走向整體建構(gòu)的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)實(shí)踐-四下《短詩(shī)三首》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、走向整建的代教實(shí)四 短詩(shī)首課實(shí)及評(píng)作者：劉佩軍 仲劍峰來(lái)源：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文） 2021 第 期執(zhí)教劉佩軍點(diǎn)評(píng)仲劍峰一、關(guān)注單元整，初讀課文（出示單元導(dǎo)語(yǔ)詩(shī)歌，讓我們用麗的眼睛看世界。）師：我們今天要習(xí)的是三首短詩(shī)請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀課題）師：我們要學(xué)習(xí)這三首短詩(shī)都選繁星。大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在詩(shī)題“繁星”的后面 跟了一組數(shù)字？繁星其實(shí)是冰奶奶創(chuàng)作的一本詩(shī)集。這本詩(shī)集共有 164 首詩(shī)，天我們 學(xué)習(xí)的是其中的七一”“一三一“一五九”三首。師：打開(kāi)課本，真地讀上兩遍。一遍注意讀準(zhǔn)生字，要讀得字正腔圓；第二遍，要注 意把詩(shī)讀通順，意讀好詩(shī)的停頓（生自由讀課文，師指名分別讀首短詩(shī)。）師：詩(shī)中“啊”

2、的讀法很特殊，不同的語(yǔ)境中它的讀音會(huì)發(fā)生變化?！按蠛０　敝?“?！钡摹啊迸c“”遇到一起的時(shí)候，我們就要讀輕聲“ya”；“親啊”中“親”的“n 與“a”到一起的時(shí)候我們就要讀輕聲na”。標(biāo)上拼，自己再讀一讀二、增強(qiáng)文體意，體會(huì)特點(diǎn)師：古詩(shī)的特點(diǎn)家一定很熟悉，今天我們所學(xué)的這三首短詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家邊讀 邊思考。（生自由讀課文生：我覺(jué)得這三詩(shī)都比較短，而格式上不統(tǒng)一，有長(zhǎng)有短。師：語(yǔ)言精練，幅短小，形式自。生：我發(fā)現(xiàn)每一詩(shī)里都有形式相的句子，比如繁星（七一）這首詩(shī)中的“月明的 園中，藤蘿的葉，母親的膝上”師：這是三個(gè)相結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。你常善于觀察。請(qǐng)讀一讀這首詩(shī)。（生讀繁星（一）師：相同的結(jié)構(gòu)讀起來(lái)

3、朗朗上口聽(tīng)起來(lái)有節(jié)奏、有韻律。其他兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有 特別的地方？生：繁星（一一）中有三個(gè)句。（生讀繁星（三一）師：我聽(tīng)出了疑的感覺(jué)。這三個(gè)句讀起來(lái)朗朗上口的另一個(gè)原因大家能不能發(fā)現(xiàn)？ 生：“光”“香“響”押韻。師：這首詩(shī)也有們古體詩(shī)押韻的點(diǎn)。我們來(lái)感受一下。（生齊讀）師：讀得真好！續(xù)三個(gè)問(wèn)句又組了一個(gè)什么句子？生：排比句。（指名讀繁星一三一）師：我聽(tīng)出了排句的氣勢(shì)。作者續(xù)用了三個(gè)問(wèn)句，她一句一句地問(wèn)，也在一遍一遍地 想，她的思緒就潮水一樣涌上心，這就是課文中的哪個(gè)詞？生：思潮。師：還有一首大也發(fā)現(xiàn)了它內(nèi)在規(guī)律了嗎？生：也有兩個(gè)相的句式。（一生讀繁星一五九）生：我覺(jué)得在讀天上的風(fēng)雨”這時(shí)要表

4、現(xiàn)得弱一點(diǎn)，而在讀“心中的風(fēng)雨”這句時(shí)則 要表現(xiàn)得強(qiáng)一點(diǎn)師：能帶著理解，很好。大家也試一試。（生齊讀繁星一五九）師：我仿佛感覺(jué)了那猛烈的風(fēng)雨你們真厲害，這么短的時(shí)間就發(fā)現(xiàn)了短詩(shī)的一些特點(diǎn)。 現(xiàn)代詩(shī)雖然語(yǔ)言練，形式自由，拘于格律，但它還是吸收了古體詩(shī)音樂(lè)性的特點(diǎn)，節(jié)奏非 常鮮明。所以，學(xué)大師朱光潛先說(shuō)：“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏。”三、聚力思維整，品悟詩(shī)韻師：同學(xué)們，讀，我們不但要把讀正確，讀出節(jié)奏，還要讀出它的味道來(lái)。你們?cè)僮x 一讀這三首短詩(shī)把你最喜歡的一多讀幾遍，談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的體會(huì)。（生自由朗讀短，同桌交流。）（大組交流，師導(dǎo)讀繁星（七）。）師：你為什么最歡這一首？生：這首詩(shī)里寫(xiě)月亮、藤

