dòng)作得意） 這樣得意的動(dòng)作還有嗎？

12、學(xué)生溝通 這畫面，誰(shuí)能它一個(gè)詞？“小鳥(niǎo)依人”，這“依”就是依靠，依靠 2.從這些語(yǔ)句中，你感受到什么？ （1）學(xué)生溝通。引出課文的最終一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。（教師板書：信任，往往能制造出美妙的境地。） 練：“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo) 。 珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我” 。 （2）說(shuō)說(shuō)人獲得信任的緣由是：（句式訓(xùn)練）“信任，就給它”。 預(yù)設(shè)：信任就給它在屋子里撒歡的自由；信任就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福；信任就給它更多的關(guān)懷，甚至是關(guān)心；信任就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的暖和） （3）小結(jié)：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)制造的這信任的美妙境地嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。 把這兩

13、句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)信任往往制造出美妙的境地。真好！ 五、分類積存，練習(xí)表達(dá) 1.自由讀課文，畫出文中有新奇感的句子，并積存：描寫珍寶鳥(niǎo)得意的句子。 2.練習(xí)運(yùn)用：在生活中我們有許多熟識(shí)的動(dòng)物，請(qǐng)寫出你和一種動(dòng)物友好相處的事。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生畫出有新奇感的句子，讓學(xué)生初步了解什么樣的句子才有新奇感，鼓舞學(xué)生理解這些句子并學(xué)習(xí)運(yùn)用，同時(shí)也重視了單元語(yǔ)文要素的達(dá)成。 六、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們通過(guò)了解課文內(nèi)容知道了“我”是怎樣慢慢得到珍寶鳥(niǎo)的信任的，感受到珍寶鳥(niǎo)的得意，體會(huì)到了“我”和珍寶鳥(niǎo)之間相互信任、和諧相處的情意。 七、當(dāng)堂檢測(cè) 八、課后作業(yè) 板書： 珍寶鳥(niǎo) 形狀得意叫聲得意動(dòng)作得意 真好！ 信任

14、，往往制造出美妙的境地。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇3 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。 2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適的生活環(huán)境，細(xì)心地呵護(hù)它們，漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達(dá)方法。 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛(ài)的段落，摘抄描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句。 4、產(chǎn)生寵愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn)：知道雖然珍寶鳥(niǎo)很怕人，但是由于“我”為它們制造了安逸舒適的生活環(huán)境，細(xì)心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信任。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“信任，往往制造出

15、美妙的境地”的含義。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。 2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句。 3、學(xué)習(xí)細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容。 4、試背自己喜愛(ài)的段落。 教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容，初步感受對(duì)珍寶鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。 教學(xué)過(guò)程： (一)讀題目，師生共同介紹。 (二)檢查預(yù)習(xí)狀況： 1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥郁、啄著、撞得、嚓嚓、較遠(yuǎn)、扒開(kāi)、趴在、抖動(dòng)、好熟、呷呷嘴 2、學(xué)習(xí)“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。 3、結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，理解詞語(yǔ)意思：決不、神氣

16、十足、一再、信任 4、檢查正確、流利地朗讀課文。 (三)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過(guò)的字詞在句子中朗讀精確。 2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容? 3、全班溝通。 (四)師生共同介紹珍寶鳥(niǎo)，了解到它是一種怕人的鳥(niǎo)，閱讀課文中描寫珍寶鳥(niǎo)形狀和動(dòng)作的語(yǔ)句，練習(xí)朗讀。 (五)品讀細(xì)心呵護(hù)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)的內(nèi)容，初步感受對(duì)珍寶鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍寶鳥(niǎo)制造了安逸舒適的生活環(huán)境，細(xì)心地呵護(hù)它們，漸漸得到了它們的信任。揣摩課文的表達(dá)方法。 2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 3、產(chǎn)生寵愛(ài)小動(dòng)物的情感，體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧

17、相處要靠相互之間的信任。 教學(xué)重點(diǎn)：知道雖然珍寶鳥(niǎo)很怕人，但是由于“我”為它們制造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來(lái)越親近，給“我”帶來(lái)情意，從而體會(huì)到人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠彼此的信任。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含義。 教學(xué)過(guò)程： (一)引入： 齊讀課題。先播放珍寶鳥(niǎo)的視頻畫面，請(qǐng)同學(xué)們掃瞄課文，找出是怎么描寫珍寶鳥(niǎo)形狀的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍寶鳥(niǎo)，在小鳥(niǎo)與大作家相伴的日子里，曾以他的筆觸流瀉下了一時(shí)的感受，還記得是什么嗎?齊讀“信任，往往制造出美妙的境地?！背踝x了課文，你知道是說(shuō)的是誰(shuí)信任誰(shuí)呀?(珍寶鳥(niǎo)的雛兒信任馮驥才) (二)學(xué)習(xí)課文：

