第一學(xué)期中學(xué)教育基礎(chǔ)期末知識點(diǎn)整理

文檔編碼:CJ5X7D3T1Y3——HC4D8K7W4X7——ZJ8K10B5K5H9《中學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)》學(xué)問點(diǎn)整理

00緒論——

1,老師職業(yè)是一種特地職業(yè)（專業(yè)）,老師是專業(yè)人員；P301訓(xùn)練進(jìn)展——

一,訓(xùn)練的界定與形狀

1,訓(xùn)練是什么？P26-P27從廣義上來說,凡是增進(jìn)人們的學(xué)問和技能,影響人們的思想品德的活動(dòng),都是訓(xùn)練；狹義的訓(xùn)練,主要指學(xué)校訓(xùn)練,其含義是訓(xùn)練者依據(jù)確定社會（或階級）的要求,有目的,有方案,有組織地對受訓(xùn)練者的身心施加影響,把他們培育成為確定社會（或階級）所需要的人的活動(dòng)；

2,學(xué)習(xí)化社會P31

（1）每一個(gè)公民享有在任何情形之下都可以自由取得學(xué)習(xí),訓(xùn)練和培育自己的各種手段；

（2）在此社會中,供應(yīng)全部社會成員在一生中的任何時(shí)間,均有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會；每個(gè)人均能通過學(xué)習(xí)充分進(jìn)展自己的潛能,達(dá)成自我的實(shí)現(xiàn)；

（3）一個(gè)訓(xùn)練與社會,政治與經(jīng)濟(jì)組織親熱交叉的社會,訓(xùn)練被賦予重要的位置和崇高的價(jià)值；二,訓(xùn)練思想與訓(xùn)練學(xué)科（精讀其次節(jié)全部內(nèi)容）3,訓(xùn)練思想P32-P40

（1）孔子的訓(xùn)練思想：第1頁,共24頁①重視訓(xùn)練的價(jià)值（“性相近,習(xí)相遠(yuǎn)”）

②擴(kuò)大訓(xùn)練的對象（“有教無類”）

③更新訓(xùn)練的目的（培育“君子”）

④豐富訓(xùn)練的內(nèi)容（“四教”：文,行,忠,信；“六藝”：禮,樂,射,御,書,數(shù)）

⑤創(chuàng)新訓(xùn)練的原就（啟示誘導(dǎo),因材施教,學(xué)思并重,溫故知新,實(shí)事求是,言傳身教）

（2）孟子的訓(xùn)練思想：

①“性善”的人性假設(shè)

②“明人倫”的訓(xùn)練目的（“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,伴侶有信”）

③“大丈夫”的抱負(fù)人格（“富貴不能淫,貧賤不能移,威猛不能屈”）④“求其放心”的教學(xué)思想（訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過程是不斷擴(kuò)充內(nèi)心善性的過程,“學(xué)問之道無他,求其放心而已矣”）

（3）《學(xué)記》的訓(xùn)練思想（我國古代最早的一篇特地論述訓(xùn)練,教學(xué)問題的論著,寫作于戰(zhàn)國晚期,作者為孟子的同學(xué)樂正克；

）①訓(xùn)練的價(jià)值：“建國君民,教學(xué)為先”“化民成俗,其必由學(xué)”②訓(xùn)練的制度：《學(xué)記》把高校訓(xùn)練的年限定為兩段,五級,九年（學(xué)制的雛形）

③訓(xùn)練,教學(xué)的原就：教學(xué)相長,藏息相輔,預(yù)時(shí)孫摩,啟示誘導(dǎo),長善救失；

④老師的位置：提倡尊師重道第2頁,共24頁（4）蘇格拉底的訓(xùn)練思想：提出“學(xué)問助產(chǎn)術(shù)”——西方啟示式教學(xué)思想的淵源,開創(chuàng)了西方的理性主義訓(xùn)練傳統(tǒng),分為三步：①蘇格拉底諷刺②定義③助產(chǎn)術(shù)（5）柏拉圖的訓(xùn)練思想：學(xué)問是每個(gè)人靈魂里都有的一種才能,而每個(gè)人用以學(xué)習(xí)的器官就像眼睛,訓(xùn)練的過程是一個(gè)“靈魂轉(zhuǎn)向”的過程；（6）亞里士多德的訓(xùn)練思想：首次提出“訓(xùn)練遵循自然”的命題,第一個(gè)將訓(xùn)練與心理聯(lián)系起來；第一個(gè)提出兒童年齡分期訓(xùn)練理論的訓(xùn)練家；①三種靈魂（養(yǎng)分的靈魂,感覺的靈魂與理性的靈魂）與三種訓(xùn)練（體育,德育,智育）；②兒童的年齡分期；（0~7歲以體育訓(xùn)練為主,7~14歲以德育為主,14~21雖以理智培育為主）

③把學(xué)科分為有用和博雅兩種,有用學(xué)科為實(shí)際生活服務(wù),博雅學(xué)科沒有功利性,是專供自由民閑暇時(shí)間享受用的；4,訓(xùn)練學(xué)科P40-P43

