新上崗教師培訓(xùn)講座課件

新課程下的課堂教學(xué)技能

----新任教師常見問題及對策寫在前面：什么是教學(xué)？每一位教師都要建立自身的教育哲學(xué)，都要有自己對教育、教學(xué)的個性化理解。這是教師職業(yè)能力成長的起點和根基。在走向講臺之前，至少對教學(xué)要有這樣的基本認識：教學(xué)從表面上看是簡單的每個教師都是系統(tǒng)中的一部分教學(xué)是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)不只是講授教學(xué)是有規(guī)律的教師可以做的很優(yōu)秀而無需模仿

——﹝美﹞A.M.Guillanme《新教師課堂教學(xué)入門》常見問題及對策：一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計二、關(guān)于教學(xué)過程(教案)設(shè)計三、關(guān)于新課導(dǎo)入四、關(guān)于課堂講解五、關(guān)于課堂板書六、關(guān)于課堂提問七、關(guān)于課堂小結(jié)八、關(guān)于課堂非言語行為的運用九、關(guān)于課堂問題行為的處理一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計【常見問題】行為主體錯誤如：讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和觀察、比較、概括能力語言表述不準(zhǔn)確，對學(xué)生的要求不具體利用計算的方法，解決本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過動手操作、小組合作討論，學(xué)生發(fā)展操作能力和語言表達能力通過自己的原有知識解決新問題學(xué)會用計算的方法解決生活中的實際問題目標(biāo)要求與目標(biāo)類型不一致過程與方法：能正確口算兩位數(shù)加一位數(shù)不能按三個緯度分別敘寫教學(xué)目標(biāo)不能反映學(xué)生的實際水平【對策建議】（一）明確教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程的教學(xué)目標(biāo)包括三個緯度：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀（二）理解教學(xué)目標(biāo)的具體含義：知識和技能：是使某一學(xué)科領(lǐng)域得以確立的基本組成部分，兩者缺一不可，但又是并列的兩個不同概念。知識是人們對某一學(xué)科領(lǐng)域中諸要素及其關(guān)系的認識。解決“是什么”的問題。技能是人們以某一學(xué)科領(lǐng)域的知識為基礎(chǔ)，有效解決特定問題的程序和方法。解決“怎么做”的問題。技能又分為動作技能和心智技能過程與方法：是現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生思維過程和能力培養(yǎng)理念下的目標(biāo)要求。過程：指學(xué)生有效掌握知識和技能所要經(jīng)歷的過程。方法：是在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)“過程”中所需要采用的思維方法和行為策略。注意1：對學(xué)生來說，“過程”的核心是思維和交往，“方法”的核心是學(xué)生掌握知識、技能所依托的思維策略和行為策略。注意2：“方法”是有層次的宏觀地：時間管理；工具選用；注意力調(diào)節(jié)；環(huán)境控制等中觀地：學(xué)習(xí)計劃制定；學(xué)習(xí)活動的組織實施；學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)；同伴的互助等微觀地：具體學(xué)科思維策略的運用，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思想方法的運用，語文學(xué)習(xí)中的閱讀方法、寫作方法等。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，重點是挖掘課堂教學(xué)過程中學(xué)生具體的思維策略和思考方法，即微觀層次的要求。情感態(tài)度價值觀：是學(xué)生在獲取知識、技能的“過程”中和“方法”的掌握運用中而產(chǎn)生的情感體驗、行為取向（態(tài)度）和價值認知（價值觀），三個部分是相互聯(lián)系的有機整體。注意：“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的核心是依托學(xué)科內(nèi)容形成的目標(biāo)要求，不是空洞的“素質(zhì)要求”。三維目標(biāo)以結(jié)果性目標(biāo)(知識技能)的學(xué)習(xí)為載體，共處于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動過程中。起點能力終點目標(biāo)（結(jié)果性目標(biāo)）過程與方法情感態(tài)度價值觀知識與技能案例：能說出組成日光的7種不同的色光（知識）根據(jù)提示進行實驗，證明日光是由7種不同的色光組成的（過程方法）

