中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件

1、36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不

2、要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血疾病血糖酋理協(xié)作6中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會(huì)中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤(rùn)霖20071127隨著新課程改革的不斷深入，探索不同的教學(xué)模式，改變過(guò)

3、去歷史課堂呆板，“一言堂”的教學(xué)方法，同時(shí)改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，成為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了一些粗淺的探索和實(shí)踐，力圖以課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，把教師由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的

4、內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者從事多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就在歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境在歷史課堂的運(yùn)用有一定的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將其進(jìn)行總結(jié)，提出一些粗淺的思路和做法，以求教于同仁。 一、如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。 依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我一般采用以下的幾種方法。 （一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 歷史是開(kāi)啟智慧的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的靈感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有位教育學(xué)家說(shuō)得好，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備?！币虼?，歷史教學(xué)中教師

5、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，不斷創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從而順理成章的解決歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 比如在講授人教版洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：1、19世紀(jì)五六十年代，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)讓當(dāng)時(shí)的清政府面臨內(nèi)憂外患，如果你當(dāng)時(shí)是在清政府擔(dān)任要職的大臣，你怎么辦呢？投降或自強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師接著提問(wèn)：面對(duì)內(nèi)憂外患，清政府內(nèi)部變化的何變化？你的立場(chǎng)怎么樣？這樣把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，洋務(wù)派和頑固派的主張?jiān)趩?wèn)題情景中提出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，課堂氣氛一

6、下活躍開(kāi)來(lái)了，待學(xué)生回答后教師再接著提出：為什么要辦洋務(wù)？什么是洋務(wù)？洋務(wù)的具體內(nèi)容是什么 ？假如你是李鴻章，你認(rèn)為在辦洋務(wù)過(guò)程中最驕傲的地方是什么？最遺憾的是什么？為什么？這樣通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、探究式問(wèn)題情境，把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)融合在問(wèn)題中。學(xué)生被一系列問(wèn)題刺激后，會(huì)積極思考，分析綜合，大膽想象，得出創(chuàng)造性結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在積極參與中體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。 （二）創(chuàng)設(shè)角色表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力。 現(xiàn)在的中學(xué)生好奇心，模仿性和參與性都特別強(qiáng)，在歷史課堂中設(shè)計(jì)角色表演情境，讓學(xué)生扮演角色，既可滿足學(xué)生好奇心

7、理和參與積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心親切的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力。 比如，在講授人教版古代史百家爭(zhēng)鳴一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的表演情境：模擬宮庭會(huì)議。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材，查找諸子各派的主張，歸納要點(diǎn)，把全班分為儒家、道家、墨家、法家四個(gè)小組，安排好角色等等。在課堂上由班長(zhǎng)扮演贏政，召集各派商討“如何盡快滅六國(guó)，一統(tǒng)天下，治理國(guó)家”的宮廷會(huì)議。會(huì)議開(kāi)始后，四小組分派出代表，以孟子、莊子、墨子、韓非子的身發(fā)表自己的主張，模擬再現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)景。這樣學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課本知識(shí)與歷史人物角色進(jìn)行了置換，學(xué)生經(jīng)歷了歷史，不僅

8、加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，提高綜合能力。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無(wú)疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。 （三）創(chuàng)設(shè)辨論情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力。 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論情境，不僅能活躍課堂氣氛，課堂還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨和語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的作用。 比如在講授中華民國(guó)的成立（人教版必修）一節(jié)：“評(píng)價(jià)辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的辯論題目：辛亥革命是成功還是失??？。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材及活動(dòng)課你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命

9、，查找相關(guān)資料，歸納要點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組：正方辛亥革命是成功的，反方：辛亥革命是失敗的。上課開(kāi)始后，教師先講明辨論的目的及要求。然后開(kāi)始辯論，正反雙方唇槍舌劍，妙語(yǔ)連珠，課堂氣氛緊張熱烈，通過(guò)辯論，學(xué)生得結(jié)論：從革命目的看：辛亥革命成功了，從革命任務(wù)看：辛亥革命失敗了。從而不是單純記憶課本現(xiàn)成的結(jié)論。通過(guò)辯論，也能促進(jìn)學(xué)生積極自覺(jué)開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題上，發(fā)展智力，同是時(shí)也能鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。 （四）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。 多媒體教學(xué)手段主要是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。多媒體教學(xué)手段能夠視聽(tīng)并舉、圖文

10、并茂，傳播的信息形象逼真、突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，增進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)色彩，這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且又能調(diào)動(dòng)情感因素，給認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的教學(xué)提供了新的條件。 比如在學(xué)習(xí)閱讀課物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷一節(jié)時(shí)，利用多媒體充分展示大量的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)生活變遷的基本情況。利用一些影視資料，展示不同時(shí)期婚娶習(xí)俗的變化，把社會(huì)習(xí)俗的變遷的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生思考社會(huì)習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？從而探討近代現(xiàn)代社會(huì)習(xí)俗變化的原因，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受有歷史事件的過(guò)程，從而形成自已的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意