（1）夸美紐斯與《大教學(xué)論》：訓(xùn)練學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯（近代訓(xùn)練之父,捷克十七世紀(jì)宏大的資產(chǎn)階級民主訓(xùn)練家）的《大教學(xué)論》（1632年）；

①提出了普及訓(xùn)練的思想；第3頁,共24頁②認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以自然為借鑒,以萬物的嚴(yán)謹(jǐn)秩序改善學(xué)校；

③系統(tǒng)制定了分班上課的制度；（班級授課制）

④系統(tǒng)闡述了教學(xué)的基本原就和規(guī)章；“遵循自然”

（2）赫爾巴特與《一般訓(xùn)練學(xué)》

訓(xùn)練學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的簡歷以德國赫爾巴特（科學(xué)訓(xùn)練學(xué)之父,德國十九世紀(jì)資產(chǎn)階級訓(xùn)練家）的《一般訓(xùn)練學(xué)》（1806年）為標(biāo)志；赫爾巴特把倫理學(xué)和心理學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)的理論基礎(chǔ),在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立教學(xué)理論,在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立道德訓(xùn)練理論；

①區(qū)分“可能的目的”和“必要的目的”；道德普遍地被認(rèn)為是人類 的最高目的,因此也是訓(xùn)練的最高目的；

②提倡訓(xùn)練性教學(xué)；重視教學(xué)的道德訓(xùn)練價(jià)值；

③重視兒童治理；

④劃分教學(xué)的形式階段：明白,聯(lián)想,系統(tǒng),方法；

（3）杜威（1859-1952）與《民主主義與訓(xùn)練》

思想與赫爾巴特針鋒相對,把民主主義的進(jìn)展和科學(xué)上的試驗(yàn)方法,生物科學(xué)上的進(jìn)化論思想以及工業(yè)的改造聯(lián)系起來；三,訓(xùn)練目的與素養(yǎng)訓(xùn)練1,訓(xùn)練目的是什么？P44-P45訓(xùn)練目的,即是預(yù)想的訓(xùn)練結(jié)果；廣義的訓(xùn)練目的：人們對受訓(xùn)練者的期望,即人們期望受訓(xùn)練者通過訓(xùn)練在身心方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果；

狹義的訓(xùn)練目的：國家對培育什么樣人才的總要求,表達(dá)在兩個(gè)方面：第4頁,共24頁一方面規(guī)定通過訓(xùn)練培育何種性質(zhì)的人,另一方面規(guī)定這些人應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng)；

國家層面的訓(xùn)練目的要詳細(xì)化為學(xué)校層面的培育目標(biāo)；

訓(xùn)練目的是訓(xùn)練活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿；

2,素養(yǎng)訓(xùn)練與全面進(jìn)展訓(xùn)練的關(guān)系 P47-P50

（1）素養(yǎng)訓(xùn)練是面對全體同學(xué)的訓(xùn)練

（2）素養(yǎng)訓(xùn)練是同學(xué)全面進(jìn)展的訓(xùn)練：德育,智育,體育,美育和勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練

（3）素養(yǎng)訓(xùn)練是同學(xué)有個(gè)性進(jìn)展的訓(xùn)練

（4）素養(yǎng)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能02訓(xùn)練制度與學(xué)校進(jìn)展——

一,訓(xùn)練制度

1,制度的含義P52

機(jī)構(gòu)或組織的系統(tǒng)；機(jī)構(gòu)或組織系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)章；

2,訓(xùn)練制度的特點(diǎn)P53：客觀性,規(guī)范性,強(qiáng)迫性和歷史性

3,訓(xùn)練進(jìn)展的階段P54-P55：訓(xùn)練進(jìn)展經(jīng)受了從“非正式訓(xùn)練”到“正式而非正規(guī)訓(xùn)練”再到“正規(guī)訓(xùn)練“的演化；正規(guī)訓(xùn)練的主要標(biāo)志即近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的訓(xùn)練制度,又稱制度化訓(xùn)練；

前制度化訓(xùn)練→制度化訓(xùn)練→非制度化訓(xùn)練

二,現(xiàn)代學(xué)校訓(xùn)練制度

1,學(xué)制的含義P56：一個(gè)國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng),它規(guī)定著各級第5頁,共24頁各類學(xué)校的性質(zhì),任務(wù),入學(xué)條件,學(xué)習(xí)年限以及彼此之間的關(guān)系；學(xué)校訓(xùn)練制度是現(xiàn)代訓(xùn)練制度的核心；

包含：高校和高等學(xué)校,中等學(xué)校,職業(yè)學(xué)校,爭辯生訓(xùn)練機(jī)構(gòu),幼兒訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和成人訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；

2,現(xiàn)代學(xué)校訓(xùn)練制度的主要類型 P61-P63

一般來說,現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌制,單軌制和分支型學(xué)制；西歐學(xué)制屬于雙規(guī)學(xué)制,美國學(xué)制屬于單軌學(xué)制,前蘇聯(lián)學(xué)制屬于分支型學(xué)制；

