兒童上呼吸道感染共33張課件

1、上呼吸道感染防治常識杏壇社區(qū)衛(wèi)生服務中心呂地社區(qū)衛(wèi)生服務站2013年10月21日兒童上呼吸道感染上呼吸道感染防治常識杏壇社區(qū)衛(wèi)生服務中心呂地社區(qū)衛(wèi)生服務站2013年10月21日急性上呼吸道感染( acute upperRespiratoing infection)為小兒時期常見病、多發(fā)病,一年四季均可發(fā)病,每人每年可發(fā)病數(shù)次。病原體主要侵犯鼻、咽、扁桃體及喉部而引起炎癥。若炎癥局限某一局部即按該部炎癥命名,如急性鼻炎、急性扁桃體炎等,否則統(tǒng)稱為上呼吸道感染。、病因一)病原體1病毒:占急性上呼吸道感染90%左右,常見的病毒有:粘病毒包括流行性感冒病毒(A及B型)、副流感病毒(1、23、4型)、呼

2、吸道合胞病毒等;腺病毒目前有30余種血清型可致輕重不等的上呼吸道感染;小核糖核酸病毒;包括柯薩奇病毒A、B組、ECHO病毒以及鼻病毒 1初三學生與高一學生心理特點分析 初三學生面臨畢業(yè)，特別是日益迫近的中考，思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，采取科學有效的措施，對促進初三學生教育教學質量的提高十分重要。產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。獨立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作

3、用在削弱。在對教師的態(tài)度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。 初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，對于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發(fā)孤獨、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。 一、初中學生的三種類型 信心型：這部分學生思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績穩(wěn)定，對考試充滿信心。 迷茫型：這部分學生思想上渴望升上高中，但由

4、于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常波動，從而導致思想不穩(wěn)，當成績不進步或下降時，比較消極，自感考高中難，對升學感到迷茫。 放棄型：這部分學生基礎太差，或者雖經努力，但成績沒有進步，或者學科發(fā)展很不平衡，思想進入“升學沒有希望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄（7）。 二、高中學生的兩種現(xiàn)象 高中生逐步適應了中學疏導型教育方式，自我意識加強，作為受教育者，容易進入客體意識，但是在許多活動中也能獨立發(fā)揮主體作用，變得成熟老練。高一正處于這一進程中，教育工作者應該不失實際地注視這一變化進程，掌握“火候”，運用教師的主導作用，在傳道、授業(yè)、解惑、示范、指導、組織、檢查等方面學會從“

5、教”到“導”，從“牽”到“引”、設置情景、提供條件，使其學會反“客”為“主”，發(fā)揮雙重的身份，以提高學生的參與興趣，激發(fā)學習自覺性。 在認識水平上，初中生與高中生也有明顯的差異，前者一般容易發(fā)揮感性認識，即運用口、眼、鼻、舌、身等官能發(fā)揮視覺、聽覺、嗅覺等感性信息；后者則能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性認識，比較貼近客觀事物的本質和規(guī)律。當然，再上升到系統(tǒng)理論，還有待更進一步的提高。 作為教師，應該遵循“循序漸進”的原則，不能急于求成，應該隨著學生的年齡特點采用不同對策，作出不同要求，循循善誘，使之完成從感性認識到理性認識的飛躍。 與認識水平差異相聯(lián)系，思維方式上不同階段也有差

6、異。高中生隨著知識面的拓展，思維活動增多，思維方式向抽象、發(fā)散的方面進展。在初中階段，多采用動作手勢、聯(lián)系實際、電化教學手段和形象性語言，使抽象變具體，理性化感性，深奧變通俗，復雜為簡單。在高中階段，則要采用“啟發(fā)性原則”，引導學生質疑問難，探索思考，舉一反三。比如理化實驗，初中生在教師的演示后模仿著做實驗，而高中學生則可能設計或改進實驗的環(huán)節(jié)。如果教學是一幕話劇，老師要由演員變成導演，學生則由觀眾變成演員，使學生具有由此及彼，由表及里的能力。 1、對于剛剛跨入高一的學生，眼前沒有了中考，離高考又較遠，因此產生了放松的“享受”心理。再加上高一的學習較初三而言，不管從知識量上還是知識的難易程度上

7、都有較大提高，且總覺得以前是班上“杰出者”，現(xiàn)在覺得自己很平庸，所以就會明顯地感覺到自己不是很適應高中的生活。 2、剛剛進入高一的他們，面對新環(huán)境、新同學，要重新建立與同學的關系，期間肯定也會有許多很不快樂的事情，也有很多他們要重新面臨的困惑，比如與異性的交往。事實證明，有很多高一的新生都面臨這個問題，并其中有不少同學因未處理上述關系，導致自己情緒低落，思想也消沉，從而對高中的生活失去了信心。 2初三學生與高一學生學習方法特點分析 初中的學生相對于高中的學生來講，學業(yè)比較輕松，而且“素質教育”辦得比高中好，課余活動比較多，因此學生在學習方法上并沒有形成符合自己的一套方法，甚至也沒有這個意識。當