18、1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了1至5自然段，大家知道了那一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)與一點(diǎn)點(diǎn)?(熟識(shí)了)可是怎樣描寫小珍寶鳥(niǎo)漸漸信任的呢?出示自學(xué)提示：仔細(xì)默讀課文第6-16自然段，從哪些語(yǔ)句看出小珍寶鳥(niǎo)漸漸信任了?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。 2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡察。 3、學(xué)生匯報(bào)溝通，教師點(diǎn)撥： 教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)可能會(huì)有多種，如：根據(jù)文章挨次談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來(lái)談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。 (1)“探腦袋”：小珍寶鳥(niǎo)的奇怪心多強(qiáng)呀! (2)“屋里飛”：小珍寶鳥(niǎo)在屋里的詳細(xì)表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤既チ四难?(籠子四周柜

19、頂上書架上燈繩旁畫框上窗框上)地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯(cuò)亂的感覺(jué)，是如何奇妙描寫的?(用了三個(gè)“一會(huì)兒”)瞧，我們低年級(jí)學(xué)過(guò)的表示時(shí)間短的詞大作家用的多奇妙呀，沒(méi)畫下來(lái)的同學(xué)快快批畫積存下來(lái)。 小珍寶鳥(niǎo)在屋里四處活動(dòng)，看來(lái)，它不僅活動(dòng)的地點(diǎn)變了，活動(dòng)的?(方式)也變了。假如我就是，誰(shuí)能來(lái)扮演小珍寶鳥(niǎo)告知我緣由好嗎?師生進(jìn)展對(duì)話。 師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動(dòng)呢? 師：為什么又敢在我的屋里飛來(lái)飛去呀? 師：你為什么要落在柜子頂上呀? 師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我敬重的那些大文豪的名字呀? 師：你肯定覺(jué)得撞燈繩，跳上畫框很好玩吧?窗子都翻開(kāi)了，你站在窗框上

20、為什么都不飛出去呢? 自由讀，指名讀。 (3)“喝茶水”： 它的這一系列舉動(dòng)，的確有了很大變化?？磥?lái)大家越來(lái)越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎?出示文字片 它先離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，它是一只的小鳥(niǎo)。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥(niǎo)。它放開(kāi)膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，它更是一只的小鳥(niǎo)。 指名答復(fù)。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個(gè)詞形成了鮮亮的比照?(怕人的鳥(niǎo))珍寶鳥(niǎo)的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來(lái)嗎? (4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。 (5)“肩頭睡”： 作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時(shí)間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作

21、思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無(wú)論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時(shí)間?！?小鳥(niǎo)在作家創(chuàng)作時(shí)睡在他肩頭的畫面卻被稱作美妙的境地，比照馮驥才先生的這句話，不沖突嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護(hù)小鳥(niǎo)看得比寫作更重要) 我們也和深有同感，都不忍心攪了小鳥(niǎo)的甜夢(mèng)，我們?cè)撛趺醋x這一段呢?指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。 (三)回讀第16自然段： 1、看來(lái)，在的細(xì)心呵護(hù)下，小珍寶鳥(niǎo)的活動(dòng)地點(diǎn)變化了，我們感受到小珍寶鳥(niǎo)的活動(dòng)方式、性格也發(fā)生變化了，它越來(lái)越親近“我”，越來(lái)越信任“我”了。透過(guò)小珍寶鳥(niǎo)的變化，你感到僅僅是小珍寶鳥(niǎo)信任嗎? 大鳥(niǎo)也信任我，它們?cè)试S自己的孩子飛出