結(jié)論：①義務(wù)訓(xùn)練延長到哪里,雙軌學(xué)制就要并軌道哪里,單軌學(xué)制是機(jī)會均等地普及訓(xùn)練的好形式②綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種抱負(fù)形式,它成為現(xiàn)代中等訓(xùn)練進(jìn)展的一種趨勢；3,發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革與進(jìn)展的主要趨勢 P70-P73（1）進(jìn)一步完善終身訓(xùn)練體系

（2）義務(wù)訓(xùn)練的范疇逐步擴(kuò)展,年限不斷擴(kuò)大

（3）一般訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練向綜合統(tǒng)一的方向進(jìn)展（4）高等訓(xùn)練大眾化,普及化

4,我國學(xué)制改革與進(jìn)展的主要趨勢 P73-P75

（1）基本普及學(xué)前訓(xùn)練

（2）完全普及義務(wù)訓(xùn)練,鞏固提高九年義務(wù)訓(xùn)練水平（3）普及高中階段訓(xùn)練,連續(xù)調(diào)整中等訓(xùn)練結(jié)構(gòu)（4）大力進(jìn)展高等訓(xùn)練第6頁,共24頁03訓(xùn)練與社會進(jìn)展——

一,訓(xùn)練與社會進(jìn)展的關(guān)系P84

訓(xùn)練一方面受到社會進(jìn)展的制約,訓(xùn)練的進(jìn)展難以超出特定社會進(jìn)展所供應(yīng)的可能范疇,必需遵循社會進(jìn)展的規(guī)律,適應(yīng)社會進(jìn)展的要求；另一方面,訓(xùn)練又具有自身的相對獨(dú)立性,自主能動(dòng)性和超越性,對社會進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用,需要保持適度的超前進(jìn)展；

二,訓(xùn)練的社會制約性P84-P90：訓(xùn)練受社會進(jìn)展的制約,社會制約性為其根本屬性

1,政治制度對訓(xùn)練的制約：P84-P86

（1）政治制度預(yù)備訓(xùn)練的性質(zhì),領(lǐng)導(dǎo)權(quán)以及受訓(xùn)練的權(quán)益和機(jī)會；（2）政治意識形狀鉗制訓(xùn)練思想,觀念；

（3）政治制度制約訓(xùn)練目的,內(nèi)容,方法,組織形式等；

（4）政治體制變革推動(dòng)訓(xùn)練體制改革；

2,經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力對訓(xùn)練的制約： P86-P88

（1）經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和社會生產(chǎn)力水平為訓(xùn)練進(jìn)展供應(yīng)物質(zhì)基礎(chǔ),并制約訓(xùn)練進(jìn)展；

①經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和社會生產(chǎn)力水平制約訓(xùn)練進(jìn)展的規(guī)模和速度；

②經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和社會生產(chǎn)力水平也對人才培育規(guī)格, 類型,數(shù)量等提出相應(yīng)要求；

③經(jīng)濟(jì)進(jìn)展和社會生產(chǎn)力水平仍會制約訓(xùn)練內(nèi)容的挑選和方法, 手段的更新；

（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)預(yù)備訓(xùn)練結(jié)構(gòu)；第7頁,共24頁①生產(chǎn)資料的全部制結(jié)構(gòu)預(yù)備訓(xùn)練的治理體制結(jié)構(gòu)；②經(jīng)濟(jì)部門的技術(shù)結(jié)構(gòu)預(yù)備訓(xùn)練的程度結(jié)構(gòu)；③產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)預(yù)備訓(xùn)練的專業(yè)結(jié)構(gòu)；（3）經(jīng)濟(jì)體制改革推動(dòng)訓(xùn)練體制改革

3,人口對訓(xùn)練的影響P88-P89

（1）人口數(shù)量制約訓(xùn)練進(jìn)展的規(guī)模和速度；

（2）人口質(zhì)量制約訓(xùn)練質(zhì)量；

（3）人口結(jié)構(gòu)影響訓(xùn)練結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練布局；

4,文化傳統(tǒng)與變遷對訓(xùn)練的影響 P89

（1）文化模式制約訓(xùn)練的環(huán)境和目的；

（2）文化觀念制約訓(xùn)練的觀念和方式；

（3）文化學(xué)問制約訓(xùn)練的內(nèi)容和水平；

（4）文化傳統(tǒng)和價(jià)值取向會深刻影響學(xué)校訓(xùn)練中的師生關(guān)系,教學(xué)方法等,文化傳統(tǒng)仍會制約訓(xùn)練的傳統(tǒng)與變革；三,訓(xùn)練的自主能動(dòng)性：訓(xùn)練能夠促進(jìn)社會進(jìn)展 P90-P921,訓(xùn)練的政治功能P90

（1）訓(xùn)練有利于促進(jìn)社會成員的政治社會化

（2）訓(xùn)練有利于推動(dòng)社會政治生活的民主化

2,訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)功能P90-P91

（1）訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的根本途徑

（2）訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段

（3）訓(xùn)練對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有確定的直接調(diào)劑作用第8頁,共24頁3,訓(xùn)練的人口功能P91