認識利用實驗做出科學(xué)判斷的重要性（價值觀）說出看到彩虹的感受（情感）彩虹案例：理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，會比較熟練地進行筆算。（知識）經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，自主探索小數(shù)乘整數(shù)計算方法的過程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力（過程方法）

體會小數(shù)乘法在實際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（情感）小數(shù)乘法（三）明確教學(xué)目標(biāo)的陳述要求1、陳述教學(xué)目標(biāo)的要素：行為主體：學(xué)習(xí)者；行為動詞：描述學(xué)生可觀察、可測量的具體行為；行為條件：影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；表現(xiàn)程度：用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。2、陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。不應(yīng)該陳述教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，是一課時能夠?qū)崿F(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)學(xué)科特征，反映不同課程的要求。教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映教學(xué)目標(biāo)的不同緯度和層次。3、教學(xué)目標(biāo)的層次及行為動詞結(jié)果性目標(biāo)（知識技能）：知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述、回憶、選出、識別等。理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。應(yīng)用——設(shè)計、辯護、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明等。技能模仿——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、類推等。操作——完成、制定、解決。繪制、安裝等。遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。體驗性目標(biāo)（過程性目標(biāo)）：經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等案例：《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》知識技能掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。數(shù)學(xué)思考經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算方法的過程。解決問題利用兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法，解決日常生活中的相關(guān)實際問題。情感態(tài)度感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。注意事項：“三維目標(biāo)”是一個不可分割的整體知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健康發(fā)展。二、關(guān)于教學(xué)過程(教案)設(shè)計【常見問題】不能建立一個合理的課堂結(jié)構(gòu)；不能明確每一階段的教學(xué)任務(wù)；不能清晰反映教師、學(xué)生不同的活動任務(wù)和活動方式；找不準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點；不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯性和層次性；不能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；教學(xué)策略設(shè)計過于簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)措施不到位或過于簡單，難以組織起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。【對策建議】教案設(shè)計的根本目的是明確課堂師生活動的流程及活動任務(wù)和活動方式，具體說：確定教學(xué)步驟（分幾步）明確各步驟要完成的教學(xué)任務(wù)（每步干什么）所要采取的教與學(xué)的策略和方法（怎么干）（一）明確課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié),流程,模式）

1、基本結(jié)構(gòu)人類活動的結(jié)構(gòu)課的基本結(jié)構(gòu)作用開始導(dǎo)入總體把握方向主體新授逐步達成目標(biāo)結(jié)束小結(jié)深化學(xué)習(xí)結(jié)果2、當(dāng)前課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的改革的組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課檢查、復(fù)習(xí)講授新教材啟發(fā)引導(dǎo)，領(lǐng)會新知鞏固新教材變式練習(xí)，鞏固新知概括總結(jié)，提煉升華布置課外作業(yè)課外應(yīng)用，拓展提高啟發(fā)練習(xí)總結(jié)導(dǎo)入作業(yè)啟發(fā)小結(jié)導(dǎo)入不同學(xué)科不同課型張灣區(qū)“361”課堂教學(xué)模式1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。2、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。3、分組討論，合作探究。4、自學(xué)反饋，精講點撥。5、巧設(shè)練習(xí)，檢測目標(biāo)。6、拓展練習(xí)，提高能力。（二）教學(xué)過程設(shè)計的基本步驟1、準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點教學(xué)程序設(shè)計的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的、與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)揮固定、粘合作用的知識點（或經(jīng)驗），從而實現(xiàn)向新的學(xué)習(xí)任務(wù)過渡。2、科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)序列注意：1）吃透教材是前提2）把握學(xué)生是關(guān)鍵3）符合規(guī)律（學(xué)習(xí)規(guī)律）是根本4）任務(wù)分析是保證即：“運用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，他們預(yù)先需要獲得哪些更簡單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點為止。學(xué)生的原有起點就是任務(wù)分析的終點。”3、分別明確教師、學(xué)生的每一活動任務(wù)當(dāng)前制約課堂教學(xué)改革的最大障礙是不能分清教師、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)的課堂任務(wù)，使大部分本應(yīng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)被老師代勞，限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮。4、詳細設(shè)計教師、學(xué)生的每一課堂行為教師：呈示行為，對話行為，指導(dǎo)行為學(xué)生：觀察、討論、聽解、自學(xué)，思考（探索），練習(xí)，操作，體驗（感悟）等等（三）規(guī)范撰寫教學(xué)方案1、思路清晰，具有邏輯性、層次性。教學(xué)內(nèi)容地呈現(xiàn)順序是教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵。2、切實反映課堂教師、學(xué)生的活動。3、語言簡練、準(zhǔn)確。4、避免無用的語言陳述。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)基本程序具體策略明確數(shù)學(xué)問題列豎式計算（兩位數(shù)加法）探討解決方法外部學(xué)生分組擺小棒求解交流擺小棒的方法教師總結(jié)擺小棒的方法內(nèi)部口算探討口算方法交流口算方法教師小結(jié)口算方法列豎式探討列豎式計算方法（類比擺小棒）交流列豎式計算方法教師小結(jié)列豎式計算方法教師概括強化教師系統(tǒng)總結(jié)各種方法，重點強調(diào)列豎式計算教師活動學(xué)生活動一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備（出示口算卡片）17－5＝