11、的問(wèn)題。 （一）注意科學(xué)性。 教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)必須尊重歷史事實(shí)，不能夸大和虛構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的歷史信息。教師在展示的材料，特別是一些電影、電視等影視材料，一定要鑒別真?zhèn)?，并進(jìn)行精心的選取和剪輯，要讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)有正確認(rèn)識(shí)。 （二）注意目的性 備課時(shí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性，是激發(fā)興趣？培養(yǎng)能力？突出重點(diǎn)？解決難點(diǎn)？是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，還是為了加強(qiáng)情感價(jià)值觀教育？總之，教師要有明確的指導(dǎo)思想，克服和防止盲目性和隨意性，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對(duì)性，才能解決問(wèn)題。 （三）創(chuàng)設(shè)形式要常用常新，避免重復(fù)和程序化。 在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要經(jīng)常變換形式，除了上述提到的形式

12、之外，故事、音樂(lè)、課本劇、合理想象、適度戲說(shuō)等等，都可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，要盡量避免一段時(shí)間用的都是同一種形式，盡量避免程序化，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感上的倦怠。 教育部制訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)舉興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好處就是能夠把教材用活，讓學(xué)生變活，使課堂生動(dòng)起來(lái)，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分體現(xiàn)出來(lái)了，因此，教學(xué)情境是對(duì)新課程改革的一種有效探索，相信，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和革新，情境教學(xué)法將會(huì)有新

13、的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。 近年來(lái)，較城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村高中的生源無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都在急劇下降，從其生理和心理來(lái)分析，自我教育能力不強(qiáng)。家長(zhǎng)嬌慣孩子，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的磨練，依賴性強(qiáng)?！拔崛杖∥嵘怼钡淖晕医逃季S模式極難形成，自我管理能力更是薄弱。 一、出現(xiàn)的新問(wèn)題與應(yīng)對(duì)的新思路 社會(huì)的發(fā)展，觀念的更新，科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的來(lái)臨，既為廣大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題。特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的高中學(xué)生，在師資隊(duì)伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后的情況下，面臨學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾： 1.學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。但由于農(nóng)村

14、生活水平的提高，他們成長(zhǎng)的道路比較平坦順利，所處環(huán)境比較優(yōu)越，導(dǎo)致他們獨(dú)立生活能力差，心理素質(zhì)脆弱，抗挫折能力不強(qiáng)，艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。 2.學(xué)生的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。但由于學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)壓力過(guò)大等原因，導(dǎo)致他們參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，社會(huì)實(shí)踐能力、獨(dú)立生存能力較差。 3.學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致他們自主意識(shí)過(guò)于膨脹，不能正確處理各種人際關(guān)系，是非明辯能力不強(qiáng)，令人擔(dān)憂的是，唯我獨(dú)尊、松散愈來(lái)愈見(jiàn)明顯。 針對(duì)這一實(shí)際情況，給盡量多的學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)，進(jìn)行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來(lái)，運(yùn)用“量化積分管理法”開(kāi)展班級(jí)管理

15、工作，收到很好的教育效果。 二、“量化積分管理法”的理論依據(jù)與概念 心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說(shuō)認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的。其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地、有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征?！傲炕e分管理法”，就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容，量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分管理。 三、“量化積分管理法”的形成與實(shí)施步驟 1.“量化積分管理法”來(lái)自學(xué)生，迎合了學(xué)生的參與意識(shí)。主動(dòng)性是一個(gè)人的“脊梁骨”，沒(méi)有它的支撐，人就無(wú)法站立。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育、集體主

16、義教育、道德教育等，能掀動(dòng)學(xué)生心靈深處“向上”的意識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。參與是學(xué)生的一種本能，是學(xué)生“主動(dòng)性”的重要載體和表現(xiàn)形式。在參與中，學(xué)生的“主動(dòng)性”得到尊重；在參與中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被激活。班級(jí)量化積分細(xì)則，是全體學(xué)生討論修改形成、班級(jí)學(xué)生共同參與并認(rèn)可的制度，因此學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很容易被激活。這些都為 “量化積分管理法”的實(shí)施，提供了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。 2. “量化積分管理法”的內(nèi)容和實(shí)施辦法。在老師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己討論制定量化積分的細(xì)則和實(shí)施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實(shí)可行。這樣，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)同的東西沒(méi)有理由不

