雙師型“六個(gè)融合”的實(shí)施制度與措施

1、“雙師型”教師教學(xué)中“六個(gè)融合”的實(shí)施制度與措施教育部要求中等職業(yè)教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相 結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的 重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 方法改革?，F(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)教育可持續(xù)開展的關(guān)鍵是類型特色的 創(chuàng)新，其基本運(yùn)作框架是，以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué) 結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵。 而“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作離不開“雙師型”教師，要求“雙 師型”教師在教學(xué)中要做到“六個(gè)融合”。一.“六個(gè)融合”具體實(shí)施制度.學(xué)生和徒弟的融合。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地里，學(xué)生既是專業(yè)技

2、能的學(xué)習(xí)者，又是生產(chǎn)一定有形或無形產(chǎn)品的學(xué)徒。在完成專業(yè)學(xué)歷 教育獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，通過與其專業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入資格 考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書體 系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力 的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握工作崗位最新的工藝和技能，將其貫穿于學(xué)歷教 育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和課程體系。經(jīng)過這樣學(xué)徒式的培 養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后工作時(shí)很快便可上手。.教師和師傅的融合。教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是生產(chǎn) 實(shí)習(xí)的師傅。以相關(guān)企業(yè)為依托，打造校企結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過企 業(yè)兼職、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)等措施，將校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)成為“白領(lǐng)技師”, 在課程體系

3、構(gòu)建等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中實(shí)行“雙骨 干教師”機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)當(dāng)“兼職骨干教師”，發(fā)揮其精 通實(shí)踐技能的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、工程案例實(shí)施、實(shí) 訓(xùn)教學(xué)手段改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用；采用下企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)，加 大校內(nèi)中青年骨干教師培養(yǎng)力度，使其在教學(xué)、基于工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā)、教材建設(shè)等方面成為中堅(jiān)力量。.課堂和車間的融合。學(xué)生專業(yè)課上課的教室就是實(shí)訓(xùn)室，也 是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務(wù)的工作室。.作品和產(chǎn)品的融合。學(xué)生完成的作業(yè)不僅僅是寫在作業(yè)本上 的，而是生產(chǎn)出的合格產(chǎn)品或是學(xué)生的創(chuàng)意作品。.理論和實(shí)踐的融合。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)的內(nèi)容往往就是 讓學(xué)生完成企業(yè)的

4、一項(xiàng)工作任務(wù)，即通過一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工程式、任務(wù)式課程，以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。一是指理 論課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合；二是指 創(chuàng)立“學(xué)校+公司”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與企業(yè)和社會(huì)零距離 配合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離貼近、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離 接觸。.學(xué)校和社會(huì)的融合。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，既培養(yǎng)了一批高技能 人才，又生產(chǎn)了一定的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。表達(dá)在校 企文化對(duì)接的理念和模式在學(xué)校推廣應(yīng)用。引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的文化理 念，強(qiáng)化與企業(yè)文化有密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，特別注意培養(yǎng)與企業(yè)員 工相同的行為規(guī)范；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)上處處突出“職”的特點(diǎn)，

5、 突出企業(yè)文化色彩和良好的職業(yè)氣氛環(huán)境，通過經(jīng)常舉辦企業(yè)家報(bào)告 會(huì)與校企聯(lián)誼活動(dòng)，舉辦“企業(yè)杯”學(xué)生科技活動(dòng)和專業(yè)技能競(jìng)賽， 有意識(shí)地將企業(yè)文化融合滲透在學(xué)生課外活動(dòng)中，學(xué)校校園文化活動(dòng) 表達(dá)職業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的互動(dòng)與對(duì)接。學(xué)校和企業(yè)共同制定 實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃，并完善實(shí)習(xí)管理制度，并對(duì)實(shí)習(xí)效 果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期， 增加實(shí)習(xí)基地的內(nèi)涵。“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式需要翻開“五個(gè)壁壘”。翻開校企 壁壘，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，從而帶動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程改 革關(guān)鍵是課程內(nèi)容要表達(dá)工作任務(wù)，課程開發(fā)途徑是以職業(yè)崗位工作 過程為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有

6、職業(yè)性；課程的改革不僅反映在教學(xué)內(nèi)容 上，而且在教學(xué)形式方面也反映在教學(xué)時(shí)間和空間的變化上。翻開時(shí) 間壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程開放性，比方增加校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)、在校外 實(shí)踐的時(shí)間與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間相吻合等；翻開空間壁壘，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、 做一體化，比方把單純的課堂教學(xué)向課堂與車間一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變等; 翻開課程壁壘，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程綜合化，比方加大對(duì)原有課 程的整合力度，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化課程等等。翻開人員壁壘，促進(jìn) “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以保證課程的實(shí)施由學(xué)校（教師）一元主體 向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生多元主體轉(zhuǎn)變。二.配套的措施其一，制訂與“六個(gè)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范一

7、門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它是聯(lián)系人才培養(yǎng) 方案與課堂教學(xué)的中間橋梁，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)有著直接的 指導(dǎo)作用。因此，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定與之相符的課程教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)課程改革思想、教育觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。編制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)，應(yīng)將企業(yè)真實(shí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培 養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)以職業(yè)能力來描述，而不是 掌握知識(shí)程度的描述；教學(xué)內(nèi)容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應(yīng)基于 職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學(xué)內(nèi)容陳述的方式應(yīng)以工作任務(wù)或工 作工程的形式來敘寫，盡可能地采用工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式, 讓學(xué)生在一個(gè)完整的工作過程中去理解每一個(gè)工作任務(wù)。其二，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)