（1）訓(xùn)練有利于實(shí)現(xiàn)人口把握

（2）訓(xùn)練有利于提高人口質(zhì)量

（3）訓(xùn)練有利于調(diào)整人口結(jié)構(gòu),促進(jìn)人口遷移4,訓(xùn)練的文化功能P92

（1）訓(xùn)練促進(jìn)文化儲存和傳承

（2）訓(xùn)練促進(jìn)文化傳播和溝通

（3）訓(xùn)練促進(jìn)文化挑選和整理

（4）訓(xùn)練促進(jìn)文化更新和制造

5,訓(xùn)練的相對獨(dú)立性P92訓(xùn)練具有相對的獨(dú)立性；訓(xùn)練的相對獨(dú)立性指訓(xùn)練具有自身相對獨(dú)立的活動(dòng)主體,活動(dòng)范疇,活動(dòng)規(guī)律,活動(dòng)內(nèi)容等,其位置和作用具有不行替代性,訓(xùn)練問題的解決必需考慮訓(xùn)練內(nèi)在特有的規(guī)律；四,人力資本理論P(yáng)94-P95

1,人力資本是表達(dá)在人身上的資本,即對生產(chǎn)者進(jìn)行訓(xùn)練,職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受訓(xùn)練時(shí)的機(jī)會成本等的總和；2,人力資源是一切資源中最主要的資源,人力資本的作用在經(jīng)濟(jì)增長中大于物質(zhì)資本的作用；3,人力資本的核心是提高人口質(zhì)量,訓(xùn)練是提高人力資本最基本的主要手段,所以,人力投資即訓(xùn)練投資（訓(xùn)練投資是人力投資的核心,是一種生產(chǎn)性投資）；五,訓(xùn)練與社會結(jié)構(gòu)P95-P99（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）第9頁,共24頁社會結(jié)構(gòu)指社會中人群共同體的構(gòu)成,現(xiàn)代社會的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為階級結(jié)構(gòu),階層結(jié)構(gòu),職業(yè)結(jié)構(gòu)等；社會結(jié)構(gòu)有兩種形狀：社會分層（從靜態(tài)角度看）和社會流淌（從動(dòng)態(tài)角度看）

1,訓(xùn)練與社會分層P95-P97

（1）社會分層對訓(xùn)練的影響

①社會分層是依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分社會成員在整個(gè)社會活動(dòng)與社會關(guān)系中的位置狀況,是社會群體之間顯現(xiàn)的一種分化現(xiàn)象；

②影響社會分層的因素有財(cái)寶,聲譽(yù),權(quán)力等；

③社會分層對訓(xùn)練的影響主要表現(xiàn)為對個(gè)體等受訓(xùn)練機(jī)會的影響；（2）訓(xùn)練對社會分層的影響

①傳統(tǒng)社會中,訓(xùn)練對社會分層的影響主要是通過訓(xùn)練活動(dòng)的外部特征而產(chǎn)生的,這些外部特點(diǎn)包括受訓(xùn)練者的經(jīng)濟(jì)條件,社會身份和家庭背景等方面的要求,以及整個(gè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)等；

②一個(gè)人的受訓(xùn)練程度直接影響其將來的社會位置,同時(shí)也在確定程度上影響著社會分層；這一影響過程被稱為“訓(xùn)練成層”；

③訓(xùn)練成層直接導(dǎo)致人的受訓(xùn)練程度有高低層次差別,對社會分層起著催化的作用,個(gè)體通過訓(xùn)練所獲得的學(xué)歷,文憑,成就等文化資本越來越具有身份標(biāo)識的作用；

④訓(xùn)練成層對社會分層的影響：ⅰ.訓(xùn)練挑選通過將學(xué)校分門別類,直接導(dǎo)致受訓(xùn)練者學(xué)歷高低和層次的差別,為社會分層供應(yīng)基礎(chǔ)；ⅱ.受訓(xùn)練者通過訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)業(yè)成就的分化和分層而獲得不同的訓(xùn)練資格證書或文憑,直接影響其在社會分層結(jié)構(gòu)中的位置；ⅲ .訓(xùn)練活第10頁,共24頁動(dòng)通過賜予受訓(xùn)練者確定的社會身份而影響社會分層；

2,訓(xùn)練與社會流淌P97-P99

（1）社會流淌的類型

垂直流淌與水平流淌；代際流淌與代內(nèi)流淌；競爭性流淌與贊助性流動(dòng)

（2）社會流淌對訓(xùn)練的影響

①社會流淌指在社會分層結(jié)構(gòu)中,各個(gè)階級或階層內(nèi)部以及不同階級或階層之間個(gè)人或者群體的社會位置升降與職業(yè)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象,

