呼吸作用改的共25張課件

第二節(jié)綠色植物的呼吸作用呼吸作用改的第二節(jié)綠色植物的呼吸作用綠色植物呼吸作用的過(guò)程實(shí)驗(yàn)1萌發(fā)的種子在呼吸作用中發(fā)熱了嗎?萌發(fā)種子煮熟種子甲瓶萌發(fā)的種子溫度(升高)乙瓶煮熟的種子溫度(不升高)說(shuō)明萌發(fā)的種子(放出了熱)種子萌發(fā)時(shí):有機(jī)物分解能量一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒(méi)有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒(méi)有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無(wú)旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別學(xué)生因壓力過(guò)大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問(wèn)題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。（四）心理健康教育資金投入不足錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題的原因許多農(nóng)村教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒(méi)有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。相比城市中小學(xué)的教育工作者，他們承受的升學(xué)壓力更大，許多家庭以讓孩子考上大學(xué)、走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。三、如何開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長(zhǎng)陳至立指出:“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在農(nóng)村若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過(guò)程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，購(gòu)買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。（四）加大資金投入客觀地說(shuō)，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問(wèn)題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。這就需要教育主管部門能更充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對(duì)全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要意義，一定程度上加大資金投入，制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，全面開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)的教育。創(chuàng)新教育是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，滿足每位學(xué)生的創(chuàng)新要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教師的行為由帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴮W(xué)生走向知識(shí)，使學(xué)生的行為由帶著課本走進(jìn)教室轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂。充分利用現(xiàn)代教育資源、教學(xué)媒體。以人為本，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)為適應(yīng)普通教育的發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)新教育。教學(xué)活動(dòng)，特別是初中化學(xué)啟蒙教學(xué)活動(dòng)，如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)，我認(rèn)為充分發(fā)揮課堂主渠道，從“五一五”要素著手切實(shí)可行，即：抓住“五環(huán)節(jié)”明確“五功能”懂得“五學(xué)法”應(yīng)用“五教法”，實(shí)施“五策略”方能真正實(shí)現(xiàn)教師的“學(xué)有所教”，學(xué)生的“教有所學(xué)”，“長(zhǎng)善救失”共同提高。1讀悟此階段是搞好化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。它使學(xué)生接觸教材信息，由感性識(shí)讀到理性接納，由教材的靜態(tài)描述到學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的首要一環(huán)（即：常規(guī)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)），只有通過(guò)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的粗讀、通讀、細(xì)讀、精讀，從中感悟到一點(diǎn)什么，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為其建立理性認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行劃線、摘錄、眉批、尾注、編號(hào)、設(shè)疑、質(zhì)疑，樹立必須的“感覺(jué)”為提出一定問(wèn)題創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣在配合教師以必要的導(dǎo)引，設(shè)置問(wèn)題、確定目標(biāo)，有效控制學(xué)生的讀、思、悟三點(diǎn)，則已使學(xué)生無(wú)形中樹立了學(xué)習(xí)的信念，培養(yǎng)興趣。如：初中化學(xué)《緒言言》第一節(jié)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的讀悟，教師只需說(shuō)明化學(xué)這一門學(xué)科是對(duì)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，從而使學(xué)生很容易確定學(xué)科的對(duì)象，在學(xué)生“讀悟”的情況下，老師只需取一張紙，讓學(xué)生觀察、思考下列問(wèn)題：①紙張的顏色、狀態(tài);②撕碎紙張后紙張是否本質(zhì)改變;③用火柴點(diǎn)燃紙張，觀察其變化，有什么現(xiàn)象發(fā)生等。學(xué)生通過(guò)“觀、思、辨很容易地將抽象的物理變化、化學(xué)變化，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)這些概念，了然于胸，并能準(zhǔn)確地判斷出物質(zhì)的變化及性質(zhì)。2講解這一過(guò)程是真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的主要過(guò)程。