8、然這與他們的整體環(huán)境是分不開的（8）。 初中是化學教育的啟蒙階段，屬于九年義務教育階段。對學生的要求比較低，只需掌握些基本化學技能、了解些較為簡單的化學現(xiàn)象。 初三的化學學習瑣碎。由于知識較為容易掌握，也由于教材自身對學生的要求，初三的學生大多都是通過“記”、“簡單理解”來達到學習化學的目的。學習的主動性較差，也不怎么去預習新課，平常做的練習也比較少（也沒有這個意識），做筆記的習慣不是很好，記也是簡單的死記，也不會分清重點，更不會自己去歸納總結知識，對教師的依耐性強，比較享受慢節(jié)奏的課堂教學。 高中化學則是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化靠近，對所學習的化學

9、知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求（7）。 高一的學生，特別是剛入學的學生，依然保留了比較明顯的初三時學習化學的方法和習慣。這些習慣帶到了高一來了，就使得高一的學生在課堂上聽課、課后完成作業(yè)、課堂的探究實驗、自主學習等方面無法達到高一的要求，也就使得學生們突然覺得高一的化學難了好多，對學習化學的信心也降了很多。通過一段時間的高中學習，他們中的大部分人也意識到曾經的學習方法不夠應付現(xiàn)在的高中學習，因此

10、他們也在不斷地摸索和修正自己的學習方法。在學生與教師的一起努力下，高一的學生一般都能養(yǎng)成如下的學習方法： 一、上課勤記筆記： 初三的學生上課記筆記的習慣不是很好，那是由于他們一節(jié)課的知識含量比較少，而高中的一節(jié)課的知識含量卻比較多，怕會遺忘知識點，高一的化學老師一般也會要求學生做好筆記。 二、課后做練習： 由于整個高一的知識層面加深，再加上課堂上的時間有限，有些知識點需要課后通過做題才能落實。 三、歸納總結，尋找規(guī)律： 高中化學是一門比較瑣碎的科目，且時間一長，知識點越多，就需要定期的對自己所學的知識進行歸納總結，尋找規(guī)律。 俄國著名作家列夫?托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制，而是

11、激發(fā)學生的興趣。數(shù)學教學歷來都顯得枯燥乏味，激起學生對數(shù)學學習的興趣則是至關重要的。 一、開課伊始激興趣 通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)課的導入部分是很重要的，正所謂“一日之計在于晨，一課之計在于引”，以達到吸引學生讓他們對數(shù)學產生興趣的目的。 對于低年級的學生可借助學生喜聞樂見的動畫人物來激發(fā)學習的興趣。例如，教師可以戴著“奧特曼”的頭飾說：“小朋友們，你們好！我是宇宙超人奧特曼，今天來和大家比一比，看看誰是最聰明的人，小朋友們有沒有信心獲得比賽的勝利呀？”教師摘下頭飾適時地補問：“同學們有信心嗎？”小同學都好表現(xiàn)自己，一定想戰(zhàn)勝他，這樣的引課方式，激起了學生學習的興趣，喚起了學生學習的欲望，學

12、習起來就會積極主動。 二、課堂當中促興趣 學過心理學的都知道：人的注意力會隨著時間的延長而降低，尤其是小學生。因此在教學中，教師要充分利用好各種資源，采取不同的方式，保障學生學習的興趣。 現(xiàn)代計算機技術的飛速發(fā)展為我們的教學提供了優(yōu)越的條件， CAI課件是一種在計算機上運行的教學輔助軟件，可以實現(xiàn)問與答、分步驟演示，具有很好的交互性，因此在教學中我們可以借助CAI課件輔助教學。例如在講圓的面積過程中，它能把圓平均分成很多份，這是我們實際操作所不能達到的效果。通過這樣的演示，學生看得更清楚，理解起來更容易，在動態(tài)演示當中保障了學生學習興趣的延伸。 課堂鞏固練習的形式也可以多樣化，通過練習促進學生

13、的興趣。低年級簡單的數(shù)的加減法，可以把算式和結果分寫在紙片上，做“找朋友”的游戲，還可以把算式和結果分寫在半個蘋果上，做“搶蘋果”游戲。對于年齡大些的中高年級學生，可開展“智力大轉盤”、“你問我答”等活動，不僅檢驗了學生的學習情況，還促進了學生學習數(shù)學的興趣。游戲或活動的時間要安排合理，規(guī)則要適度可行，重要的是，游戲或活動不能成為課堂的主體，如果游戲或活動過于頻繁，學生就會產生感覺疲勞，久而久之，就會產生厭倦，那么游戲或活動就會流于形式，失去了它的作用，就不能起到促進學生學習興趣的目的。因此，教師在開展活動時一定要把握好一個度，使它切實發(fā)揮激發(fā)學生學習興趣的作用。 三、課程結束延興趣 一堂課的

