全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案共31張課件

1、全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英

2、格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案亳州市人民醫(yī)院高有方為進一步落實2003-2010年全國保持無脊髓灰質(zhì)炎狀態(tài)行動計劃,更好地發(fā)揮急性弛緩性麻痹(以下簡稱AFP)監(jiān)測系統(tǒng)的作用,特制定本監(jiān)測方案一、目前初中化學教學的現(xiàn)狀 目前大部分老師的初中化學教學偏重于對化學知識的傳授和畢業(yè)考試成績的重視，化學課堂的教學方式相對單一，教師

3、一對多進行教授，常常忽略了與學生的互動，單向的化學知識傳授吸引不了學生的學習興趣，學生的學習積極性不高，學習效果平平。有些教師要么照本宣科，沒有對教學內(nèi)容和教學資源進行優(yōu)化整合；要么生搬硬套所謂的“導學模式”進行授課。教學內(nèi)容大多局限于課本教材和輔導書，局限于習題導學的枯燥無味。教學資源很狹窄，依賴課堂的有限課時進行知識傳授，忽略了對學生科學研究方法、實驗探究方法的引導和介紹，也沒有培養(yǎng)學生對科學要養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師往往更加重視學生的化學考試成績，大部分的教學時間都安排為知識傳授、習題練習和習題講解，單一刻板的教學內(nèi)容和教學手段，不能鍛煉到學生的自主探究和實驗操作能力，也極少與實際生活相聯(lián)系

4、，缺乏指導學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學、應(yīng)用化學的精神和意識。這種唯化學知識和考試成績的教學，一方面學生的學習積極性不高，學到的知識容易遺忘；另一方面沒有很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，沒有養(yǎng)成對待科學應(yīng)有的態(tài)度。如果忽略了對學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么，化學知識只能讓學生應(yīng)付考試，受用一時，但遺憾終身。 二、初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略 1.重視化學科學實驗培養(yǎng)學生的探究精神和能力 科學實驗和探索是學習化學的一種重要方式，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作用重大。教師最好不要直接把化學知識和理論結(jié)果呈現(xiàn)給學生，而應(yīng)該通過巧妙設(shè)置問題，引導學生自己通過實驗操作去探索化學的結(jié)論。而化學實驗不是教師進行展示，讓學生

5、進行模擬，而是要讓學生通過思考和分析，在教師的指導下自主設(shè)計實驗去驗證自己的想法，深化探究精神，提高探究的能力。例如在人教版九年級化學“二氧化碳的性質(zhì)”教學中，關(guān)于“二氧化碳與水的反應(yīng)”這個教學難點，可以設(shè)置問題：二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學反應(yīng)？通過什么實驗可以證明？引導學生從“是否產(chǎn)生新物質(zhì)”這個要點去設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。然后，再利用課本資源，在控制實驗條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計四個對比實驗，進一步驗證猜想。這樣既加強了科學探究的思維，又展現(xiàn)了探究的能力，自然提高了科學素養(yǎng)。又如在“制取氧氣”的教學中，教師可以設(shè)置問題：過氧化氫和二氧化錳與氧氣制造有什么關(guān)系？二者能單獨產(chǎn)生氧氣嗎？需要什么條

6、件？引導學生通過進行自主實驗操作，來驗證制造氧氣的步驟和條件。學生通過將帶火星的木條分別放入帶有過氧化氫和二氧化錳的試管中，觀察有無復燃現(xiàn)象，再將帶火星的木條放入裝有兩者混合的試管中，觀察有無復燃現(xiàn)象。從而猜測制取氧氣的條件。在這個實驗的過程中，學生鍛煉了科學的思維方法，培養(yǎng)了動手實驗操作的能力。 2.在日常生活生產(chǎn)中體現(xiàn)化學，發(fā)現(xiàn)化學 化學是一門應(yīng)用性很強的學科，研究和學習化學的最終目的為了生活而服務(wù)，化學教師在教學中應(yīng)該聯(lián)系學生熟悉的實際生活，一方面列舉學生常見的生活實例來進行知識的講解，學生會更加感興趣，激發(fā)學生對化學的熱愛，同時也能讓學生對化學知識理解地更加深刻。另一方面教師可以引導學

7、生從生活中發(fā)現(xiàn)化學，并將化學理論和知識巧妙地應(yīng)用到生活中，引導學生樹立化學從生活中來到生活中去的意識，拋棄死記硬背化學理論的做法，而是要積極創(chuàng)新，利用學習到的化學知識去改善生活。例如在人教版九年級化學“金剛石、石墨和C60”的教學中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)金剛石、石墨和C60這三種物質(zhì)在生活中實際應(yīng)用的小視頻，讓學生形象地了解這三種物質(zhì)的用途，激發(fā)學生對知識學習的好奇心。還可以讓學生親自實驗，了解普通的鉛筆芯可以成為變阻器的神奇一面，增加學生對化學在生活中實際應(yīng)用的感受，加深對化學知識的理解。進一步在“二氧化碳的性質(zhì)”教學中，利用滅火器的使用、碳酸飲料的制作、植物的肥料等貼近生活實際的例子引發(fā)

