校本研修成果總結(jié)優(yōu)秀2篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 校本研修成果總結(jié)優(yōu)秀2篇 總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等狀況加以回想和分析的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)?？偨Y(jié)怎么寫才是正確的呢？這次這里為您整理了2篇校本研修成果總結(jié)，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。 校本研修成果總結(jié) 篇一 年年歲歲花相像，歲歲年年“研不同。 為期六天的研修，不知不覺就接近了尾聲。每天徜徉在這個平臺上，相互交流、相互學習，從新聞資訊、課程模塊、作業(yè)到簡報、學習園地的探討，打破了時間和區(qū)域的界限，把我們大量老師們的心緊緊的連在了一起。雖然我們素未謀面，可是卻由于學術(shù)的

2、探討，讓我們成為了彼此欣賞和牽掛的朋友。這就是研修給我們帶來的資產(chǎn)。在這個平臺上，我繁忙著，充實著，開心著，收獲著。 今年的研修更加的與眾不同，給我們帶來了更加豐富的的盛宴，由于今年是它的“轉(zhuǎn)型之年：新定位、新制度、新挑戰(zhàn)與新要求。一切都是全新的理念和概念。遠程研修不再是集中學習的代名詞，而是全省中小學教師專業(yè)生活的新方式。這種新方式可以概括為這樣幾句話：以集中研修為導向，以個人自主選擇研修為動力，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，以網(wǎng)絡學習社區(qū)為支撐的教師全員專業(yè)發(fā)展。是真正的為用所學，為用所選，承前啟后，走向?qū)嵺`應用和校本研究。在研修中我對以下兩點感想對比深： 第一道大餐是“混合

3、式課例研究，它是一個全新的概念，吸引著大家的眼球，牽動著大家的好奇心。它是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)交流跟上教學過程的混合式研究。它有以下幾個特點： （一）真實場景的研究。是對我們常態(tài)課最真實的研究，從而改善我們的教學行為。 （二）教師自主教學的研究。是讓教師在親歷問題研究實踐中獲得解決問題的能力，課堂因問題而使其具有研究價值。 （三）協(xié)同規(guī)范的過程研究。它的過程不是走過場的研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究，能夠不斷促進老師的發(fā)展。的確是讓我們受益匪淺，它是一種以解決課堂教學實際問題為主線，以學生學習為中心，以網(wǎng)絡集中研修與校本研究相結(jié)合的。持續(xù)研究模式。更重要的是它是

4、指導我們新學期研究活動的導向，真正地去解決課堂實際問題，一種接地氣的研究。更新了我的教育理念，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。不僅能夠凝聽專家們的報告，而且還能夠觀摩一線教師的真實課堂教學，讓我們能夠從真實的情境中去理解所學的理論知識，真正的去圍繞我們所研究的問題，集體探討，找到適合的方法，從而提高我們一線教師解決問題的能力和自主開展校本教研的能力。 其次道大餐是磨課。磨課是讓我們感受在此過程中如何一以貫之地追蹤問題，提高老師發(fā)現(xiàn)問題，鎖定問題，歸因問題和解決問題的能力，同時引導老師們形成課例研究的意識，把握基本式課例研究的流程和方法，逐步形成自主開展校本教研的能力。它包括

5、計劃、備課、上課、觀評課和總結(jié)反思五個環(huán)節(jié)。它的過程是一個艱難的反復修正的過程，是老師們聰慧的結(jié)晶，是基于問題，解決問題的過程；是與同事交流的過程；是分析學情的過程。它使我們進一步認識新課程標準，改變自身觀念，改進教法，調(diào)整課堂，從而能夠更冷靜的把握教材，把握科學規(guī)范的解決問題的方法。 通過學習我看到了自身存在的不足：身為年輕教師的我，感覺壓力很大。對于所學內(nèi)容，我理解的不好，完全吸收和消化不簡單。課堂不僅始終圍繞我們所研究的問題來設(shè)計教學，而且更要關(guān)注課堂教學的效果，學生通過上課畢竟學到了多少知識。對于自己原來的課堂，可能關(guān)注的教學活動對比多，是否好玩兒，是否能夠讓學生參與到課堂，沒有真正的