14、結束并不意味著知識的結束，也不代表著興趣的終結，相反它恰恰是興趣延伸的開始。對于不同年級的學生，我們可以布置不同的作業(yè)。低年級的學生，可以讓他們去尋找生活中的數(shù)學，用所學的知識去解答，學以致用，感受到生活處處有數(shù)學。對高年級的同學，可以采用學生自編題的形式，收集較好的匯集成冊。我在教學中試過學生自編題的這種形式，效果還是不錯的。既檢驗了學生的學習效果，又延續(xù)的學生學習的興趣，可謂一箭雙雕。 魯迅先生說得好：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。當孩子們有了學習數(shù)學的興趣，學習就不再枯燥，就會變得快樂，那才真是快樂小學生，快樂學數(shù)學！ 上呼吸道感染防治常識兒童上呼吸道

15、感染上呼吸道感染防治常識 急性上呼吸道感染( acute upperRespiratoing infection)為小兒時期常見病、多發(fā)病,一年四季均可發(fā)病,每人每年可發(fā)病數(shù)次。病原體主要侵犯鼻、咽、扁桃體及喉部而引起炎癥。若炎癥局限某一局部即按該部炎癥命名,如急性鼻炎、急性扁桃體炎等,否則統(tǒng)稱為上呼吸道感染。急性上呼吸道感染( acute upper、病因一)病原體1病毒:占急性上呼吸道感染90%左右,常見的病毒有:粘病毒包括流行性感冒病毒(A及B型)、副流感病毒(1、23、4型)、呼吸道合胞病毒等;腺病毒目前有30余種血清型可致輕重不等的上呼吸道感染;小核糖核酸病毒;包括柯薩奇病毒A、B組

16、、ECHO病毒以及鼻病毒、病因一2細菌:細菌感染多為繼發(fā),因為病毒感染損害了上呼吸道局部防御機能,致使上呼吸道潛伏菌乘機侵入。少數(shù)為原發(fā)感染,常見細胞為型A族溶血性鏈球菌,肺炎球菌、葡萄球菌及流感嗜血杄菌等。亦可為病毒與細菌混合感染2細菌:細菌感染多為繼發(fā),因為病(二)誘發(fā)因素1.解剖、生理特點見第一節(jié),表明防衛(wèi)能力差。2處于長發(fā)育價段全身及局部免疫功能低下3疾病影響心癘天性疾病常見的如兔唇、腭裂、先改瓶腰炎霧:勰球聶褸為鬻輳囹(3)營養(yǎng)性疾病:如營養(yǎng)不良、貧血、佝僂病以及(二)誘發(fā)因素4環(huán)境因素1)衛(wèi)生習慣及生活條件不良:如住處擁擠、通風不良、陰暗潮濕、陽光不足、家長吸煙、護理不周以及呼兒平

17、日缺乏鍛爍防御功能更低2)氣候驟變,如寒冷易引起鼻部粘膜舒縮功能紊亂,有利于呼吸道感染的發(fā)生。4環(huán)境因素、臨床特點上呼吸道感染其基本癥狀為發(fā)熱及上呼吸道卡他癥狀,而其癥狀表現(xiàn)輕重與年齡及感染程度有關、臨床特點()不同年齡小幾上呼吸道感染的臨床特點個月以下嬰兒:發(fā)熱輕微或無發(fā)熱。因鼻阻及鼻阻所致的癥狀較突出。如哭鬧不安、張呼吸、吸吮困難、拒奶、有時伴有嘔吐及腹()不同年齡小幾上2.嬰幼患兒表現(xiàn):(1)全身毒癥狀較重,病初突然高熱39.5-40C,持續(xù)1-2天個別達數(shù)日,部分患高熱同時伴有驚厥;(2)-般鼻塞、流涕、咳嗽或咽痛等癥狀較重;(3)常伴有拒食、嘔吐、腹瀉或便秘等消化道癥狀;(4)體檢狳發(fā)現(xiàn)咽部充血外無其他異常體征。2.嬰幼患兒表現(xiàn):(1)全身毒癥狀3.三歲以上患兒多不發(fā)熱或低熱別亦有高熱,伴畏寒、頭痛、全身酸困、食欲減退,一般上呼吸道的其他癥狀明顯,鼻塞、流涕、噴嚏,聲音嘶啞及咽炎等。部分患兒可合并臍周及右下腹疼痛,這種腹痛可能與腸蠕邊增強、腸系膜淋巴結炎及腸蛔蟲騷動等有關3.三歲以上患兒多不發(fā)熱或低熱兒童上呼吸道感染共33張課件兒童上呼吸道感染共33張課件兒童上呼吸道感染共33張課件兒