5、蘿還有我”和母親，我覺(jué)得這些都很美。師：你覺(jué)得這是樣的月亮？生：這是皎潔的亮。生：這月光一定柔和的，像給園鍍上了一層白銀。師：這就是作者說(shuō)的月明生：月明的園中師：再美美地讀讀這個(gè)短語(yǔ)。（生讀）師：那藤蘿又是樣的？生：這紫色的藤一串串的，在風(fēng)搖曳，美極了。生：我覺(jué)得這紫的藤蘿在銀白色月光中一定是很夢(mèng)幻的。師：我們來(lái)讀好個(gè)短語(yǔ)。（生讀）師：此時(shí)你看到一個(gè)怎樣的母親生：我看到了一溫柔的母親，這“我”正伏在母親的膝上，聽(tīng)母親講故事。生：我看到了一美麗而慈祥的母。（指名讀，齊讀）師：閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（師讀繁星（一）生：天空中掛著輪明月，柔和的光灑在院子里。灑在了紫

6、色的藤蘿上，這藤蘿顯得更 美了；灑在了“”和母親的身上母親顯得更美了。師：你能把這畫(huà)讀出來(lái)嗎？（生讀）師：讀著讀著我從詩(shī)中讀出了畫(huà)，這就是“我”童年里家的印象、母親的印象，這畫(huà) 面令“我”永不滅。師：（出示詩(shī)句“床前明月光，是地上霜”是李白思念家鄉(xiāng)之月；“春花秋月何時(shí)了？ 往事知多少”是唐后主李煜在皓當(dāng)空的夜晚，思念故國(guó)之月。你知道本課的作者為什么要 寫(xiě)月嗎？生：這里的月包著作者對(duì)童年的念。生：對(duì)母親的思。生：對(duì)家鄉(xiāng)的思。師：是啊，這里月不僅僅是天上輪明月，還是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年、對(duì)母親的無(wú)比思念。 這就是生（齊讀）：月的園中。師：那作者為什總能記起那藤蘿？（出示圖片）生：藤蘿那么美它代表著童年的

7、好。生：家鄉(xiāng)是美好。生：母親是美好。師：是啊，這美的藤蘿不僅僅是在院子里的那藤蘿，它還代表著美好?！拔摇毙闹械?童年是那樣的美，“我”心中的親是那樣的美好，“我”的回憶是那樣的美好。所以作者 說(shuō)這些事是生（齊讀）：這事是永不漫滅的憶。師：孩子們，在明亮的月光、美的藤蘿下，你仿佛看到“我”和母親正在做些什么呢？ 生：母親正在給我”講故事、唱。生：母親還會(huì)給我”說(shuō)兒歌和謎。師：這是一幅怎的畫(huà)面？生：這是一幅溫的畫(huà)面。生：這還是一幅人的畫(huà)面。師：誰(shuí)能讀出這感覺(jué)？（生讀繁星（一）師：我聽(tīng)出了溫，聽(tīng)出了感動(dòng)。啊，當(dāng)“我”遇到煩惱時(shí)，母親的懷抱會(huì)溫暖著 “我”。（女生一起讀）師：當(dāng)“我”遇難題時(shí)，母親的抱

8、會(huì)溫潤(rùn)著“我”。（男生一起讀）師：母親的胸懷博大的，所有的題在母親那里似乎都可以得到解決。這里作者給我們 呈現(xiàn)的不僅僅是己童年生活的家，那還是自己永不漫滅的心靈港灣。（生一起讀）師：一切景語(yǔ)皆語(yǔ)。我們不僅從代詩(shī)中讀出了節(jié)奏，讀出了畫(huà)面，還讀出了情感。英 國(guó)華茲華斯曾說(shuō)“詩(shī)是強(qiáng)烈感情自然流露，它源于寧?kù)o中回憶起來(lái)的情感?！睅煟簭姆毙牵ㄈ唬┖头保ㄒ晃寰牛┲心阌肿x出了冰心奶奶怎樣的情感？讀 一讀，想一想，組再議一議。（學(xué)生自由品讀小組討論。）生：讀完繁星一三一），我得大海就像母親一樣，這里看似寫(xiě)大海，其實(shí)也是寫(xiě) 作者對(duì)母親的愛(ài)師：是的，冰心稱自己為海的女。在詩(shī)人看來(lái)，廣闊無(wú)垠的海能包容一切，能洗凈