6、去關(guān)注到學生在課堂中的學習行為，以及是否學生真正把握了課堂學習內(nèi)容，只是覺得課越上學生越?jīng)]興趣，把握的知識不穩(wěn)固，沒有從自身找原因，沒能時刻反思自己的教學。同時，沒有養(yǎng)成好的學習和研討習慣，只是為“上課而上課，而不是為學生而上課。沒有深入挖掘教材，認真分析學情，所以課上的沒有預期的好的效果。并且課上在發(fā)出課堂指令的時候語言不夠簡練等這些都是我在教學中的可惜。今后，我一定認真專研教材，多向他人請教，借助于網(wǎng)絡豐富資源，吸取別人的精華，不斷的提高和完善自己。雖然我很笨，但我相信“勤能補拙。通過學習我真正體會到了“學，然后知不足；教，然后知困這句話。 通過研修我認識到：它的內(nèi)容是豐富的，真正的運用到

7、實際教學那才是根本，希望我們在新學期能夠真正的去打磨自己的課堂，不斷去改善自己的教學行為。能夠有更多的機遇外出學習，吸收借鑒他人的好的做法，更好地去服務我們的教學。 在這六天里，研修與我們再一次的相識、相知到相伴。雖然研修立刻要終止了，可是對于我們來說才剛剛開始，接下來我們新學期的實踐，才是我們的主戰(zhàn)場，期待我們綺麗的蛻變！ 忍不住想用一段大家都喜歡的六句話來贊揚研修： 有一種學習，沒有參與，你不會知道精彩紛呈； 有一種平臺，沒有投入，你不會知道溫馨如家； 有一種交流，沒有融入，你不會知道頭腦風暴； 有一種對話，沒有深入，你不會知道豁然開朗； 有一種苦累，沒有體會，你不會知道痛并開心； 又一種

8、信仰，沒有執(zhí)著，你不會知道任重道遠。 感謝你，我的老朋友，一路有你幸福的陪伴。 雖然研修有期，但是我們的幸福無限，做一個有幸福感的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性，用溫潤的心靈交融稚嫩的心靈。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，做一位幸福的老師，路在遠方，我們一直在路上。期待著我們明年再見！ 校本研修成果總結(jié) 篇二 隨著基礎(chǔ)教育課程的推進，學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形式的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。因此，學校必需摸索出與學校發(fā)展，教師專業(yè)成長相適應的校本研修模式尤為重要。回想一學期的工作，我校立足實際，采用靈活有效的研

9、修方式，在加強校本研修上取得了點滴成果，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、建立了完善的管理機制。 1、完善組織機構(gòu)。 學校成立了校本研修領(lǐng)導小組，成立了以校長為第一責任人、教研室主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網(wǎng)絡，定期召開全體教師加入的研修工作會議，落實相關(guān)的研修事宜。 2、規(guī)范管理制度。 一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結(jié)合，為教師考核提供依據(jù)。我們將每學期研修活動資料裝訂存放，便于審核和管理。 二是嚴格研修工程實施。我們以平定四中小學教師教研工作考核細則為依據(jù)，認真檢查教師的研修過程，對教師的常規(guī)教研、網(wǎng)絡教研、業(yè)務學習、課題研究等作了嚴格的記錄及考評，認真記錄每次研

10、修內(nèi)容，并及時總結(jié)，以提高研修效率。 二、校本研修形式多樣。 1、積極開展高效課堂的評優(yōu)活動。 課堂是教育教學研究的基地，教學研究的重心要置于具體的課堂教學情境中。所以，本學期，我們以省級課題“構(gòu)建自主高效的課堂教學策略之研究為抓手，以“日常課堂教學研究為載體，組織全體教師進行公開課、評優(yōu)課等。三月份組織了“多媒體與學科教學整合課堂教學公開賽，四月份進行了“校際聯(lián)合體課堂教學公開賽，五月份開展了“課題研究優(yōu)質(zhì)課評比。這些活動，大大激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師參與培訓的積極性和自覺性。 2、理論與實踐相結(jié)合。 研修中，我們重視理論與實踐的結(jié)合，用理論指導實踐，用實踐證明理論。 圍繞高效活動

11、，利用每周一次的研修活動時間搞好教學研究，按“理論學習、問題探討、實踐探究、反思提升為基本形式圍繞研修主題開展活動。全體教師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，有效地探討高效課堂新模式，課堂教學效果越來越好。 3、課題驅(qū)動。 通過課題研究，吸引更多教師參與到課題研究隊伍，形成本校辦學特色，促進教師行為改進。 4、外出培訓。 本學期，我校共派出7人到省城太原參與各學科培訓。參訓教師回校后針對我校實際狀況，組織全體教師進行校級培訓，為大家提供交流的契機，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。 5、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學科整合。 充分利用“班班通教學設(shè)備，組織專業(yè)人員對教師