8、學生探究化學的興趣和熱情。 3.傳授學生科學的化學學習和思考的方法 要提高學生的科學素養(yǎng)，教師應(yīng)該在化學教學中注重對學生學習和思考方法的學習和練習，不能僅僅是傳授知識，還要引導學生學會如何思考，讓學生學會分析、對比、綜合等一系列方法，主動獲取知識。還要拓展學生的視野，為學生發(fā)揮想象力提供機會。這些方法的傳授應(yīng)該滲透在每一個化學教學環(huán)節(jié)中，讓學生在教師的引導下，逐漸學會科學的學習和思維方法。例如在人教版九年級化學“水的凈化”的教學中，教師可以引導學生先去觀察自己家里的凈水機和學校、小區(qū)里的凈水器，了解其凈水原理，然后進行對比，分析當中的區(qū)別，還可以引導學生去互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，自主學習，進行創(chuàng)造

9、性實驗，自制簡易的凈水裝置。又如在二氧化碳的教學中，引導學生調(diào)查在“低碳生活”倡導下，我們在日常生活中的種種良好生活習慣，形成報表。再如在“化學式的書寫”教學中，強調(diào)不能死記硬背化學式，應(yīng)該以科學的“由化合價確定化學式”的科學方法進行學習。老師只有不斷在教學中滲透這些學習方法和思維習慣，就可以潛移默化地提升學生的科學素養(yǎng)。 結(jié)束語 綜上所述，本文對目前初中化學教學的現(xiàn)狀進行可探究，并提出初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的整體策略。希望通過本文可以起到拋磚引玉的作用，讓課堂教學更加高效，學生得到全面的發(fā)展。 【創(chuàng)設(shè)情境的教學，會使我們的課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切。它能充分激發(fā)學生的好奇心、

10、求知欲，充分調(diào)動學生的積極思維，設(shè)法讓學生帶著好奇的、身臨其境的狀態(tài)進入文本。更重要的是，能充分地調(diào)動學生的情感，使其披文入情入境。那么怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文素質(zhì)呢？ 教育家霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！毕敕皆O(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，是調(diào)動學生學習的最佳動力。巧設(shè)情境就是辦法之一，它要求教師在備課時必須努力鉆研教材，挖掘教材中的情趣因素，上課時激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，達到最佳的教學效果。下面就談?wù)勛约簩η榫辰虒W的認識

11、。 一、教學中導入情境。 “好的開始是成功的一半”一課開始，教師如果能通過巧妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。 （一）、問題導入 只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣

12、，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：父親的菜園這一課，抓住一個“父親的”，為什么是“父親的”而不是我們的？給學生留下思考的空間。 （二）、故事導入 故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。 在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉(zhuǎn)折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了?！芭尽毕壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得

13、破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。 二、運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境。 1.巧用板書設(shè)計。 清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設(shè)的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，更好地輔助教學，同時還能給學生一種視覺上的審美享受，使學生的心理過程在極短的時間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之

14、妙。 2.善用畫面和音樂。 （1）播放音樂渲染情境：在語文教學中，把音樂與文字相結(jié)合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強化的作用。十里長街送總理，一開始就播放一段哀樂，把學生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，再進行教學，學生好像置身于十里長街送總理的人群之中，在等靈車，望靈車，送靈車，就很自然地深化了崇敬和懷念總理的思想感情。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。 （2）扮演角色體會情

15、境：以情動情是教育的共同規(guī)律，情境教學自然要以“情”為紐帶，以教師自己真切的感受去引導學生的學習。一方面，教師要善于以己之“情”，以情激情去撥動學生心靈的情弦，以情動人。另一方面，要從調(diào)動學生主體情感的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內(nèi)化為學生自己的主觀感受，從而縮短學生與教材之間的時空距離，最終實現(xiàn)情境教學。發(fā)揮角色效應(yīng)。如果說電教媒體是一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，那么角色活動則是一個體驗情境的過程。根據(jù)小學語文教材的特點和兒童喜好表現(xiàn)的特征，教師要善于設(shè)計活動，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。當然，在教學過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發(fā)學生興趣，還要注意