也是存在于任何社會,任何時(shí)代的普遍現(xiàn)象；

②社會流淌的方式影響個(gè)體社會位置的獵取途徑,進(jìn)而影響到訓(xùn)練的價(jià)值,功能,使訓(xùn)練的目標(biāo),內(nèi)容等發(fā)生變化；

③社會流淌的數(shù)量,頻度等也與訓(xùn)練的價(jià)值和功能存在親熱關(guān)系；④一個(gè)社會的用人制度,人才選拔模式等往往反映出社會流淌的總體趨勢,這將猛烈地影響學(xué)校訓(xùn)練改革的方向,內(nèi)容,進(jìn)程等；

⑤社會流淌頻率的不斷提高,社會流淌形式的逐步多樣,促進(jìn)了訓(xùn)練的進(jìn)展,促進(jìn)訓(xùn)練改革不斷拓展；

⑥隨著社會的進(jìn)展,社會流淌的規(guī)模越來越大,期望得到較好的自我進(jìn)展和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會是支配人們努力爭取向上流淌的普遍的社會心理,這使得人們對自身及其子女接受更多優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練的需求也越來越猛烈；

（3）訓(xùn)練對社會流淌的影響

①訓(xùn)練成為現(xiàn)代社會中影響個(gè)體社會流淌的主要因素是由于學(xué)歷和第11頁,共24頁文憑成為大多數(shù)國家人才選拔的最主要標(biāo)準(zhǔn),從而使得訓(xùn)練成層所體現(xiàn)出來的學(xué)歷層次,文化程度和技能水公平成為競爭性社會中個(gè)人流動(dòng)的重要籌碼；

②訓(xùn)練影響著個(gè)人的職業(yè)流向,工資水平,初職和現(xiàn)職的挑選,并在很大程度上預(yù)備著個(gè)人社會流淌的方向和類型；

（4）社會分層與社會流淌的積極影響

①合理的社會分層和公平競爭的社會流淌是社會進(jìn)展的必定趨勢；②實(shí)現(xiàn)社會分層的合理化及社會流淌競爭的公平性,

都是長期,復(fù)雜的社會歷程,有賴于全社會共同努力；

③訓(xùn)練需要在促進(jìn)合理的社會分層與流淌競爭中發(fā)揮應(yīng)有作用；

六,訓(xùn)練公平P106-P107

1,社會公平的定義：社會公平是在遵循社會公平價(jià)值原就的基礎(chǔ)上,在實(shí)現(xiàn)社會公平的過程中,和諧社會各種利益關(guān)系時(shí)所表達(dá)的價(jià)值取向或判定標(biāo)準(zhǔn),指人們在利益關(guān)系上的無差別性以及參加社會活動(dòng)的公平權(quán)益和機(jī)會；

2,訓(xùn)練公平的定義：訓(xùn)練公平指國家對訓(xùn)練資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原就,即符合社會整體的進(jìn)展和穩(wěn)固,符合社會成員的個(gè)體進(jìn)展和需要,并從兩者的辯證關(guān)系動(dòng)身來統(tǒng)一配置訓(xùn)練資源；

3,訓(xùn)練公平的內(nèi)涵：（1）起點(diǎn)公平（2）過程公平（3）結(jié)果公平4,訓(xùn)練公平與社會公平的關(guān)系：第12頁,共24頁（1）訓(xùn)練公平是社會公平的重要內(nèi)容；（2）社會公平是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練公平的重要基礎(chǔ)；04同學(xué)進(jìn)展——

一,影響人的進(jìn)展的主要因素P116-P123〔精讀本段全部內(nèi)容〕1,遺傳因素P116-P118：

（1）遺傳素養(yǎng)是個(gè)體進(jìn)展的物質(zhì)前提,為人的進(jìn)展供應(yīng)多種潛在的可能性；（2）遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約著身心進(jìn)展的過程及年齡特點(diǎn)；（3）遺傳和成熟對人的進(jìn)展的影響是既定的和潛在的；先天素養(yǎng)上的差異只會影響人的進(jìn)展方向,并不預(yù)備人的進(jìn)展品質(zhì)；2,環(huán)境因素P118-P122：

（1）家庭；家庭訓(xùn)練是兒童接觸最早的訓(xùn)練,在廣義的訓(xùn)練體系中處于基礎(chǔ)位置,是一切訓(xùn)練的根本,對人的一生進(jìn)展有著重要的影響；家庭文化氛圍,父母的兒童觀,訓(xùn)練觀以及家庭教養(yǎng)方式對人的進(jìn)展影響至深；（2）學(xué)校訓(xùn)練；學(xué)校訓(xùn)練是將遺傳,環(huán)境等眾多因素的影響有效轉(zhuǎn)化為人的進(jìn)展素養(yǎng)的一種特別活動(dòng),學(xué)校訓(xùn)練在人的身心進(jìn)展中起著主導(dǎo)作用：①學(xué)校訓(xùn)練是有目的,有方案,有組織的培育人的活動(dòng)；②訓(xùn)練在遵循人的身心進(jìn)展規(guī)律時(shí)會有意識地對各種環(huán)境因素加以把握和利用；第13頁,共24頁③兒童青少年時(shí)期是最需要受訓(xùn)練也最相宜受訓(xùn)練的時(shí)期, 訓(xùn)練可以促進(jìn)先天的遺傳素養(yǎng)向優(yōu)勢和有利的方向進(jìn)展；

