《四季之美》評課稿

第《四季之美》評課稿

《四季之美》評課稿這是一節(jié)能較好地體現語文課程標準理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設計中有以下特點：

一、讓學生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

遵循讀書內化的閱讀教學規(guī)律，本課設計了初讀──精讀──熟讀──背誦四個環(huán)節(jié)，學生有足夠的時間直接地、反復地接觸課文。從讀準字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，以讀為本以讀代講的指導思想和訓練的層次性十分明確。教學過程中，還注意強化閱讀教學的多功能，在讀中識字、學詞句，積累語言，培養(yǎng)語感，進行口語交際，拓展想象，學會合作、創(chuàng)新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學過程成為學生學知識、長本領、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

二、努力開掘語文學習的豐富資源

根據學生的心理特征，讓學生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學習語文，能增強教學效果，提高學生的學習能力。本課教學，在課前要求學生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學習語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習說話。這些充盈著情感的教學，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學習實踐。課未處，引導學生展開想象，聯系已有的經驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學，知識面廣，信息量大，實現了課內外、學科間、學習與生活有機地聯結、貫通、互補，語文課堂教學也因之更充實、更具活力。

三、改革方式、方法，促進學生自主發(fā)展

閱讀教學是個性化行為。因此，老師在教學中要以學定教，把原本屬于學生的權利還給學生：一是選擇權。尊重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習內容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習的結果也讓學生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權。學生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們去評價，從而培養(yǎng)學生分析、判斷的能力?；顒有问接袀€體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學法為兒童所喜聞樂見。心理學家維果茨基說活動與交往是發(fā)展的源泉。這些活動有靜有動，實效性強，學生有充分的自主權。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學生自主發(fā)展的世界。

《四季之美》評課稿在學習的過程中，我們經常見到學生有這樣的現象，讀了很多的書籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的運用中毫無方法，結合尋找20-最美童詩的實際情況，我執(zhí)教了童詩課《四季之美》。

本節(jié)課的設計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉化內容和想象畫面，通過這些方法的指導給予學生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學生們閱讀文章時可以不自覺的就關注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關注關鍵詞語，這樣就能培養(yǎng)學生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

一節(jié)課上下來，我感覺這節(jié)課還是有許多值得注意和改進的地方。

一：抓住學生的學習訴求，以貼近學生的語言，讓學生在智慧的課堂上生長。

二：關注學生的語用表達，以自由和開放的教學方式，大膽地，讓學生去表達，去思考，去想象。

三：創(chuàng)設情境，把學生帶入到學習的共同體中來，使教學達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

在這節(jié)課上，語用的表達很豐富，然而留給學生創(chuàng)作的時間還不足，可以延伸到下節(jié)課，這樣就可以使童詩指導課更豐滿。

《四季之美》評課稿在對五年級的學情、認知水平有了大概的了解后，教學有了起點，聚焦問題，寫景的文章究竟應該如何教呢？

在進行寫景類課文教學時，可以在具體課文教學前，增加了單元導讀課，目的是整體設計單元教學，幫助學生了解寫景類文章歸類學習的意義，了解寫景類文單元歸類的學習要求，進一步提高學習寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學會和會學。

待單元課文學完后，在最后一課時進行單元小結，幫助學生回顧歸納寫景文的特點，歸納學習寫景文的方法策略等。在此基礎上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學生打開閱讀思路和寫作思路，提升學生的閱讀水平和習作水平，促進學生更好地發(fā)展。

寫景的文章，我們首先必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學生的腦海中。同時，更要引導學生關注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

學生活動特征：初步領略，直觀感知自由朗讀，整體把握默讀體會，小組交流品讀交流，入情入境回歸整體，梳理寫法鞏固練筆，內化提升。

認知動態(tài)過程：初步感知整體把握默讀理解交流體會梳理寫法鞏固內化。

我們如何操作呢？

具體的操作流程：

一、在朗讀想象中受到美的熏陶

1、立足文本感受美學習寫景類的課文，就是要讓學生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導學生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導學生默讀課文進行自學，抓住關鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

2、超越文本想象美在學生充分感知課文的基礎上，觀看視頻，視聽相結合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學生把課文的語言轉化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。

3、朗讀文本表現美在學生充分感悟美的基礎上，引導學生把自己體會到的美通過朗讀表現出來。教師通過適當的評價激發(fā)學生朗讀的興趣。這樣，通過默讀品讀美讀，引導學生個性化地閱讀，幫助學生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

二、在品讀感悟中習得言語智慧

教學中，努力引導學生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習得語言表達的規(guī)律。如詞語的準確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規(guī)律，為自己今后的習作打好基礎。

三、在互動探究中不斷滲透學習方法，讓結構意識更加的清晰。

學習方法的指導對學生學會學習幫助是很大的。因此，在教學中努力培養(yǎng)學生自學能力，讓學生把前期初步掌握的學習寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學生的預習過程中。教學過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進行推進，達到螺旋上升。這樣在教學中落實了學法指導，真正達到了教是為了不教的目的。

針對寫景文，還引領大家聚焦寫景，感受王國維的有我之境和無我之境，展開討論。

王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現的境界問題，成為我們展現了宋詞的極大魅力所在。有我之境和無我之境，不在于作品中是否包含了我這個主體的存在，它舍棄了我在詞中所占有的地位和作用，拋卻了我的主觀標的，類似于文學寫作中的全知視角，有上自下的俯視萬物。但這樣的俯視中卻包含了物與我的關系我觀察物、物作用于我的情感特征和審美范疇。

王國維原文如下：有有我之境，有無我之境。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮有我之境也。采菊東籬下，悠然見南山寒波淡淡起，白鳥悠悠下無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮是有我之境的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對花和秋千借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀色彩和情感。花蘊含了作者的相思之情，秋千有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的物寄托了人的感情。

采菊東籬下，悠然見南山寒波淡淡起，白鳥悠悠下分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的無我之境的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是物與我的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現在詩詞里，看不出是描寫物還是表達我。陶淵明的《飲酒》中的采菊東籬下，悠然見南山最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達