22、籠子，與“我”親近。 2、文中哪些語(yǔ)句表達(dá)出一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)也信任“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀16自然段，畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。 3、誰(shuí)來(lái)朗讀你畫到的語(yǔ)句，表達(dá)一對(duì)大珍寶鳥(niǎo)也信任“我”。學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。 (1)“它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就非常輕松拘束了?！?(2)“小鳥(niǎo)的影子就在這中間模糊閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們得意的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)?！?(3)“它們便慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟識(shí)了?！?(四)關(guān)注描寫人的語(yǔ)句，體會(huì)信任是彼此制造的： 1、不管是大珍寶鳥(niǎo)，還是小珍寶鳥(niǎo)都對(duì)“我”產(chǎn)生了信任，但這珍寶鳥(niǎo)一

23、家為什么會(huì)對(duì)“我”產(chǎn)生信任呢?(由于是“我”精細(xì)呵護(hù)它們的原因)畫一畫描寫“我”細(xì)心呵護(hù)珍寶鳥(niǎo)的語(yǔ)句。學(xué)生朗讀，體會(huì)“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)。歸納出：不看不管不損害不停不寫 2、此時(shí)，我們?cè)賮?lái)體會(huì)的感受。你感到僅僅是鳥(niǎo)信任人嗎?堅(jiān)信只要通過(guò)自己的細(xì)心呵護(hù);自己對(duì)小鳥(niǎo)的敬重;自己的付出的愛(ài)，就肯定能制造出美妙的境地! (五)擴(kuò)展升華課文內(nèi)容： 1、僅僅是想說(shuō)明生活中只需要人與鳥(niǎo)之間的信任嗎?(不，人與人之間都需要信任) 2、是呀，有了信任使世界多了一抹溫馨的顏色，是什么才能使“信任”永駐人間呢?通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛(ài)”!由于愛(ài)，所以對(duì)珍寶鳥(niǎo)一家呵護(hù)備至;由于愛(ài)，所以筆下的小鳥(niǎo)也布滿了靈性。在大千世界

24、里，何處不需要關(guān)愛(ài)，何處不需要信任?讓我們?cè)偕钋榈刈x讀那富有哲理又打動(dòng)我們的話吧!齊讀：“信任，往往能制造出美妙的境地。” 3、你能仿照“信任，_?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信任的句子嗎?學(xué)生寫后匯報(bào)。大家都對(duì)信任有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信任，布滿愛(ài)的情感，一齊努力地去尋找所期望的那種境地吧! 教學(xué)反思 課文珍寶鳥(niǎo)是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信任”人的變化過(guò)程。告知我們：信任，往往制造出美妙的境地。依據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)展理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信

25、任。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展： 1.通讀課文，想想課文主要講什么，寫這篇文章的目的是什么; 2.是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍寶鳥(niǎo)的; 3.珍寶鳥(niǎo)是怎樣在的照料和呵護(hù)下與一步步親近的; 4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信任，往往制造出美妙的境地”這句話的含義; 5.擴(kuò)展延長(zhǎng)，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信任。 本節(jié)課存在的亮點(diǎn)： 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，夢(mèng)想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo)，其中就有珍寶鳥(niǎo)，再出示珍寶鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生

26、學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 依據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。教學(xué)時(shí)，依據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍寶鳥(niǎo)以及珍寶鳥(niǎo)怎樣與一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了根底。 2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內(nèi)容。 本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句綻開(kāi)的。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句綻開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信任，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信任，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容，體

27、會(huì)了文章的中心。 3 .以文為本，重視思想教育。 語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，培育良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延長(zhǎng)：僅僅是想說(shuō)明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信任嗎?他還要告知我們什么呢?讓學(xué)生爭(zhēng)論溝通后明白人與人之間更需要信任，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能相互信任，才能制造出美妙的境地。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇4 【教學(xué)目標(biāo)】 1.正確認(rèn)讀本課的生字，有感情地朗讀課文。 2.練習(xí)用比擬快的速度默讀課文，提高默讀力量。 3.體會(huì)的思想感情，領(lǐng)悟

28、信任是人與動(dòng)物合諧相處的根底。 【教學(xué)重點(diǎn)】 體會(huì)對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，熟悉珍寶鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下，從可怕到親近到信任的變化過(guò)程。 【教學(xué)難點(diǎn)】 理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。 【教學(xué)預(yù)備】 多媒體課件 【教學(xué)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、回憶導(dǎo)入 （出示組前導(dǎo)語(yǔ)）還記得這兩段話嗎？這段話告知我們善讀生活之書的人都會(huì)從中獲得啟發(fā)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三個(gè)人的生活啟發(fā)，他們都可以稱得上是善讀生活之書的人。 還記得嗎，第一個(gè)人是誰(shuí)？他獲得了什么啟發(fā)？（詹姆斯，道德只是個(gè)簡(jiǎn)潔的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小就受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的士氣和力氣。）