9、世 間的一切污垢，以在她的思想里是回蕩著大海喚醒靈魂般的濤聲。我們一起來(lái)響起那充滿 愛(ài)的波濤的清響大海?。ㄈ帻R讀）生：我從繁星一五九）中讀了作者對(duì)母親的依戀，因?yàn)楫?dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，作者 只想躲到母親的里。師：詩(shī)中出現(xiàn)了個(gè)“風(fēng)雨”，“中的風(fēng)雨”和“天上的風(fēng)雨”一樣嗎？生：不一樣，“上的風(fēng)雨”是指然界里的風(fēng)雨，而“心中的風(fēng)雨”是指生活中遇到的 困難。生：“心中的風(fēng)”還可能是生活遇到的挫折。師：老師讀前半，大家接后半句讓我們一起來(lái)體會(huì)一下天上風(fēng)雨的寒冷和心中風(fēng)雨的 殘酷。（師生對(duì)讀）師：那么冰心又歷了哪些風(fēng)雨呢？（出示1900 年出生的冰心，小體弱多病。1911 ，辛亥革命爆發(fā)，革命對(duì) 11 歲的

10、冰心來(lái)講是可怕的，是槍林彈雨，是無(wú)家可歸1921 年，歷人生風(fēng)雨的冰出版了 她人生的第一本集繁星，她對(duì)母親的愛(ài)寫(xiě)在這首詩(shī)中。風(fēng)雨是景象，是心情，更是對(duì) 母親懷抱的依戀師：所以，當(dāng)作遭遇病痛的時(shí)候她會(huì)說(shuō)，母親?。ㄉx繁星（五九）師：當(dāng)作者寫(xiě)作到困難的時(shí)候，她會(huì)說(shuō)（生讀繁星（五九）師：當(dāng)作者生活遇挫折的時(shí)候，她會(huì)說(shuō)（生讀繁星（五九）師：風(fēng)雨來(lái)臨的候，母親是“我唯一的依靠，因?yàn)槟赣H的懷抱給了“我”生：母親的懷抱“我”溫暖。生：母親的懷抱“我”力量。師：是的，從這詩(shī)中我們也讀出作者對(duì)母親深深的愛(ài)和依戀，作者從母親的愛(ài)中汲取 了力量，鼓起勇去面對(duì)未來(lái)。詩(shī)艾青曾說(shuō)：“詩(shī)是人類向未來(lái)寄發(fā)的信息，詩(shī)給人類以朝

11、 向理想的勇氣。四、注重讀寫(xiě)結(jié)，仿寫(xiě)繁星師：從冰心奶奶詩(shī)中我們讀出了對(duì)母親深深的愛(ài)與依戀，因?yàn)橛行┗貞浟钏啦宦纭?那這三首詩(shī)喚起你哪些美好的回呢？對(duì)你有哪些智慧的啟迪呢？讓我們學(xué)著冰心奶奶用上 這自由的、短小、有節(jié)奏的語(yǔ)句寫(xiě)一寫(xiě)屬于我們的“繁星”。生：夏天的夜晚我的媽媽也在院里給我講過(guò)故事。師：那一定是美的。生：有一天下雨爸爸來(lái)接我，他是把雨傘偏向我這邊。那天很冷，但我的心里卻很溫 暖。生：我生病了，的爸爸媽媽一直在我身邊。我的頭很疼，但我的心里能感受到父母對(duì) 我的愛(ài)。師：那畫(huà)面一定感人的。孩子們讓我們拿起老師給大家準(zhǔn)備的星星卡，寫(xiě)一寫(xiě)屬于我 們自己的“繁星。（學(xué)生創(chuàng)作，教巡視指導(dǎo)。）師：

12、大家的“繁”精彩紛呈，誰(shuí)來(lái)給大家展示？生：這些事是永漫滅的回憶，苦苦的中藥冷冷的毛巾，媽的陪伴。師：藥是苦的，媽的陪伴卻是甜的。生：母親啊！哪顆星沒(méi)有光？哪一朵花沒(méi)香？哪一次我的長(zhǎng)里沒(méi)有你深情的凝望？生：母親啊！洶的波濤來(lái)了，魚(yú)兒躲到安的水底；心中的濤來(lái)了，我只依偎在你的懷里。師：我們聽(tīng)到了對(duì)母親的愛(ài)。師：孩子們，我禁被大家的“繁”感動(dòng)了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家起立，將這屬于我們自己的 “繁星”放到胸，讓我們?cè)賮?lái)讀讀冰心奶奶的這三首繁星，將這永不漫滅的畫(huà)面留在 心中。這些事（生讀繁星（一）師：請(qǐng)大家將星卡移到耳邊，大那像母親一樣寬廣的胸懷，能洗凈一切塵埃，我們的 耳邊似乎又響起你波濤的清響。海?。ㄉx繁星