36－4＝

29－8＝18－6＝

14－3＝

16－3＝學(xué)生做題（二）呈現(xiàn)實際問題同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？老師帶來一些玩具，大家看看（出示實物玩具，并貼好商品價格。）洋娃娃（45元）

玩具小熊（6元）

恐龍模型（5元）絨毛小兔（3元）

電動狗（24元）

玩具汽車（36元）老師想了解一下，你們要是有一些零花錢想買這樣的玩具，你想買什么？學(xué)生自由回答（三）引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中抽象減法算式1、小明只有8元錢，他可以買些什么？2、可他想買一輛單價是36元的玩具汽車，還要攢多少元？要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：36－8＝，并板書課題；兩位數(shù)減一位數(shù)）可以買玩具小熊可以買恐龍模型可以買絨毛小兔…………回答：36－8＝二、啟發(fā)誘導(dǎo)，領(lǐng)會新知（一）分析算式特點算式36－8和前面所學(xué)習(xí)的36－4、29－3等算式相比較，有什么不同？小組可以相互討論。（教師總結(jié)，課題后加上退位減法）36－4、29－3等計算時都能直接在個位上減，而36－8，被減數(shù)的個位上的數(shù)不夠減。三、關(guān)于新課導(dǎo)入【常見問題】缺少準(zhǔn)確性,與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相匹配，要么太高,要么太低；缺少概括性,就事論事,難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入的定向功能；缺少激勵性,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；缺少科學(xué)性，難以深入學(xué)科知識的本質(zhì)揭示新舊知識間的矛盾；缺少流暢性，不能從情境或?qū)дZ中自然引出所授課題，或者直接沒有引出課題?！緦Σ呓ㄗh】（一）明確課堂導(dǎo)入的功能1、明確思維方向有些教師的引導(dǎo)，是把知識“嚼碎”了再“喂給”學(xué)生，學(xué)生跟在老師的背后亦步亦趨，看似引導(dǎo)、啟發(fā)，實則沒有學(xué)生真正的思維，像“走迷宮”一樣，有學(xué)生的“自主”，但對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻難以發(fā)揮真正的作用。2、提供學(xué)習(xí)動力“出一道讓學(xué)生在回答時能夠深入思考內(nèi)容的問題”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境提出具有啟發(fā)性的問題，揭示學(xué)生新舊知識間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)提供動力。（二）選準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的基本途徑現(xiàn)實生活知識延伸人為情景的創(chuàng)設(shè)（三）提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的導(dǎo)入要素四、關(guān)于課堂講解【常見問題】專業(yè)術(shù)語理解不準(zhǔn)確，表述不到位，或只能照本宣科；語言缺乏組織性、邏輯性；講述缺少激情，難以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心理傾向；講述時間過長，內(nèi)容過多?！緦Σ呓ㄗh】形式維度內(nèi)容維度發(fā)音準(zhǔn)確準(zhǔn)確性語流連貫組織性語速適中邏輯性態(tài)度和藹，富有情感形象，通俗，易懂（一）明確課堂講解的要求（二）其他注意事項1.學(xué)科術(shù)語要吃透本質(zhì)，正確運用；2.通俗易懂，深入淺出；3.感情充沛而不做作；4.防止廢話過多而又拖得很長；5.防止不必要的重復(fù)，沒有口頭語和多余的語氣助詞；6.顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。五、關(guān)于課堂板書【常見問題】漢字書寫不規(guī)范板書設(shè)計不能反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系板書過程難以反映學(xué)生的認知規(guī)律，與教學(xué)活動不相協(xié)調(diào)板書內(nèi)容過多或過少【對策建議】（一）立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動過程設(shè)計板書常見的板書形式有：要點式總分式對比式表格式線條式圖解式（二）布局要合理