17、執(zhí)行。 “量化積分管理法”的管理內(nèi)容是：包括作業(yè)、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動(dòng)、好人好事等10多項(xiàng)內(nèi)容。不僅注意對(duì)學(xué)生每日行為進(jìn)行規(guī)范的評(píng)價(jià)，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動(dòng)，關(guān)心他人，學(xué)雷鋒多做好人好事。經(jīng)過(guò)反復(fù)試行，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下多方面嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)和集體活動(dòng)，綜合素質(zhì)得到了提高。 “量化積分管理法”的管理辦法是：（1）每個(gè)學(xué)生每學(xué)期底分均為50分，一周內(nèi)不被扣分則加5分，若一周內(nèi)違反細(xì)則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設(shè)值日班委管理事務(wù)，并負(fù)責(zé)填寫(xiě)班

18、務(wù)日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計(jì)各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵(lì)優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學(xué)生個(gè)人量化積分，等于一個(gè)學(xué)期積累起來(lái)的分?jǐn)?shù)加上職務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)分和參加集體活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)分的總和。（5）根據(jù)量化積分由高到低以此認(rèn)定學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)量化積分得分評(píng)定三好學(xué)生。 四、要注意的問(wèn)題 1.善待學(xué)生。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，往往不可避免地犯錯(cuò)誤，老師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利，應(yīng)該給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)僅僅用扣分的方法解決問(wèn)題，而應(yīng)耐心了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。采用“量化積分管

19、理法”，不能片面地強(qiáng)調(diào)“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學(xué)生形成逆反心理，影響教育效果。善待學(xué)生，以情動(dòng)人，以理服人，更能得到學(xué)生的理解，更利于“量化積分管理法”的實(shí)施。 2.公開(kāi)、公正。必須堅(jiān)持公開(kāi)、公正，實(shí)施“量化積分管理法”的目的之一，就是堅(jiān)持公開(kāi)、公正、一視同仁的原則，使全體學(xué)生得到發(fā)展，如此才能體現(xiàn)老師對(duì)全體學(xué)生的尊重。公開(kāi)，讓學(xué)生心服口服；公正，利于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。 3.持之以恒。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠長(zhǎng)久的訓(xùn)練與堅(jiān)持。所以，“量化積分管理法”一經(jīng)實(shí)施，就要認(rèn)真落實(shí)，持之以恒。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血疾病血糖酋理協(xié)

20、作6中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會(huì)中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤(rùn)霖20071127中華醫(yī)學(xué)食心腦血管實(shí)序意C三三目錄中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組( CGICC)簡(jiǎn)介CGICC組織結(jié)構(gòu)CGICC醫(yī)學(xué)基金CGICC心概念?？瘜?shí)序意實(shí)序意C三三協(xié)作組成立背景實(shí)序意實(shí)序意C三三美國(guó)心臟協(xié)會(huì)/糖尿病協(xié)會(huì)聲明:預(yù)防心血管疾病和糖尿病,呼吁行動(dòng)呼吁對(duì)糖尿病和心血管病的所有危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)估空腹/餐后高血糖超重肥胖血壓升高血脂異常Circulation misa moPreventing

21、Cardiovascular Disease and Diabetes: A Call to Action From theAmerican Diabetes Association and thrican Heart AssociationRobert h. eckel, Richard Kahn, Rose Marieand robert A. rizzaCirculation 2006: 113實(shí)序意A實(shí)序意C三三QEASDEUROPEANSOCIETY OF共同制定CARDIOLOGYE歐洲糖尿病歐洲心臟病學(xué)會(huì)研究學(xué)會(huì)ESC and EASD Guidelinesdoi: 10. 10

22、93/eumeart /ehL261cM Guidelines on diabetes, pre-diabetes,andcardiovascular diseases full textThe Task Force on Diabetes and Cardiovascular Diseases of the European Societyof Cardiology(ESC)and of the European association for the study of Diabetes(EASD)AC三三冠心病患者合并高血糖診治中國(guó)專家共識(shí)已診斷未診斷精尿病(DM包性冠脈綜合征穩(wěn)定型冠心病每個(gè)月至少檢測(cè)一次院后病情穩(wěn)定時(shí),?？账嵫c餐后2小時(shí)血糖GTT檢測(cè)三個(gè)用對(duì)一次逆院三金是5。聚物,以樓一無(wú)DM癥狀兩次測(cè)空腹糖270mmoL,可確血糖異常9mn單次:生可以M內(nèi)分料會(huì)血糖正常時(shí)內(nèi)分泌科會(huì)診C三三實(shí)序意C三三協(xié)作組名稱本協(xié)作組中文名稱為“中華醫(yī)學(xué)會(huì)心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”。本協(xié)作組英文名稱為Chinese medical association glucosemanagement group In Cardio-