29、對(duì)，這是他在釣魚的時(shí)候獲得的啟發(fā)，其次個(gè)人呢？（伊爾莎，通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣，假設(shè)你發(fā)覺(jué)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！）對(duì)，這是他和父親登塔遠(yuǎn)眺時(shí)獲得的啟發(fā)，第三個(gè)人呢？（許地山，人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）對(duì)，這是從花生身上學(xué)到的啟發(fā)。 今日我們還要學(xué)習(xí)一個(gè)人的生活啟發(fā)，這個(gè)人是？（馮驥才）在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)間是與一只珍寶鳥(niǎo)相依相伴，這段時(shí)間，他讀懂了，而且用勤奮的筆寫了下來(lái)，于是就有了我們今日的這篇文章？（珍寶鳥(niǎo)）（板書課題，齊讀課題、） 二、初讀感知 1.錯(cuò)字大提示： 2.明確內(nèi)容：快速朗讀，邊讀邊思索這篇課文寫了什

30、么事？“我”得到什么啟發(fā)？ 【明確】（1）大事：起因：朋友送“我”一只珍寶鳥(niǎo)；經(jīng)過(guò)：“我”和小鳥(niǎo)越來(lái)越親近；結(jié)果：小鳥(niǎo)在我的肩頭睡著了。（2）啟發(fā)：信任，往往制造出美妙的境 3.質(zhì)疑中心句：從剛剛這兩段話中你感受到了什么？結(jié)合前面的啟發(fā)（中心句），你能提出什么問(wèn)題？ 【預(yù)設(shè)】“美妙的境地”指的是什么？為什么信任往往制造出美妙的境地？ 三、探究?jī)?nèi)容 1.體會(huì)“美妙的境地” 齊讀第13自然段，這個(gè)畫面為什么美妙？你讀出了什么？ 【明確】（1）美妙是由于珍寶鳥(niǎo)和“我”很親近，落到“我”的肩頭睡著了。（2）讀出了珍寶鳥(niǎo)對(duì)我的親近/信任以及感到出人意料。 從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中你讀出了出人意料？ 【明確】“竟然

31、”“竟”，假如把這兩個(gè)詞代入最終一句怎么代？（我輕輕抬一抬肩，它竟然沒(méi)醒，睡得好熟！竟還砸砸嘴，莫非在做夢(mèng)？）所以加了這兩個(gè)詞和去掉之后給人的感受完全不一樣，讓我們體會(huì)到“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著這一動(dòng)作感到不行思議和出人意料。 為什么“我”感到出人意料和不行思議呢？ 【明確】其次段單獨(dú)成段說(shuō)珍寶鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，而現(xiàn)在卻在人的肩頭睡著了。 小結(jié)：所以“美妙的境地”指的是這么怕人的鳥(niǎo)竟然在人的肩頭睡著了，多么美妙啊。 2.體會(huì)珍寶鳥(niǎo)對(duì)“我”的信任和“我”對(duì)珍寶鳥(niǎo)的呵護(hù) （1）剛剛解決了中心句的“美妙的境地”指什么，現(xiàn)在來(lái)解決其次個(gè)問(wèn)題“為什么信任往往制造出美妙的境地？為什么這么美妙的境地是

32、由信任制造出來(lái)的？怎么回事兒？”（我們也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，大家應(yīng)當(dāng)有了自己的想法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為是怎么回事兒？） （2）好，大家都有自己的想法很好，究竟誰(shuí)的更精確呢，現(xiàn)在快速掃瞄全文，用（）出馮驥才是怎么對(duì)待珍寶鳥(niǎo)的句子，用橫線畫出珍寶鳥(niǎo)有什么反響的句子。 （從馮驥才對(duì)待珍寶鳥(niǎo)的這些句子中你能讀出什么來(lái)？-呵護(hù)/照看（板書：我，呵護(hù)/照看） 在馮驥才的呵護(hù)下，珍寶鳥(niǎo)又是怎么反響的？找到了這幾句 （從這8個(gè)句子中，你能讀出珍寶鳥(niǎo)的什么變化？-越來(lái)越信任，越來(lái)越親近，膽子越來(lái)越大，珍寶鳥(niǎo)和馮驥才的距離越來(lái)越近，最終零距離。（板書：信任） （3）在課文中這些句子是不是這樣呈現(xiàn)的？先集中講馮驥才怎