*評判“訓(xùn)練萬能論”：

a.訓(xùn)練的主導(dǎo)作用是有范疇和條件的,訓(xùn)練不能超越它所依存的社會條件,又不能違反個(gè)體身心進(jìn)展的客觀規(guī)律去任意預(yù)備人的進(jìn)展；b.訓(xùn)練作用的發(fā)揮往往需要經(jīng)過相當(dāng)長的一個(gè)過程,其中不確定因素許多,并不是立竿見影的；

c.訓(xùn)練只是人的進(jìn)展的外部條件（“外因”）,外因要通過內(nèi)因才能起作用；

d.訓(xùn)練萬能論是錯(cuò)誤的,過分地夸大了訓(xùn)練的影響,忽視了訓(xùn)練的復(fù)雜性和艱難性,在某種程度上加重了訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)；

（3）同輩群體；

①積極影響：同輩群體有助于同學(xué)擺脫“自我中心”傾向,有利于形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣；同輩群體有助于同學(xué)形成與同伴的友情并在此基礎(chǔ)上形成確定的社會態(tài)度；

②消極影響：反學(xué)校文化的同輩群體對同學(xué)進(jìn)展會產(chǎn)生消極影響；（4）大眾傳媒（特別留意網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)的影響）

①積極影響：大眾傳媒具有聯(lián)系社會,傳遞社會文明成果的功能；大眾傳媒為同學(xué)供應(yīng)了嶄新的生活空間；大眾傳媒為同學(xué)供應(yīng)了全新的消遣方式；

②消極影響：越來越留意消遣功能和商業(yè)利益的進(jìn)展趨勢；傳播的信息良莠不齊；對虛擬環(huán)境的扭曲性輸入；傳播方式上的超時(shí)空性與虛第14頁,共24頁擬性；這些不良元素會使同學(xué)思想鈍化,社會責(zé)任感淡化,影響人生抱負(fù),信念的確立,影響世界觀,人生觀,價(jià)值觀的進(jìn)展；

3,主觀能動(dòng)性P122-P123

（1）個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體進(jìn)展從潛在的可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的預(yù)備性因素；

（2）人不是消極,被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響,而是通過自身的活動(dòng)去積極能動(dòng)地反映外部環(huán)境；個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心進(jìn)展的動(dòng)力,個(gè)體身心進(jìn)展的特點(diǎn),廣度和深度等都取決于其自身的主觀能的發(fā)揮；（“環(huán)境預(yù)備論”的錯(cuò)誤性）

4,影響人的進(jìn)展的各個(gè)因素之間的聯(lián)系 P122-P123

（1）這些因素相互制約,相互滲透,相互間必需發(fā)生真實(shí)的聯(lián)系并構(gòu)成整體；

（2）已有身心進(jìn)展水平與環(huán)境之間也會相互挑選,相互影響,環(huán)境因素通過提出更高要求而與現(xiàn)有身心進(jìn)展水平構(gòu)成沖突, 產(chǎn)生連續(xù)發(fā)展的動(dòng)力,促進(jìn)身心進(jìn)展由低向高；

（3）人的自覺性,主動(dòng)性就是制約進(jìn)展的本質(zhì)因素,只有充分調(diào)動(dòng)人的自覺性,主動(dòng)性,制約進(jìn)展的其他因素才有意義；

（4）每一個(gè)因素所起的作用,所處的位置,都會隨著個(gè)體的變化而變化,其自身的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也顯現(xiàn)變化狀態(tài),相互間的關(guān)系也不斷變化,個(gè)體進(jìn)展是一個(gè)布滿期望,內(nèi)容不斷豐富,結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整,從而具有多種可能性的動(dòng)態(tài)過程；

二,同學(xué)的本質(zhì)屬性（主體性）P123-P127第15頁,共24頁1,主體性是人作為活動(dòng)主體所具有的的根本屬性和本質(zhì)特點(diǎn),是主體作用于客體而表現(xiàn)出的自主性,主動(dòng)性和制造性,是人在積極能動(dòng)的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的本質(zhì)特點(diǎn)和潛在的身心力氣；2,同學(xué)是進(jìn)展主體（同學(xué)以進(jìn)展為第一要義）：

（1）同學(xué)是自主進(jìn)展的人；同學(xué)是自主進(jìn)展的人,人的進(jìn)展是一種生成性的開放,動(dòng)態(tài)過程；求成性需要是同學(xué)成長的內(nèi)在動(dòng)力（進(jìn)展的內(nèi)源性）；

（2）同學(xué)的進(jìn)展需要價(jià)值引導(dǎo)；訓(xùn)練的作用是想方設(shè)法使每個(gè)人的聰慧和潛能都得到最大限度的開發(fā)；