（三）板書要有適時性，伴隨講述過程適時進行。

（四）字跡要工整、清晰、醒目。六、關(guān)于課堂提問【常見問題】1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認知和思維水平。2.答案被老師完全控制有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。3.候答時間過短學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。4.不注重利用課堂生成資源教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義?！緦Σ呓ㄗh】

發(fā)問候答叫答理答（一）明確課堂提問的基本過程。（二）正確處理學(xué)生類型與提問的關(guān)系。學(xué)生類型教師誤區(qū)教師正確處理理解力強，回答積極關(guān)注較多，樂于提問發(fā)揮帶頭作用，活躍課堂氣氛理解力強，回答被動注意較少注意鼓勵，培養(yǎng)回答問題的積極性理解力弱，回答積極注意較多，但討厭其總是回答錯誤引導(dǎo)其進一步思考問題，不要挫傷其積極性理解力弱，回答被動注意最少，基本被遺忘讓其回答較容易的問題，培養(yǎng)其興趣（三）科學(xué)設(shè)計，提高課堂提問的啟發(fā)性學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性很大程度上是因為學(xué)生過分地受學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，缺少自主學(xué)習(xí)的可能。1、可行性，尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識。教師提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的實際，有利于學(xué)生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和理解同化新知識。2、開放性，具有思維的價值。封閉的、簡單肯定或否定的問答是不可能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。課堂提問要具有開放性，避免教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，使課堂看似熱鬧卻沒有學(xué)生真正的“自主思考”。案例：讓學(xué)生自主建構(gòu)解題策略的表征蘇教版教材《百分數(shù)》單元中有這樣一道習(xí)題：常規(guī)方法：求含糖率因勢利導(dǎo)：“要比較哪一杯糖水甜一些，是不是一定要比較含糖率呢？”一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛從各個角度闡釋自己的解題策略.歸納整理：想法太多了，我引導(dǎo)同學(xué)們進行整理：“如果給這些方法分分類，你覺得可以分成哪幾類？說說你的理由?！?、啟發(fā)性，喚起思維的動力。