33、么對(duì)珍寶鳥(niǎo)，再集中呈現(xiàn)珍寶鳥(niǎo)怎么對(duì)待馮驥才，是這樣嗎？ 【明確】不是，是穿插夾雜在一起的。先寫一句馮驥才，再寫一句珍寶鳥(niǎo)。 （過(guò)渡：為什么這樣寫，畢竟想告知我們什么？下面我們來(lái)綻開(kāi)對(duì)話，信任通過(guò)對(duì)話，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，剛剛的為什么信任往往制造出美妙的境地也就迎刃而解了。對(duì)話的時(shí)候要依據(jù)我作出的變化而相應(yīng)的作出變化，這叫什么？隨機(jī)應(yīng)變。） 3.師生分角色對(duì)話 （1）師-馮驥才；生-珍寶鳥(niǎo) 師：我是馮驥才。（請(qǐng)集體作出反響） 生：我是珍寶鳥(niǎo)。（留意節(jié)奏，要盡可能舒適） 師：我把你們掛在窗前，那兒還有一大盆蒙蓋在你們身上。 生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全輕松拘束了（這就是隨機(jī)應(yīng)變，把人稱從“

34、它們”改為“我們”的請(qǐng)舉手，你們現(xiàn)在就是珍寶鳥(niǎo)。）（留意腔調(diào)，不要一字一頓，再來(lái)） 師：我很少扒開(kāi)葉蔓瞧你們。 生：我們便慢慢瞅瞅你。 師：我決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大奇怪的眼睛去驚動(dòng)你們。 生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒來(lái)回?fù)u動(dòng)。（越來(lái)越好了） 師：我不管你。 生：這樣久了，翻開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。慢慢我膽子打了，就落在你書桌上，先是離你較遠(yuǎn)。 師：我不去損害你。 生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶。 師：我只是微微一笑，照舊寫東西。 生：我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上的響聲。 師：我不動(dòng)聲色地寫，悄悄地享受著你們這

35、些小家伙親近的情意。 生：我完全放心了筆尖。 師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛。 生：我也不怕，反而友好地啄兩下你的手指。 師：我是馮驥才。 生：我是珍寶鳥(niǎo)。 師：我就是這樣的馮驥才 生：我就是這樣的珍寶鳥(niǎo)。 師：我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才 生：我就是這樣信任你的珍寶鳥(niǎo) 師：我知道只有我付出對(duì)你們的呵護(hù) 生：我們才會(huì)信任你（最終一句特殊重要，我們?cè)賮?lái)） 小結(jié)：你看，前面的問(wèn)題解決了吧，為什么美妙的境地是由信任制造出來(lái)的？只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信任人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)制造出美妙的境地。假如不信任的話，我們?cè)賮?lái)，連續(xù)對(duì)話，還想對(duì)話嗎？不要懊悔。接下來(lái)，你們依舊是珍寶鳥(niǎo)，但我已經(jīng)不是馮驥才了，只是一個(gè)養(yǎng)鳥(niǎo)

36、人，而且我對(duì)你們沒(méi)有馮驥才那么好了。接下去的對(duì)話不用集體答復(fù)，想要答復(fù)的舉手。 （2）師-壞養(yǎng)鳥(niǎo)人；生-珍寶鳥(niǎo) 師：我常常扒開(kāi)葉蔓瞧你們。 生：我們常?？s在籠子的一角不瞧你，瑟瑟顫抖，怕你損害我。 師：我常常掀開(kāi)葉片往里看，特殊是添食加水的時(shí)候，常常睜大奇怪的眼睛看著你。（緊急得說(shuō)不出話來(lái)，還趕出來(lái)嗎，還趕想走出籠子嗎，不管食物多好吃，都不敢吃了。） 生：我們連瞅你的士氣都沒(méi)有。 師：有一天，我發(fā)覺(jué)你們?cè)谖堇镲w來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追逐你們。 生：我嚇得四處亂飛，抓緊逃回籠子里。/飛出窗外、門

