幼兒園領(lǐng)域整合課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、怎樣運(yùn)用幼兒園領(lǐng)域整合課程學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)2015年11月15日禮拜天，我有幸參加了游老師怎樣運(yùn)用幼兒園領(lǐng)域整合課程的講座，本次活動(dòng)從大概到細(xì)微之處都敘述的特別到位，游老師合時(shí)的發(fā)問也讓教師們參加到思慮的浪潮中去，使之更易同化，讓我關(guān)于幼兒園領(lǐng)域整合課程有了嶄新的認(rèn)識(shí)。以下淺談自己的一些領(lǐng)會(huì)：1、理念的轉(zhuǎn)變；2、教育主體與客體；3、正視教育者；4、教課技術(shù)的專業(yè)化。一、理念的轉(zhuǎn)變鑒于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的約束，亦為了逢迎家長的需求，好多時(shí)候，我們老師會(huì)進(jìn)行填鴨式教育，而這恰好消滅了大部分孩子學(xué)習(xí)求知、探究的熱忱。現(xiàn)下怎樣把這類理念轉(zhuǎn)變過來，才是我們急迫需要思慮的問題1、教育需要求變、求新，而教育離不開教育者，

2、因此教育者的改變需要居心，只有拋開傳統(tǒng)觀點(diǎn)，專心去思慮，才能有真實(shí)的打破。若是教育者自己沒有求知的欲念，沒有千錘百煉的精神，那教育理念對(duì)她而言無非是空談。2、幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育息息有關(guān)，哪一部分都是不行或缺的，但是，多半時(shí)候幼兒園、幼兒老師為了使家長滿意，老是不停地去逢迎家長，致使幼兒園教育呈傾斜狀態(tài)。因此，我們應(yīng)當(dāng)擬訂一個(gè)明確的大方向，是讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展，而不是只著重智。3、玩中學(xué)、學(xué)中玩，好多老師擔(dān)憂學(xué)的時(shí)間少了怕學(xué)不到,因此不停地在活動(dòng)中說,的確老師是說了好多,孩子們現(xiàn)下也學(xué)會(huì)了,但明日呢、明年呢、今后的任何一個(gè)日子里，他能記著嗎！不，這些會(huì)很快地被他忘記在角落里，孤

3、零零地等候著被它的主人從腦海中刪除。整整十年過去了，我卻還記得語文老師給我講的小桔燈，由于當(dāng)時(shí)她其實(shí)不是只叫我們讀，而是陪我們玩游戲，最后每一個(gè)人還用桔子做了一盞小桔燈。而物理老師叫我們背的什么物質(zhì)，早已消弭于漫長的光陰里了。二、教育主體與客體教育主體一般賜教育者，教育客體一般賜教育者的對(duì)象也就是受教育者。但此刻好多老師會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是單調(diào)地只做教育主體，而忽視了在必定的條件下，它們是能夠互相轉(zhuǎn)變的。此刻的問題就是在活動(dòng)中間，怎樣定位自己的主客體、其實(shí)我是一個(gè)“學(xué)生中心論”的支持者，由于若是少兒的心理沒有遇到威迫的話，他們是會(huì)自但是然地顯示出自己的探究行為，因此在一些探究活動(dòng)中間，做為教

4、師就能夠充分給孩子時(shí)間、空間，讓其自由地去探究、發(fā)現(xiàn)！、但有一些認(rèn)知活動(dòng)，比方“安全過馬路”，這時(shí)候教師就要做為主體，給幼兒直觀地顯現(xiàn)怎樣安全過馬路，不恪守交通規(guī)則的危險(xiǎn)性以及直面的結(jié)果。這即是客體主體之間的轉(zhuǎn)變了。三、正視教育者幼兒園常常面對(duì)的一個(gè)問題就是幼兒教師流動(dòng)性大，那是由于每一個(gè)人都懂得衡量利害，幼兒教師自然也不例外，她們會(huì)選擇走開，不過就是物質(zhì)得不到知足，要么就是精神得不到知足。走在一線的是幼兒教師，她們一定承受并接受多方的壓力，而后不停地把這類壓力轉(zhuǎn)變成向上的動(dòng)力，只有這樣，才能夠地很好地成為孩子與自然、與世界、與社會(huì)之間的媒介，幼兒園教育才能夠推上頂峰。而現(xiàn)下我們的盲區(qū)是，怎樣

5、去轉(zhuǎn)變這類壓力、第一我們得正視教育者，幼兒老師其實(shí)不只是是一個(gè)職業(yè)，是的，她仍是啟發(fā)老師，你需要給孩子翻開世界的窗，讓他自己繪制絢麗燦爛的空間，這就是你應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的責(zé)任。2、撫躬自問你真的喜愛孩子嗎你真的喜愛這個(gè)行業(yè)嗎假如答案是肯定的，很好，你必定能夠很快地轉(zhuǎn)變各方的壓力。相對(duì)地，假如答案是搖擺不定或能否認(rèn)的，那就要請(qǐng)您仔細(xì)想一想了。這就相當(dāng)于目標(biāo)，當(dāng)你的目注明確，就算經(jīng)過波折的道路也定會(huì)抵達(dá)終點(diǎn)；如若目標(biāo)模糊、或是根本還未確定，一味地往前走，迷失是必定的。假定幼兒教師都迷失了，又何談?dòng)變航逃兀?、幼兒教師所率領(lǐng)的一班孩子都是個(gè)體，他們是一個(gè)家庭中間不行或缺、備受恩寵的家庭小成員，他們的家人特

6、別愛他們，因此家長都希望自己的孩子能遇到老師的愛惜，能獲得老師的必定，自然會(huì)給老師提很多看似無理倒是出于愛的要求！要知道我們也曾被自己的家人這樣愛過，這樣想的話，你會(huì)感覺更輕松一些，只需好好與家長交流，共同用好的方法去教育孩子，那樣便足以了!四、教課技術(shù)的專業(yè)化當(dāng)教育者自己的理念與觀點(diǎn)形成此后，自然會(huì)去考慮提高自己的教課技術(shù)。而此刻要面對(duì)的一個(gè)問題就是，怎樣使教課技術(shù)體現(xiàn)細(xì)化狀態(tài)1、互動(dòng)：要想提高自己的教課技術(shù)，首要的就是先得有跟孩子互動(dòng)的意識(shí)。由于與孩子們之間的經(jīng)驗(yàn)分享與交流，孩子會(huì)更有興趣參加。而且在互動(dòng)過程中教師會(huì)貫串幼兒感情、認(rèn)知以及興趣能力的培育，使幼兒更易去接受。2、自由探究：我們老師應(yīng)當(dāng)做的就是在活動(dòng)中間，指引幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，以此來提高幼兒參加活動(dòng)的興致，激發(fā)幼兒探究的精神，真實(shí)體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣所在。3、感情的貫串：我們每一個(gè)老師所組織的活動(dòng)都有其不一樣的目標(biāo)，那自然會(huì)有其不一樣的感情走向，因此教師自己應(yīng)當(dāng)以多樣形式把這類感情貫串此中，使得活動(dòng)不單能達(dá)到顯性目標(biāo)，還可以達(dá)到隱性目標(biāo)（一般是指感情方面的目標(biāo)）。最后，經(jīng)過此次的講座，給我的感想很深，特別游老師會(huì)拋出問題讓我們?nèi)ニ紤]、去解決存在的一些問題。但我尤知“冰凍三尺非一日之寒”，前進(jìn)在幼兒園一線的老師們，假如想要求變、求新，那她在路上必