3,同學(xué)是權(quán)責(zé)主體（權(quán)益+責(zé)任）

（1）同學(xué)是具有人權(quán)的獨(dú)立體；《兒童權(quán)益公約》指出必需遵守的四項(xiàng)原就：兒童利益正確原就,敬重兒童尊嚴(yán)原就,敬重兒童觀念與意見原就以及無鄙視原就；（2）中學(xué)校生享有的主要權(quán)益：生存權(quán),進(jìn)展權(quán),受疼惜權(quán)和參加權(quán)；

（3）中學(xué)校生的義務(wù)：遵守法律,法規(guī)；遵守同學(xué)行為規(guī)范；敬重師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蚱渌?xùn)練機(jī)構(gòu)的治理制度；三,訓(xùn)練的適應(yīng)性與進(jìn)展性的關(guān)系 P130

1,訓(xùn)練的適應(yīng)性：訓(xùn)練要遵循同學(xué)身心進(jìn)展的規(guī)律（1）訓(xùn)練要敬重和敬畏人的進(jìn)展規(guī)律

（2）訓(xùn)練要準(zhǔn)時(shí)地抓住個(gè)體進(jìn)展的關(guān)鍵期第16頁,共24頁（3）訓(xùn)練要相宜有度,促進(jìn)人的身心整體和諧進(jìn)展2,訓(xùn)練的進(jìn)展性：訓(xùn)練要促進(jìn)同學(xué)終身可連續(xù)進(jìn)展訓(xùn)練要促進(jìn)人的進(jìn)展是當(dāng)代訓(xùn)練的核心理念,適應(yīng)并促進(jìn)人的進(jìn)展的訓(xùn)練才是真正的“進(jìn)展性訓(xùn)練”；3,訓(xùn)練與同學(xué)進(jìn)展相互制約,相互影響；（辯證關(guān)系）（1）訓(xùn)練的適應(yīng)性是進(jìn)展性的基礎(chǔ)與前提

（2）訓(xùn)練的進(jìn)展性是適應(yīng)性的目的和歸宿

（3）訓(xùn)練的積極適應(yīng)又是在制造進(jìn)展

四,和諧師生關(guān)系的意義P136-P137

1,和諧的師生關(guān)系有助于同學(xué)的心理健康進(jìn)展

2,和諧的師生關(guān)系有助于同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)展

3,和諧的師生關(guān)系有助于同學(xué)的制造力進(jìn)展

4,和諧的師生關(guān)系有助于同學(xué)身心全面進(jìn)展05課程——

一,課程概述P190-P193

1,課程是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校訓(xùn)練目的而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的, 內(nèi)容,形式,重量以及進(jìn)程的總和；2,課程的組成：

（1）課程方案；課程方案是課程文件的第一個(gè)層次,從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì),培育目標(biāo),教學(xué)目的和任務(wù),教學(xué)內(nèi)容的范疇和學(xué)科設(shè)置,各階段的教學(xué)進(jìn)度,課時(shí)支配以及教學(xué)成效的評判標(biāo)準(zhǔn)；第17頁,共24頁（2）課程標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案分門類的開放,是其次個(gè)層次的課程文件；（3）教材；教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步開放和詳細(xì)化,是第三個(gè)層次的課程文件；3,課程的價(jià)值：

（1）課程是訓(xùn)練目的之表達(dá)與實(shí)現(xiàn)的保證

（2）課程是教學(xué)活動(dòng)的中介

（3）課程內(nèi)容是同學(xué)的主要學(xué)問來源

（4）課程實(shí)施過程是同學(xué)主要的生活過程,是同學(xué)個(gè)性品質(zhì)形成的過程二,課程的影響因素P194

1,社會的需求

2,同學(xué)的特點(diǎn)

3,學(xué)科的進(jìn)展

三,中學(xué)課程基本類型P197-P204（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）

1,分科課程與綜合課程（依據(jù)課程內(nèi)容的組織方式劃分）

（1）分科課程：是由一系列自成體系的科目組成的學(xué)科課程（2）綜合課程：將具有內(nèi)在規(guī)律或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起,旨在排除各類學(xué)問之間的界限,使同學(xué)形成關(guān)于世界的整體性熟識和全息觀念,并養(yǎng)成深刻懂得和靈活運(yùn)用學(xué)問,綜合解決現(xiàn)實(shí)問題才能的一種課程模式；①依據(jù)綜合程度的不同可分為相關(guān)課程,融合課程和廣域課程；第18頁,共24頁②依據(jù)內(nèi)容屬性可分為學(xué)科綜合課程和活動(dòng)綜合課程；2,學(xué)科課程與活動(dòng)課程（從課程內(nèi)容固有的屬性劃分）

（1）學(xué)科課程：以文化學(xué)問為基礎(chǔ),依據(jù)確定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的學(xué)問領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域挑選確定的內(nèi)容,依據(jù)學(xué)問的規(guī)律體系,將所選出的學(xué)問組織為學(xué)科；