37、外。 師：假如有一天我覺(jué)得空氣有點(diǎn)悶，就打來(lái)了一扇窗。（現(xiàn)在還不舉手的珍寶鳥(niǎo)，我估量是被我的珍寶鳥(niǎo)嚇傻了，舉手的同學(xué)腦子里確定只有一個(gè)字） 生：逃?。▋蓚€(gè)字：快逃；三個(gè)字：抓緊逃）（舉手的同學(xué)都是熟知兵法的珍寶鳥(niǎo)，三十六計(jì)走為上計(jì)） 小結(jié)：假如我這樣對(duì)待你們，我們的距離會(huì)越來(lái)越近嗎？你們會(huì)信任我嗎？你們會(huì)在我的肩頭睡熟嗎？所以說(shuō)，只有人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì)信任人，人鳥(niǎo)之間才會(huì)制造出美妙的境地。（板書：美妙的境地） （過(guò)渡：感謝馮驥才，他通過(guò)細(xì)膩的描寫讓我們有了這樣的收獲，下面我們來(lái)看看馮驥才在對(duì)珍寶鳥(niǎo)的描寫中，有什么寫法是值得我們學(xué)習(xí)的。） 四、探究寫法 快速掃瞄馮驥才描寫珍寶鳥(niǎo)的句子，思索馮驥才在

38、寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的？ 【明確】1.排比：第8段：三個(gè)“一會(huì)兒”-調(diào)皮、頑皮、活潑、得意。 2.動(dòng)作描寫：第8-13段-所以馮驥才寫珍寶鳥(niǎo)主要是抓??？（動(dòng)作）寫的。從細(xì)膩的動(dòng)作描寫中我們都可以看出珍寶鳥(niǎo)的活潑好動(dòng)、得意。 3.想象：“一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字?！闭f(shuō)說(shuō)怎么回事兒？?jī)H僅是在寫珍寶鳥(niǎo)膽子大嗎？珍寶鳥(niǎo)識(shí)字嗎？ 都是的想象，表達(dá)了馮驥才對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。很多善寫文章的大作家都很擅長(zhǎng)用這種獨(dú)特的想象和獨(dú)特的描寫。比方老舍貓“小梅花”實(shí)際上是貓的葬腳印，但在眼里這成了梅花，也是想象，表達(dá)了老舍對(duì)貓的寵愛(ài)。又比方葉諾索夫白鵝“官司”實(shí)際上指的是人與鵝之間的

39、爭(zhēng)斗，但在葉諾索夫眼里卻是人與鵝在打官司，也說(shuō)明白對(duì)鵝的寵愛(ài)。這些都是聞名作家善用想象表達(dá)內(nèi)心的寵愛(ài)。 五、課堂總結(jié) 所以我們要感謝馮驥才，用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言讓我們明白了一個(gè)道理：只有人呵護(hù)鳥(niǎo)（動(dòng)物），鳥(niǎo)（動(dòng)物）才會(huì)信任人，人和動(dòng)物才會(huì)制造出美妙的境地。 展現(xiàn)PPT圖片，人與動(dòng)物和諧相處的照片、合影（配有背景音樂(lè)） 現(xiàn)在，我們對(duì)這句句子應(yīng)當(dāng)有了更深刻的理解，齊讀“信任，往往制造出美妙的境地?！?最終，留給大家一個(gè)問(wèn)題。這是文章的中心句，馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候我們信任他肯定是字斟句酌的，請(qǐng)問(wèn)他為什么要在這句話中加上“往往”這個(gè)詞，他想告知讀者什么？ 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇5 【教學(xué)目標(biāo)】

40、、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò)，能連貫地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。 、能正確流利地朗讀課文。 、講讀課文第一段，體會(huì)我對(duì)鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、提醒課題 今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)聞名作家馮驥才寫的一篇散文珍寶鳥(niǎo)。 師板書課題： 珍寶鳥(niǎo) （教學(xué)需要真實(shí)，公開(kāi)課同樣如此，我們應(yīng)當(dāng)一開(kāi)頭就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)不必刻意地追求某種形式。） 二、檢查預(yù)習(xí)狀況 、出示珍寶鳥(niǎo)圖問(wèn)： 這就是珍寶鳥(niǎo)，你們見(jiàn)過(guò)嗎？那么通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)珍寶鳥(niǎo)有了哪些了解呢？ （學(xué)生溝通后教師補(bǔ)充：珍寶鳥(niǎo)的家鄉(xiāng)在澳洲東部，這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，是個(gè)人間仙境。珍寶鳥(niǎo)羽毛明麗，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔悅耳；同時(shí)又有些膽小，經(jīng)常躲在繁

