幼兒園小班圖書角的管理

1、第 第 頁(yè)幼兒園小班圖書角的管理 案例背景： 開學(xué)初，小班孩子入園心情基本穩(wěn)定后，我在圖書架上擺放了一些圖書，在觀測(cè)中發(fā)覺，沒幾天面目全非，有的孩子扔書、有的孩子把書踩在腳下也不撿，有的孩子就喜愛搶別人手里的圖書，放在書架上的書橫七豎八，大多數(shù)孩子看圖書經(jīng)常幾下便翻完一本，或一下翻到后面，一下又倒回到前面，根本沒留意圖書的內(nèi)容，有的孩子雖然能一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，但不能仔細(xì)觀測(cè)畫面內(nèi)容，不留意人物表情和環(huán)節(jié)的改變。 實(shí)錄一、小豬逃哪里去了 午睡前，我給孩子們講故事，我拿起一本三只小豬的圖書，一頁(yè)一頁(yè)講起來(lái)，孩子們聽的很專注，豬大姐、豬二姐舍命往山上逃，大灰狼在后面緊緊地追咦，后面故事沒有啦？大灰

2、狼追上豬大姐和豬二姐了嗎？豬小弟會(huì)被大灰狼吃掉嗎？圖書壞了，我也不知道了。孩子們有的絕望，有的焦急。陳老師，是逸逸撕壞的。不是我撕壞的。晟晟也仍圖書寶寶的。為什么故事只有一半呢？小伙伴看書時(shí)不疼惜。有的小伙伴還亂扔書、撕書。孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。對(duì)！我接著孩子們的話說(shuō)道：圖書寶寶告知陳老師，說(shuō)小伙伴不疼惜我們了，把我們往天上扔，踩在腳底下，壓在腿下面，有時(shí)還兩個(gè)人相互搶書，把我們都撕壞了。我們可生氣了，不愿和他們做好伙伴了。這時(shí)我觀測(cè)到孩子們臉上的表情很不自然，有的小伙伴的頭也低了下去。我繼續(xù)加重語(yǔ)氣說(shuō)道：孩子們，圖書寶寶生氣了，這可怎么辦呀？小伙伴們一聽，都焦急了，陳老師，我們以后肯定要

3、好好地愛惜書，和圖書寶寶做好伙伴。那大家怎樣疼惜書呢？不扔書，不搶書，不撕書，看完圖書要放好。我就勢(shì)語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，小伙伴，圖書寶寶聽到小伙伴的話，感到很興奮，諒解你們了，還情愿和你們做好伙伴。你們能好好地疼惜圖書嗎？能！孩子們的聲音洪亮又堅(jiān)決！三只小豬究竟有沒有被大灰狼吃掉，老師去別的班級(jí)那里找找，下次告知你們。笑容重又回到孩子的臉上。 反思： 針對(duì)孩子們的看書狀況，我決斷要按部就班的引導(dǎo)孩子閱讀的好習(xí)慣。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們初步掌控正確地閱讀習(xí)慣和方法是特別須要的。孩子好仿照，特別是仿照老師的行為，假如他們看到老師怎么翻書，他們就會(huì)學(xué)著老師的樣子。因此集體閱讀圖書時(shí)，我都會(huì)讓孩子看清我是怎

4、么拿。二是指導(dǎo)孩子有序看書。閱讀圖書時(shí)，小班孩子不能正確的從前往后翻閱書，這是正?，F(xiàn)象。有的孩子拿起書就翻，從中間開始看，從最末開始看，這樣導(dǎo)致對(duì)故事的不理解。因此，在閱讀活動(dòng)中，我指導(dǎo)孩子先看封面，封面上是有大字的，然后再一頁(yè)一頁(yè)往后翻。 孩子的讀物都是有許多艷麗又形象的圖畫構(gòu)成的。孩子在看書的過(guò)程中也會(huì)涌現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，多個(gè)孩子都會(huì)搶看一本書，針對(duì)孩子搶圖書的現(xiàn)象，我除了預(yù)備充分的圖書外，我設(shè)計(jì)開頭的情境故事，讓孩子感受故事沒有結(jié)尾的缺憾，知道要愛惜圖書不爭(zhēng)搶。所以在每次看書之前都需要要求孩子懂得謙讓有序、愛惜圖書。珍惜所看的每本圖書，只有在一次又一次的提示過(guò)后，孩子才會(huì)有愛惜圖書的意識(shí)。 我

5、又以自編故事小兔哭了，引導(dǎo)孩子不亂扔圖書，輕輕拿輕輕放。 并讓每位孩子來(lái)放一放，圖書架上的書一天比一天整齊了。撕壞的圖書也越來(lái)越少，于是我就預(yù)備投放一些新圖書，滿意孩子的需要，也是作為嘉獎(jiǎng)孩子的進(jìn)步。 實(shí)錄二、我踩踩踩 午間休息時(shí)，孩子們自由活動(dòng)，有的看書、有的喂娃娃、有的玩積木突然晨晨來(lái)告知我：陳老師，晟晟撕壞圖書，還用腳踏圖書。我一聽立刻來(lái)到走廊里，只見晟晟用力在踩地上的書頁(yè)，平常教育孩子要愛惜圖書，孩子們也知道，現(xiàn)在沒有人撕圖書，看見我走過(guò)去，孩子沒有停止，還是用力踩。我看見地上是圖書的中間頁(yè)，知道不會(huì)是孩子撕的，可孩子為什么不撿起來(lái)交給我呢？為什么還要踩?。筷申?，你在做什么？看見孩子無(wú)

6、視我，投入的模樣，我大聲叫道。孩子頭也不抬的說(shuō)：我在打大灰狼！我一驚，又笑了，地上的圖書有半個(gè)大灰狼的圖片。我蹲下去撿起圖書，對(duì)晟晟說(shuō)：大灰狼已經(jīng)被你踩死了，可是圖書踩臟，其他小伙伴就不能看了。我們一起把圖書補(bǔ)一補(bǔ)。我和孩子一起把中頁(yè)黏貼在圖書上。 反思 小班的孩子思維大多由行動(dòng)引起，不會(huì)思索后再做。最近我們開展動(dòng)物花花衣，講過(guò)故事小兔乖乖，還帶領(lǐng)孩子們表演過(guò)故事。晟晟從故事里感覺大灰狼很壞，要吃小白兔，所以孩子行為受心情的支配，涌現(xiàn)了開始的踩圖書情節(jié)，而沒有想到這樣會(huì)把圖書踩壞的后果。作為老師，不能單憑自己的感覺看待孩子的越軌行為，粗暴的干涉孩子的行為，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子真在做什么？為什么這樣做？還好我實(shí)時(shí)醒悟，耐煩的詢問(wèn)，了解了孩子行為背后天真可愛的童心，耐