4、準(zhǔn)確性，明確思維的方向。

（四）靈活性，正確處理學(xué)生的結(jié)論正確答案錯誤或無應(yīng)答轉(zhuǎn)問探問再組織積極反應(yīng)消極反應(yīng)追問所謂轉(zhuǎn)問，就是同一個問題向另一同學(xué)發(fā)問；所謂探問，是對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問。如果學(xué)生回答不正確，教師要對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的問題；或者將原問題分解，簡化為幾個小問題逐一發(fā)問；或者提供回答線索；或者問一個與原問題相關(guān)的新問題。所謂追問，就是學(xué)生的回答即使正確的情況下，教師也可再提問一個問題，就正確答案進行追問。（五）其他注意事項面向全體學(xué)生發(fā)問，面向個體叫答同一個問題不同學(xué)生回答留出充分的候答時間七、關(guān)于課堂小結(jié)【常見問題】１、內(nèi)容很多，但不能觸及教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。２、過于簡單，內(nèi)容不全面。３、只有學(xué)生小結(jié)，沒有教師總結(jié)?；蛳喾?。４、學(xué)術(shù)底蘊不足，提煉升華不夠。５、不是實質(zhì)性的教學(xué)設(shè)計，而是介紹性、描述性的說明【對策建議】（一）明確總結(jié)的內(nèi)容（二）明確總結(jié)的主體（三）挖掘教材內(nèi)涵，增強總結(jié)的深度和高度總結(jié)的基礎(chǔ)是概括，概括的前提是挖掘，挖掘的前提是高深的知識素養(yǎng)；從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從具體看到一般，從局部看到整體。八、關(guān)于課堂非言語行為的運用【常見問題】關(guān)注自身過多，而關(guān)注學(xué)生不夠教學(xué)位置單一，不利于學(xué)生管理過于隨意或嚴(yán)肅，難以建立合理的師生關(guān)系動作或語言過于夸張，或過于呆板，缺少真情實感【對策建議】（一）掌握基本要領(lǐng)面部語微笑，親切；堅定，意志體態(tài)、運動語動作要有控制；位置方便教學(xué)，符合學(xué)生心理；舒展，大方服飾語整潔，美觀，大方適宜停頓掌握時間的長短，時機關(guān)鍵：1、把握分寸，過簡呆板，過繁令人眼花繚亂；2、自然，是表現(xiàn)內(nèi)容，而不是表現(xiàn)自己。（二）煉就教師行動基本功1.站立

1)站立的姿態(tài)分析上面的動作2)站立的視覺覆蓋面2.走動

3.展示4.傾聽

5.師生交流

單向交流多向交流６.對學(xué)生行動的調(diào)整九、關(guān)于課堂問題行為的處理【常見問題】放任學(xué)生，不敢管急躁，粗暴處理處理方法簡單、單一【對策建議】（一）了解學(xué)生問題行為的主要類型隱蔽性違紀(jì)輕度矛盾沖突不遵守作息制度不服從老師擾亂性行為惡作?。ǘ┥朴诜治鰧W(xué)生問題行為的產(chǎn)生原因１、“品行”還是“人格”？品行：破壞，不負責(zé)任，不合作，不服從人格：忸怩，害羞，退縮；注意短暫，易分心；自卑感，缺乏信心；坐立不安２、教師還是學(xué)生？教師：要求不當(dāng)，濫用懲罰，不了解情況，缺乏自我批評學(xué)生：厭煩，挫折與緊張的發(fā)泄，尋求注意，逃避不愉快（三）掌握基本的干預(yù)策略1、非言語線索提示：包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等，既能消除許多不良行為，又不會中斷上課。2、表揚與不良行為相反的行為。3、表揚其他同學(xué)。4、言語提示：盡量使用積極的語言。5、反復(fù)提示：反復(fù)陳述要求，避免無關(guān)爭論，直到學(xué)生服從。6、使用幽默。7、使用后果，但懲罰不應(yīng)成為課堂管理干預(yù)的中心?！景咐治觥俊吧駱屖帧币恍W(xué)三年級數(shù)學(xué)臨時代課教師，上課鈴一響，便拿著批改好的作業(yè)本滿懷信心地推開教室門?！芭尽币粓F東西朝他飛來，恰好打在他臉上，學(xué)生們隨之大笑起來而后立即鴉雀無聲。教師面帶怒容、掃視全班，空氣十分緊張。教師終于看到了坐在最后一排的一個學(xué)生，勾著頭，臉紅紅的，不敢抬頭，偷偷地瞄了教師一眼。教師估計就是這位學(xué)生，正想狠狠批評