41、密的樹(shù)林中，靜靜地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。） 、課文圍繞珍寶鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，快速讀一讀課文，然后答復(fù)： 師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書： 我為珍寶鳥(niǎo)細(xì)心做巢；小珍寶鳥(niǎo)特別得意；小珍寶鳥(niǎo)跟我越來(lái)越親切。 、指名讀，檢查學(xué)生朗讀。 、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。 （引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生從預(yù)習(xí)入手，初步感知課文，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來(lái)，同時(shí)緊緊圍繞課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 三、指導(dǎo)分段，概括主要內(nèi)容 、依據(jù)教師的板書，你能給課文分段嗎？ 師依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書： 第一段（節(jié)）； 其次段（第節(jié)）； 第三段（）節(jié)。 、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)每段大意連貫地說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容： 朋友送我一對(duì)珍寶鳥(niǎo)，我細(xì)心為它們做了一

42、個(gè)巢。這對(duì)珍寶鳥(niǎo)生了一只得意的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來(lái)越膽大，跟我越來(lái)越親切了。由此，我悟出了一個(gè)道理：信任，能制造出美妙的境地。 （在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很留意培育學(xué)生的概括力量。一方面允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語(yǔ)言。如用它來(lái)替代前面講到的相像內(nèi)容，這正是四年級(jí)練習(xí)中的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。） 四、講讀節(jié) 過(guò)渡：我得到了朋友送的這對(duì)珍寶鳥(niǎo)，心情怎樣？你從哪看出的？ 、講讀開(kāi)頭第一句話： 媒體出示： 真好！朋友送我一對(duì)珍寶鳥(niǎo)。 品讀，體會(huì)我對(duì)珍寶鳥(niǎo)的寵愛(ài)之情。 、講讀后面的內(nèi)容： 過(guò)渡：我對(duì)珍寶鳥(niǎo)是如此寵愛(ài)，接下來(lái)我又為它們做了什么呢？ 講讀我為它們做巢： 提問(wèn)：這是一個(gè)怎

43、樣的巢？學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生溝通。 出示填空： 這是一個(gè)（ ）的巢（ ）。 講讀我把鳥(niǎo)巢掛在窗前：我為什么把鳥(niǎo)巢掛在窗前？ 、小結(jié)： 我珍寶鳥(niǎo)的照看真是無(wú)微不至呀。 、有感情齊讀。 五、教學(xué)生字 過(guò)渡：在預(yù)習(xí)時(shí)，教師布置大家自學(xué)生字新詞，大家學(xué)得怎樣？教師來(lái)檢查一下。 、出示生字組成的詞語(yǔ)，讀一讀。 、出示生字，找出難寫的字和簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字。 （這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來(lái)考慮，像撥和拔是特別有必要講的。） 、組織溝通，指導(dǎo)書寫。 六、布置作業(yè) 、抄寫生字。 、朗讀課文。 【教學(xué)反思】 本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨，我設(shè)計(jì)執(zhí)教了珍寶鳥(niǎo)的第一課時(shí)。課上完了，思

44、緒卻久久不能平靜，由于這堂課帶給我的思索真的不少。 在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國(guó)有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍寶鳥(niǎo)寫了哪些內(nèi)容一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書歸納，然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展板書，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段，滲透了依據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著，我順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書的每段大意說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重復(fù)羅嗦的語(yǔ)句進(jìn)展刪減，在有跳動(dòng)的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)珍寶鳥(niǎo)教案 篇6 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生思索人與

45、動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感； 2、獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 3、品嘗文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫； 4、了解文章中深刻的哲理：信任，往往制造出美妙的境地。 教學(xué)重點(diǎn)： 人與動(dòng)物之間布滿愛(ài)和信任的抱負(fù)境地。 教學(xué)難點(diǎn)： 培育學(xué)生自學(xué)課文的力量，提高對(duì)課文的感知、感悟力量。 教學(xué)預(yù)備： 課件、鋼琴曲、歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn) 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。 （播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥(niǎo)兒的圖片。（學(xué)生觀賞課件） 我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩说拇嬖?，使鳥(niǎo)兒有了依托，鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了許多的情趣。今日這節(jié)課，讓我們共