12、進行提升教育技術(shù)能力培訓，指導教師充分應用網(wǎng)上資源和多媒體教學平臺為學校教育教學服務，使教師在教學過程中摸索經(jīng)驗，交流方法，不斷提高。 6、教學研討。 教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設(shè)機遇讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們摸索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐，教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。 三、特色與成效 1、本學期共上交論文和教學設(shè)計93篇。 2、王彥紅老師被中國中小學教育學會評為“全國

13、百佳學術(shù)學科帶頭人，董志華老師縣英語優(yōu)質(zhì)課賽講中或優(yōu)秀獎，劉河林老師在平定縣組織的學生演講比賽中獲優(yōu)秀輔導員。 3、大力開展師生寫字活動，被XX省教育學會評為“書法教育先進集體。 4、發(fā)揮教師的興趣愛好和特性特長，打破了以往教師各自為戰(zhàn)的局面，通過年級組集體備課方式，讓教師在互動、互補、合作的教學活動中，不斷提高自己的教學能力，使教師不斷走向成熟。 5、以課例為載體，提高研修實效。如數(shù)學教研組開展了以“自主、合作、探究為專題的研討活動，提高了校本研修的實效性。 6、實行多元聯(lián)動式研修，促進中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結(jié)對制培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮骨干教師示范作用，指導青年教師盡快適

14、應角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境要求，學校還引導教師自行組成“學習伙伴，營造“人人有學習之所，四處是學習之地的濃重學習氣氛。 7、本學期3月份學校被批為XX省“傳承國學精華整合課程資源弘揚民族精神研究子課題研究試驗校。學校經(jīng)過上學期的摸索、實踐，從學校實際狀況出發(fā)，將國學誦讀作為學校的校本課程，學校組織教師開發(fā)編寫了校本教材國學經(jīng)典誦讀讀本，按計劃在班內(nèi)組織學生開展學習，將習慣養(yǎng)成與誦讀活動奇妙結(jié)合，以誦讀習慣的培養(yǎng)，促進良好習慣的養(yǎng)成。 我校校本研修機制完善落實，校本研修活動扎實開展，校本研修形式豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，帶動

15、了課堂教學水平的提高，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。 四、問題與思考 1、在教師研修過程中，重復加強“灌輸式的研修活動，制約著教師的主觀能動性的發(fā)展。在研修過程中，“研修者主講，被研修者旁聽的研修方式，易使研修者失去學習的興趣。那么，如何使校本研修逐步走上規(guī)范化、常態(tài)化，以什么樣的形式展開摸索。 2、結(jié)合我校課題研修成果，各學科中老年教師分布不均衡，成員科研水平及參與研修的熱心程度不同，易使各學科教師研修效果參差不齊。在具體實踐研究的過程中，對個別經(jīng)驗不足的研究主題，還需加強各學科教師之間的互動交流和創(chuàng)新。 為了使校本研修工作真正能促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學工作的開展，我們繼續(xù)提高教師的整

16、體素質(zhì)，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，把校本研修真正落到實處，促進教師業(yè)務水平的提高。我們提出如下校本研修理念：充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進教研教法，“在研究中工作，在工作中 研究，以研究推動工作，用研究成果指導工作；在研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展之路，學校是教師專業(yè)化發(fā)展的最正確場所和平臺；研修策略上采用“科研先導、課題帶動。確定如下研修原則：終身教育，按需施訓，主動參與，交流提高，實現(xiàn)教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。 五、采用了靈活的研修形式 本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。 1、集中培訓與教師自訓自練相結(jié)合，集中培訓由學校統(tǒng)一安排，分組進行。

17、由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。 自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動了教師加入培訓的積極性和自覺性。 2、理論與實踐相結(jié)合 研修中，我們重視理論與實踐的結(jié)合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內(nèi)的探討交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學效果越來越好。 3、課題驅(qū)動 我校的課題研究與校本研修緊湊結(jié)合，相互促進。在學校課題對農(nóng)村小學生進行學校與家庭教育相結(jié)合的研究的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。 4、教學研討 教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設(shè)機遇讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領(lǐng)課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們摸索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐教師能有針對性地，根據(jù)其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。