13、（三一）師：讓我們?cè)侔研强ㄅe過(guò)頭頂，風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，母親那溫暖的懷抱又給予了“我” 力量。母親啊（生讀繁星（五九）師：孩子們，在遍遍讀詩(shī)的過(guò)程，你們不僅感受到詩(shī)的節(jié)奏，而且看到了詩(shī)中豐富的 想象畫(huà)面，更體到那濃濃的情感讀詩(shī)不僅讀到詩(shī)人，還讀到了你自己，這就是詩(shī)的魅力。 課后請(qǐng)大家朗讀代詩(shī)集繁星水，摘錄喜愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)，寫(xiě)清作者和出處，和家人或朋 友一起分享?！军c(diǎn)評(píng)】劉老師執(zhí)教的詩(shī)三首一課，循兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的體例特點(diǎn)， 尊重統(tǒng)編版小學(xué)文教材的編寫(xiě)意，教學(xué)過(guò)程中，教師視域由單篇選文向?qū)W習(xí)單元突圍，即 把單元作為一組此有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行了一次走向整體建構(gòu)的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)探 索

14、。1.連助學(xué)系統(tǒng)走向整體建構(gòu)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體性的建構(gòu)活動(dòng)短詩(shī)三首選自詩(shī)集繁星，對(duì)三篇短詩(shī)進(jìn)行整 體教學(xué)，讓學(xué)生步感知“詩(shī)集”著眼單元語(yǔ)文要素，以及“綜合性學(xué)習(xí)”中合作編小詩(shī)集 的目標(biāo)達(dá)成。另，作為統(tǒng)編教材代詩(shī)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，教學(xué)中從單元篇章頁(yè)的人文主題入手，基于學(xué)生的有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其讀讀通課文，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)“啊”的讀法加以突破， 為后續(xù)學(xué)習(xí)“初感知現(xiàn)代詩(shī)的一特點(diǎn)”打好基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得 中，不忘單元教的整體性。2.強(qiáng)文體意識(shí)走向整體建構(gòu)。心理學(xué)認(rèn)為，有義的學(xué)習(xí)需要學(xué)材料間具有邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)者須具有與新知識(shí)進(jìn)行勾 連的先行知識(shí)并夠積極主動(dòng)地將舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這一環(huán)節(jié)的

15、教學(xué)聚焦了“初步了解現(xiàn)代 詩(shī)的一些特點(diǎn)”一單元要素，關(guān)了“篇章頁(yè)”“課后練習(xí)”“交流平臺(tái)”“日積月累”等 有內(nèi)在聯(lián)系的單助學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)劃，整體設(shè)計(jì)，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)意識(shí)。由對(duì)“這一篇”的學(xué) 習(xí)走向?qū)Α斑@一”的觀照，從古到現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生觸摸詩(shī)的演變，看似簡(jiǎn)單的溯源與內(nèi)聯(lián)， 讓學(xué)生對(duì)“詩(shī)”認(rèn)識(shí)與理解避免“散點(diǎn)化”“割裂化”。3.力思維整合走向整體建構(gòu)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文材每個(gè)單元都有確的語(yǔ)文要素，教學(xué)中應(yīng)避免變成一種純粹的知識(shí)性 傳授與訓(xùn)練。語(yǔ)課不能因語(yǔ)文要的明晰被教得味同嚼蠟，失去應(yīng)有的情趣與理趣。本課語(yǔ) 文要素的落實(shí)很地融入在聽(tīng)、說(shuō)讀、思的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教者聚焦言語(yǔ)意象“月 亮”“藤蘿” “?！薄帮L(fēng)雨”，以主問(wèn)題“為什么是永不漫滅的”為統(tǒng)領(lǐng)，把三首短詩(shī)作為 一個(gè)整體，借力個(gè)信息源，聚焦悟文本意圖，通過(guò)想象，將文字圖像化，實(shí)現(xiàn)作者思維的 “看得見(jiàn)”；整意象，整合思維使得學(xué)生學(xué)得更有情趣，更有理趣，也更加通透了。4.重要素融合走向整體建構(gòu)。呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的首任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！倍Z(yǔ)感的外在 表現(xiàn)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力。實(shí)踐語(yǔ)感不停留在表達(dá)交流的層面，而是要實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思 各個(gè)要素的融合本課教學(xué)始終抓發(fā)展思維這條線，撥動(dòng)情感這根弦，讓學(xué)生在讀中品悟， 在讀中學(xué)寫(xiě)，幫學(xué)生在閱讀與欣、表達(dá)與交流的實(shí)