46、同學(xué)習(xí)一篇人與鳥(niǎo)和諧相處的贊歌聞名作家馮驥才先生的珍寶鳥(niǎo)。 二、明確閱讀要求。 1、學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文課本，開(kāi)頭默讀“閱讀提示”。 2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕） A、用比擬快的速度默讀課文。 B、畫出珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。 C、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信任，往往制造出美妙的境地”這句話的理解。 三、學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開(kāi)頭自學(xué)課文。 四、學(xué)生小組合作探究，教師巡察輔導(dǎo)。 1、珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。 2、理解“信任，往往制造出美妙的境地”這句話。 五、全班爭(zhēng)論溝通： 1、珍寶鳥(niǎo)在照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語(yǔ)句,教師大屏幕出示： 有十處，爭(zhēng)論，教師

47、結(jié)合鳥(niǎo)的變化隨機(jī)點(diǎn)撥： （1）一開(kāi)頭躲進(jìn)吊蘭叢中師導(dǎo)：從這一出你體會(huì)到了什么？（細(xì)心的為珍寶鳥(niǎo)營(yíng)造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。） （2）慢慢地敢伸出小腦袋瞅瞅我 一點(diǎn)點(diǎn)熟識(shí)了。師導(dǎo)：看看又是怎么做的？（很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們）體會(huì)到什么（按耐住自己的奇怪心，絕不打攪?guó)B兒）。 （3）小家伙只在籠子四周活動(dòng) （4）隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上 （5）慢慢地膽子大了，落在書桌上。師導(dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去損害它。） （6）蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時(shí)又有什么反響？（“只是微微一笑，照舊寫東西”）這里體會(huì)到對(duì)鳥(niǎo)兒充分的理解和寬容。 （7）跑到稿紙上，圍著筆尖蹦來(lái)蹦 （8

48、）啄我抖動(dòng)地筆尖。師導(dǎo)：是這樣做的？假設(shè)你就是，會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？ （9）友好地啄兩下我的手指。創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你就是那只小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)些什么？ （10）扒在我的肩頭睡著了 2、同學(xué)們，你從描寫小鳥(niǎo)的這些變化的語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？ （A、小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥(niǎo)相親） （B、喜愛(ài)小鳥(niǎo)，敬重小鳥(niǎo)，不打攪小鳥(niǎo)的生活方式） （C、人離不開(kāi)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)離不開(kāi)人） 教師小結(jié)：為它們一家三口營(yíng)造了舒適、自由的生活環(huán)境，敬重小鳥(niǎo)，不打攪小鳥(niǎo)的生活方式和生存空間，對(duì)珍寶鳥(niǎo)付出了愛(ài)，同時(shí)也得到了愛(ài)的回報(bào)。卻以愛(ài)心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛(ài)的頌歌！ 3、教師語(yǔ)言過(guò)渡：同學(xué)們，鳥(niǎo)和人雖然不能進(jìn)展語(yǔ)言的溝通，但是

49、小珍寶鳥(niǎo)卻通過(guò)自己的一舉一動(dòng)與進(jìn)展著情感的溝通，表示對(duì)的友好和信任。在他們相處的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？ （珍寶鳥(niǎo)扒在肩頭睡著了。） （1）讓學(xué)生讀第自然段。 （2）創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你就是這只得意的小鳥(niǎo)，扒在的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？ （1、）正在給我喂好吃的食物。） （2、）“我”在屋子里與捉迷藏，真快樂(lè)。） （3、）我們一起到公園里玩耍。） （3） （看課本145頁(yè)插圖）配樂(lè)朗讀。邊聽(tīng)邊想象鳥(niǎo)兒趴在肩頭睡著的情景。 4、師：你們的想象真豐富！在眼里，珍寶鳥(niǎo)太得意了。小鳥(niǎo)是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境地呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。 5、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫后集體溝通。 （幸福的一家；信任；美妙的境地；愛(ài)；深厚的友情；甜蜜的夢(mèng)，） 教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。 6、理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含義。 過(guò)渡語(yǔ)：你的想象真具有制造性！是呀，多么好聽(tīng)的名字！可見(jiàn)你們也是一群有愛(ài)心的孩子。這時(shí)候看到熟睡的小鳥(niǎo)，也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是（齊讀課文最終一句）信任，往往制造出美妙的境地。 （1）談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 （2）延長(zhǎng)： 師：人與鳥(niǎo)竟能到達(dá)如此的境地，由此我們得到一些啟發(fā)，人與