任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性這一主體但同時(shí)還必須重視教師的主導(dǎo)作用，如何當(dāng)好“導(dǎo)演”因熱利導(dǎo)，教師必須以“標(biāo)”為綱，以“例”為本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，規(guī)范講解，才能引導(dǎo)學(xué)生抓住主線，緊跟思路，內(nèi)化知識(shí)，形成技能，積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施策略是：調(diào)整狀態(tài)，控制時(shí)空，把握時(shí)機(jī)，落實(shí)目標(biāo)，在初中化學(xué)《氫氣的性質(zhì)》一節(jié)中，通過(guò)演示純凈氫氣安靜燃燒，氫氣與空氣混合氣體點(diǎn)燃爆炸實(shí)驗(yàn)的比較講解，學(xué)生明確使用可燃性氣體必須驗(yàn)純，掌握了氫氣的可燃性，通過(guò)氫氣還原氧化銅的規(guī)范講解，使學(xué)生對(duì)其還原性得到認(rèn)識(shí)，在此示范觀摩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題:①能否先加熱后通氫氣？②分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如果馬上停止通氫氣會(huì)有什么樣的結(jié)果？③為什么做此實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意導(dǎo)氣管插入的位置及試管安裝的位置？并有意演示，通過(guò)學(xué)生的思考、分析，有所頓悟，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的技能，而且形成規(guī)范正確的方法。再如，學(xué)習(xí)燃燒條件后，引出滅火方法，再通過(guò)教師的啟發(fā)，理解“釜底抽薪”這個(gè)成語(yǔ)的含義，由學(xué)生探索出山林救火的另一種方法――消除可燃物，形成“隔離帶”的這個(gè)創(chuàng)新局面。3辨析學(xué)科知識(shí)的全面掌握和應(yīng)用，只有通過(guò)課堂對(duì)一些問(wèn)題的辨析、求真、求同、求導(dǎo)結(jié)合，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合，驗(yàn)證性探究性結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，積極討論，爭(zhēng)取交流，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，教師通過(guò)激疑、析疑、釋疑流程化、科學(xué)化、駑馭好辨析的點(diǎn)、線、面、體，打動(dòng)學(xué)生的求知欲，表現(xiàn)欲，喚起憤悱態(tài)掌穩(wěn)“評(píng)價(jià)舵”才能從深層次挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到創(chuàng)新教育目的。列如：學(xué)完“碳的幾種質(zhì)”這節(jié)課后，讓學(xué)生討論下列命題：混合一定由多種元素組成的嗎？“由同種元素組成的物質(zhì)一定是純凈物嗎？”學(xué)完“酸、堿、鹽”一章后，提出，只要是酸、堿、鹽、溶液之間就一定能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)嗎？生成物中只要有氣體或沉淀或水生成的酸、堿、鹽之間一定就能反應(yīng)嗎？學(xué)習(xí)了酸堿度――PH值之后，能否由此認(rèn)為“PH值〉7的溶液一定是堿液”及“PH值〈7的溶液一定是酸嗎？”等。通過(guò)學(xué)生的全面談?dòng)?、總結(jié)，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又為教師的最終結(jié)論性總結(jié)、歸納、說(shuō)明、評(píng)價(jià)、打下了“群眾基礎(chǔ)”提高課堂效果。4演練現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)，具有一定學(xué)科素質(zhì)的創(chuàng)新型人材。而教學(xué)活動(dòng)中的課堂演練，正是規(guī)范實(shí)際操作，促進(jìn)技能內(nèi)化，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的重要一環(huán)。因而只有通過(guò)教師注重規(guī)范引導(dǎo)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，全心投入，應(yīng)用“自糾+師撥，模仿+創(chuàng)新”的學(xué)法，依據(jù)規(guī)范性，銜接性、層次性、效益性的策略，才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新形人才。例如：在學(xué)習(xí)“水”及氫氣性質(zhì)后，依據(jù)水電解能產(chǎn)生氫氣和氧氣引導(dǎo)學(xué)生思考，如何利用廣泛的水資源解決能源危機(jī)，減少污染，打雷放電時(shí)空氣中氫氣與臭氧的轉(zhuǎn)化以及“溫室效應(yīng)”，汽車尾氣的凈化，牙膏抗酸的作用，煤燃燒產(chǎn)生的大氣污染生產(chǎn)硫酸氨化肥的方法，海水中提取精鹽及鎂等問(wèn)題的演練，讓學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)深思熟慮、查閱、分析、研究，提出自己的解決方案，這樣真正調(diào)控學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到創(chuàng)新教育的新境界。5評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗只有通過(guò)定性定量評(píng)價(jià)及反饋，才能得到證實(shí)，由此，通過(guò)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、矯正三位一體及析疑、釋疑、激疑為一鏈?zhǔn)剑w、全面、個(gè)性作為有機(jī)統(tǒng)一，把學(xué)科素質(zhì)在學(xué)生中達(dá)到的程度得以體現(xiàn)，才利于教師依教材，據(jù)學(xué)生明確“教綱”的目標(biāo)實(shí)施程度，從而更進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識(shí)、能力、心理，身體協(xié)調(diào)發(fā)展，評(píng)價(jià)要多采用表?yè)P(yáng)鼓舞、贊賞的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、矛盾，從其思路入手進(jìn)行點(diǎn)撥，給予評(píng)價(jià)，以激其志，勵(lì)其行、動(dòng)其心，才能從深局面消除學(xué)生疑難，提高課堂度。當(dāng)然：學(xué)科教學(xué)要重視課堂，落實(shí)但課外這一領(lǐng)域也不容忽視，作為初中化學(xué)課外活動(dòng)更應(yīng)不能放松，由于學(xué)生了解到一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，帶著一定的思考和想法，常常對(duì)書本以外的一些生活中的化學(xué)知識(shí)喜歡尋問(wèn)、探討，作為教師，更應(yīng)充分調(diào)動(dòng)，協(xié)調(diào)讓其愛好得到“張揚(yáng)”，同時(shí)還應(yīng)多設(shè)置一些與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去商討，墨炸彈，鈾彈,納米技術(shù)，白色垃圾，智慧元素西藥藥性、欽餐透視、消毒液三合土，農(nóng)藥、化肥的合理施用等，讓學(xué)生從成見、迷信，幻想中走出來(lái)，去研究事物，認(rèn)識(shí)真理，建立科學(xué)探究知識(shí)的觀念，為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的新型人才。6第二節(jié)呼吸作用改的第二節(jié)一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的綠色植物呼吸作用的過(guò)程實(shí)驗(yàn)1萌發(fā)的種子在呼吸作用中發(fā)熱了嗎?綠色植物呼吸作用的過(guò)程萌發(fā)種子煮熟種子甲瓶萌發(fā)的種子溫度