16、突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內(nèi)涵，巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統(tǒng)一的目的，但不能讓活動游離于教學內(nèi)容之外。 （3）運用語言描繪情境：教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動的進入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗。片斷開頭教師用低沉、慢速的語言，迅速地把學生帶入悲傷的場面，一下子為整篇課文訂下了基調(diào)。當然了，不同課文就有不同的語言風格，如有激昂雄渾、溫柔委婉、典雅端莊、機智風趣、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種?？傊?，不同的教學語言風格由教師創(chuàng)造性的運用

17、，去編織語文教學豐富多彩的圖景。 三、強化情境，突破重點，培養(yǎng)能力。 1、要調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，在培養(yǎng)學生的形象思維，靈感思維，直覺和創(chuàng)造性思維中，訓練學生正確的語感。 2、指導學生在反復朗讀，吟誦中品味語感，吟誦玩其味，因聲求氣，因文悟道，傳達文字的情趣，暢發(fā)讀者的感受，使訓練學生語感的好方法。 情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。每篇文章都有作者的寫作目的，都是為了抒發(fā)其情感。所以教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)利于學生理解與體驗的情境，去更好服務(wù)教學?？傊?，語文課堂教學中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動提

18、供了理想的平臺。俗言道“行者常至，為者常成！”我相信只要在教學中善于思考，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案51、沒有哪個社會可全國急性弛緩性麻痹(AFP)病例監(jiān)測方案亳州市人民醫(yī)院高有方全國急性弛緩性麻痹(AFP)為進一步落實2003-2010年全國保持無脊髓灰質(zhì)炎狀態(tài)行動計劃,更好地發(fā)揮急性弛緩性麻痹(以下簡稱AFP)監(jiān)測系統(tǒng)的作用,特制定本監(jiān)測方案為進一步落實2003-2010年全國保持無脊監(jiān)測目的1.及時發(fā)現(xiàn)輸入性脊灰野病毒,采取措

19、施防止病毒傳播,保持無脊灰狀態(tài)2.及時發(fā)現(xiàn)脊灰疫苗衍生病毒(以下簡稱VDPV)及其循環(huán),采取措施控制病毒進步傳播。3.評價免疫工作質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)4.監(jiān)測脊灰病毒變異情況,為調(diào)整疫苗免疫策略提供依據(jù)。監(jiān)測目的監(jiān)測內(nèi)容(一)監(jiān)測病例定義1.急性弛緩性麻痹(AFP)病例所有15歲以下出現(xiàn)急性弛緩性麻痹癥狀的病例,和任何年齡臨床診斷為脊灰的病例均作為AFP病例。AFP病例的診斷要點:急性起病、肌張力減弱、肌力下降、腱反射減弱或消失。監(jiān)測內(nèi)容2.高危AFP病例年齡小于5歲、接種OPV次數(shù)少于3次或服苗史不詳、未采或未采集到合格大便標本的AFP病例;或臨床懷疑為脊灰的病例。3.聚集性臨床符合病例同一縣

20、(區(qū))或相鄰縣(區(qū))發(fā)現(xiàn)2例或2例以上的臨床符合病例,發(fā)病時間間隔2個月以內(nèi)。2.高危AFP病例4.脊灰疫苗衍生病毒(VDPV)病例(簡稱VDP病例)AFP病例大便標本分離到VDPV。該病毒與原始疫苗株病毒相比,P1區(qū)全基因序列變異介于1%15%之間。如發(fā)生2例或2例以上相關(guān)的VDPV病例,則視為VDPV循環(huán)(cVDPs)。4.脊灰疫苗衍生病毒(VDPV)病例(簡(二)病例分類標準AFP病例分類參照WHO推薦的病毒學分類標準。省級專家診斷小組根據(jù)脊灰實驗室檢測結(jié)果,結(jié)合流行病學、臨床等資料對AFP病例進行診斷分類(二)病例分類標準1.脊灰野病毒確診病例:凡脊灰野病毒檢測陽性的AFP病例為脊灰野病毒確診病例2.VDPV病例:從大便標本中分離出VDPV,經(jīng)省級專家診斷小組審查,臨床不能排除脊灰診斷的病例1.脊灰野病毒確診病例:凡脊灰野病毒檢3.脊灰排除病例:具備下列條件之一者。(1)凡是采集到合格大便標本,未檢測到脊灰野病毒和VDPV的病例;(2)無標本或無合格標本,未檢測到脊灰野病毒和VDPV,無論60天隨訪時有無殘留麻痹/或死亡、失訪,經(jīng)省級專家診斷小組審查,臨床排除脊灰診斷的病例。3.脊灰排除病例:具備下列條件之一者。4.脊灰臨床符合病例:無標本或無合格標本,未檢測到脊灰野病毒和VDPV,無