臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件

1、臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀大連大學(xué)附屬中山醫(yī)院樓蓉蓉臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀*習(xí)是學(xué)教有的要組成部務(wù)完成護(hù)理教育講劃培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段米是護(hù)生將在校所學(xué)到的理論與實(shí)踐相的重要階段,也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化過(guò)渡階*是護(hù)生向護(hù)上角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段,是決能否為社會(huì)培養(yǎng)合格護(hù)士的關(guān)鍵階段。臨床護(hù)理學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)護(hù)理教育的成敗起著十分重要的作用*習(xí)是學(xué)教有的要組成部務(wù)臨床護(hù)理教學(xué)的覡狀。尚未形成教學(xué)的理念理禽是指見(jiàn)點(diǎn),有法,是一種價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)信念護(hù)理教學(xué)理念包括護(hù)理理念,教育理念和學(xué)校理國(guó)外以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為哲學(xué)基礎(chǔ),注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)的人格與裝判斷事物的能力,惠考能男及奮斗的國(guó)內(nèi)以傳授知識(shí)和技能為主臨床護(hù)理教學(xué)的

2、覡狀理教學(xué)目標(biāo)久明確目標(biāo)一是人們從事某種工作或活動(dòng)所需要達(dá)到的境地利標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是組織教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法的前提利據(jù)也是評(píng)定教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)國(guó)外培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用知識(shí)和技能,培養(yǎng)護(hù)生具有解何題的能力,使護(hù)生表現(xiàn)出良好的專(zhuān)業(yè)化行為囯根據(jù)實(shí)習(xí)大綱的要求,制定教學(xué)目標(biāo),未能綜合體現(xiàn)態(tài)度,知識(shí)和技能三個(gè)方面的帶教傳授及學(xué)習(xí)掌握水平理教學(xué)目標(biāo)久明確臨床帶教管理體制不健全1缺乏科學(xué)的臨床帶教評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)統(tǒng)一的臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn),對(duì)帶教的效果是帶教者對(duì)帶教過(guò)程的回顧性總結(jié),未對(duì)其臨床教為進(jìn)行總體、全面地評(píng)價(jià)2缺乏科學(xué)的信息反饋系統(tǒng)床帶教老師的積極性不高。作目標(biāo)定位不明確,獎(jiǎng)懲尺度模糊喻床帶教工作體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)臨

3、床帶教管理體制不健全四臨床帶教教師管理不到位1,缺乏帶教教師資認(rèn)定制國(guó)外由護(hù)理院校專(zhuān)職教師或校方聘用醫(yī)院的資深護(hù)上擔(dān)任,要求護(hù)理教師具有碩士以上學(xué)位,并具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)。國(guó)未建立臨床帶教教師資格認(rèn)定制度,臨床護(hù)理教師多數(shù)無(wú)教師資格四臨床帶教教師管理不到位2抄到學(xué)小師力歷史原因小護(hù)理教學(xué)30余年前場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊臨床師資流失嚴(yán)重、臨床帶教不對(duì)等、床護(hù)上缺編、護(hù)理工作繁忙(2)帶教教師的學(xué)質(zhì)層信以中專(zhuān)基礎(chǔ)學(xué)歷為主第學(xué)歷為本專(zhuān)科的占20%30%研究生學(xué)歷不足1(3)臨方高質(zhì)床經(jīng)驗(yàn)的師教師的受教育程度與教學(xué)質(zhì)量具有一定的相關(guān)性。2抄到學(xué)小師力五帶教方狴與模式滯后、帶教容單)L,方差國(guó)外學(xué)校專(zhuān)職教師不脫離

4、臨床,在醫(yī)院痕職、參與臨床護(hù)理為護(hù)生提供臨輔導(dǎo)、臨床知識(shí)和指導(dǎo)臨床實(shí)踐注重采用靈活多樣的教學(xué)方法以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心注重培養(yǎng)護(hù)生分析與解決問(wèn)題的能五帶教方狴與模式滯后、帶教國(guó)內(nèi)學(xué)校專(zhuān)現(xiàn)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂教學(xué),由習(xí)程序床教學(xué)由偷床帶教老師和高資護(hù)士承擔(dān),護(hù)生難的理論知靈活的運(yùn)用于實(shí)踐以教師為中心,注重知識(shí)與技能的傳授忽視護(hù)生主體性和潛能的發(fā)揮,忽視對(duì)護(hù)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。遵循三個(gè)步驟護(hù)生看,教師做。護(hù)生與教師一起做。護(hù)生做,教師看。國(guó)內(nèi)學(xué)校專(zhuān)現(xiàn)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂2,帶教模式國(guó)外臨床帶教模式多樣化傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)師制教學(xué)模式聯(lián)合臨床教學(xué)模式狄伴式臨床教學(xué)模式采用“一對(duì)一”的師徒式帶

5、教模式,教師是傳授知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威護(hù)生只是被教育、被培養(yǎng)的對(duì)象2,帶教模式臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策共30張課件臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)