（2）活動(dòng)課程：以兒童（依據(jù)進(jìn)展心理學(xué)的觀點(diǎn), 6~18歲的皆算作兒童）的主體性活動(dòng)的體會為中心組織的課程

3,必修課程與選修課程

（1）必修課程是統(tǒng)一要求同學(xué)必需把握的基礎(chǔ)學(xué)問和才能的課程,是同學(xué)必需學(xué)習(xí)的課程；

（2）選修課程旨在中意同學(xué)的愛好,愛好,培育的進(jìn)展同學(xué)的個(gè)性特長,是同學(xué)可以挑選學(xué)習(xí)的課程；

4,國家課程,地方課程與學(xué)校課程

（1）國家課程：由中心訓(xùn)練行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程,其治理權(quán)屬于中心級訓(xùn)練機(jī)關(guān)；

（2）地方課程：由省,自治區(qū),直轄市訓(xùn)練行政機(jī)構(gòu)和訓(xùn)練科研機(jī)構(gòu)編訂的課程,屬二級課程；

（3）學(xué)校課程：又稱校本課程,指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下,通過對本校同學(xué)的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供同學(xué)挑選的課程；5,顯性課程與隱性課程

（1）顯性課程又稱正式課程或官方課程,是學(xué)校訓(xùn)練中有方案,有第19頁,共24頁組織地加以實(shí)施的課程；（2）隱性課程也稱潛在課程,潛課程,隱匿課程或非正式課程,一般是指形成同學(xué)的非正式學(xué)習(xí)的各種要素；★四,我國訓(xùn)練課程改革（特別重要）P204-P209（精讀本節(jié)全部內(nèi)容）

1,基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的詳細(xì)目標(biāo)

（1）轉(zhuǎn)變課程過于留意學(xué)問傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；（2）轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,表達(dá)課程結(jié)構(gòu)的均衡性,綜合性和挑選性；（3）轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容“難,繁,偏,舊”和過于留意書本學(xué)問的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與同同學(xué)活以及現(xiàn)代社會和科技進(jìn)展的聯(lián)系；（4）轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；（5）轉(zhuǎn)變課程評判過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評判促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展,老師提高的改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；（6）轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的狀況,實(shí)行國家,地方,學(xué)校三級課程治理,增強(qiáng)課程對地方,學(xué)校及同學(xué)的適應(yīng)性；2,基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革進(jìn)展趨勢

（1）敬重同學(xué)的主體性

（2）留意課程功能的完善

（3）課程設(shè)置趨于多樣化和綜合化第20頁,共24頁（4）課程體系的信息化

3,爭辯性學(xué)習(xí)

（1）爭辯性學(xué)習(xí)是指同學(xué)在老師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中挑選和確定爭辯專題,主動(dòng)獲得學(xué)問,應(yīng)用學(xué)問,解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（2）爭辯性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：開放性,問題性和社會性與實(shí)踐性（3）爭辯性學(xué)習(xí)的實(shí)施：課題爭辯和項(xiàng)目活動(dòng)

（4）爭辯性學(xué)習(xí)的宗旨（主見）：

①不僅指向探究學(xué)問,解決問題,而且指向培育個(gè)性健全進(jìn)展的人②不局限于某一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),而是主見從同學(xué)的自身生活和社會生活中挑選問題,其內(nèi)容面對同學(xué)的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界

③爭辯性學(xué)習(xí)認(rèn)為每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其特別個(gè)性的表達(dá), 課程應(yīng)遵循每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的特別性；

（5）爭辯性學(xué)習(xí)的價(jià)值（意義）：

①提倡爭辯性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的全面進(jìn)展

②爭辯性學(xué)習(xí)為每一個(gè)同學(xué)的充分進(jìn)展制造空間

③爭辯性學(xué)習(xí)布滿著濃郁的人本主義精神,表達(dá)著鮮明的時(shí)代特色④爭辯性學(xué)習(xí)是我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)

06中學(xué)教學(xué)——

一,教學(xué)的四個(gè)基本問題

1,老師與同學(xué)的關(guān)系問題第21頁,共24頁2,把握學(xué)問與進(jìn)展智力的關(guān)系問題

3,教學(xué)中的認(rèn)知與情感的關(guān)系問題

4,接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)的關(guān)系問題二,中學(xué)教學(xué)過程內(nèi)部的各種因素的客觀聯(lián)系P218-P2211,直接體會與間接體會相結(jié)合（對應(yīng)上面第四個(gè)問題）

2,同學(xué)主體性與老師主導(dǎo)作用相結(jié)合（對應(yīng)上面第一個(gè)問題）3,把握學(xué)問與進(jìn)展智力的統(tǒng)一（對應(yīng)上面其次個(gè)問題）：（1）智力,指人們熟識客觀事物的基本才能,是熟識活動(dòng)中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)固的心理特點(diǎn)（2）把握學(xué)問是進(jìn)展智力的基礎(chǔ)

（3）智力進(jìn)展是把握學(xué)問的重要條件（4）學(xué)問不等于智力,把握學(xué)問與才能