口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件-2

口腔組織病理學(xué)牙體組織26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜口腔組織病理學(xué)牙體組織口腔組織病理學(xué)牙體組織26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一篇口腔組織胚胎學(xué)Oralhistologyandembryology第一章牙體組織口腔系馬傳強(qiáng)牙體組織:即構(gòu)成牙的所有組織的總稱三種礦化硬組織:釉質(zhì)enamel、牙本質(zhì)dentin、牙骨質(zhì)cementum種軟組織:牙髓pul寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的。作為教師,在平日教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時,應(yīng)該長期地“潤物細(xì)無聲”,用“愛”為學(xué)生搭建一個健康成長的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。一、巧設(shè)教學(xué)情景,創(chuàng)造和諧氛圍學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,只有每個學(xué)生都積極主動地參與課堂學(xué)習(xí),才可能最大程度地發(fā)揮聰明才智。如果教師在教學(xué)時能注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂情境,讓學(xué)生有良好的課堂心理,必然會收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)時制作生動有趣的動畫課件,能吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生理解掌握。創(chuàng)設(shè)合作、和諧的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,使課堂教學(xué)得以生動活潑地開展。二、激勵學(xué)生自主嘗試解決問題德國教育家第斯多惠指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生提出的問題,我從不過早地評判,過多地限制,而是允許有不同的意見互相補(bǔ)充爭辯,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如對于判斷題“一個圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍”,當(dāng)時有很多學(xué)生認(rèn)為是對的,我沒有表態(tài),而是讓他們闡述自己的理由,由此引發(fā)了雙方激烈的爭論。我首先讓做錯的同學(xué)講,范譯同學(xué)說:“因為圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3,也就是說圓柱體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍,圓錐體積是1倍,圓柱體積就是它的3倍,所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少2倍?！狈捶降念欀緩?qiáng)同學(xué)馬上反駁:“你把圓錐的體積看成了1倍,而這道題是把圓柱的體積看成1倍,因為圓錐的體積是與它等底等高的,把圓柱的體積看成1倍,圓錐的體積是它的1/3,所以圓錐的體積比與它等底等高的圓柱的體積少?！弊鲥e的同學(xué)恍然大悟,原來是自己沒有分清單位“1”,導(dǎo)致判斷失誤。爭論使課堂氣氛達(dá)到了高潮,不僅使問題得到了解決,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生求是、求真的學(xué)風(fēng),使學(xué)生對問題有自己獨特的見解。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難“學(xué)起于思,思源于疑。”沒有思維活動,不可能培養(yǎng)出思維的能力,而問題是思考的起點。質(zhì)疑,最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思索、答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,也最能暴露出學(xué)生不懂或不太懂的地方,以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo),從而收到舉一反三的效果。在教學(xué)中我注意把握學(xué)生的心理,保護(hù)和滿足他們的好奇心和求知欲,并妥善地解決他們心中的問題,以此推動他們不斷發(fā)現(xiàn)新問題。如有同學(xué)在看書自學(xué)時,提出“圓的對稱軸是圓的直徑所在的直線,直線是沒有端點的,而書上把對稱軸畫成了直徑,直徑是線段,有兩個端點”。我熱情地贊揚(yáng)道:“你真細(xì)心,又善于思考,真了不起?！币再|(zhì)疑為突破口,捕捉智慧的火花與靈感,及時給予肯定,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、語言表達(dá)和動手能力,并以此了解學(xué)生的內(nèi)心世界,鼓勵他們在實踐活動中解決疑問,開發(fā)潛能。因此,教師對待學(xué)生的提問與回答應(yīng)有正確的態(tài)度,多給學(xué)生成功的體驗。民主寬松的教學(xué)氛圍,可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,從而讓學(xué)生敢說、敢問。四、把選擇的權(quán)利還給學(xué)生教育最重要的并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到更多的東西,而是要尊重孩子,解放孩子,還給孩子一個兒童的生活、兒童的世界。讓學(xué)生自主選擇的教育是一種激勵個性發(fā)展的教育,每個人的志趣、才能、特長各不相同,沒有必要“千人一面”、“千腔一調(diào)”。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的,要善于在多樣性教育中為學(xué)生創(chuàng)造選擇的條件,擴(kuò)大選擇的范圍,發(fā)展選擇的能力。因此,在教學(xué)中要盡量讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在作業(yè)布置上,分為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容,既使所有的學(xué)生掌握了基本知識,又使能力強(qiáng)的學(xué)生獲得了充分的發(fā)展,不覺得是負(fù)擔(dān),相反覺得正是證明自己能力的機(jī)會?！昂ｉ煈{魚躍,天高任鳥飛”。只有把學(xué)習(xí)發(fā)展的主動權(quán)還給孩子,只有創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系,才能為孩子們營造一個你追我趕的緊張的學(xué)習(xí)氛圍,才能讓孩子能夠自主地學(xué)習(xí),健康地成長。(責(zé)編鐘嵐)新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對新課改理念，結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點，創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在高中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。一、創(chuàng)設(shè)實驗情境新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關(guān)的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺。更為合理的是將部分實驗的實驗指導(dǎo)編排在教材正文相應(yīng)的知識內(nèi)容之前，如“酶的高效性”，“酶的專一性”，“影響酶活性的實驗”，“葉綠體中色素的提取和分離”，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”等實驗，敘述方式也做了相應(yīng)的改變，這樣安排有利于學(xué)生主動探索，自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實驗員共同進(jìn)行實驗創(chuàng)設(shè)，做到以下四個步驟：①分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學(xué)性、合理性；②引導(dǎo)學(xué)生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴(yán)密性；③在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實驗的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；④注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。二、創(chuàng)設(shè)問題情境高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在講述“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物”這一節(jié)中的“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”時，問題創(chuàng)設(shè)可以是這樣的：⒈分述問題：①人體正常血糖濃度是多少？②引起低血糖早期癥狀的血糖濃度是多少？③引起低血糖晚期癥狀的血糖濃度是多少？④肥胖癥的產(chǎn)生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉綜述問題：⑥三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝失常造成的疾病主要是什么？⒊結(jié)論：⑦為了健康，我們的一日三餐要怎么做？就這樣，課本中“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康”的600多字的長篇敘述都納藏于七個問題中，簡明扼要，其效果顯而易見。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個高中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意做到以下幾點：①在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。②問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。③根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維。④問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。三、創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境，有以下四個特點：①簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。例如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。②簡筆畫可以使抽象的知識具體化。例如，講解“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質(zhì)變化生動起來，易于理解。③簡筆畫可以使復(fù)雜的知識簡單化。例如，邊畫圖邊講解“高等植物的個體發(fā)育”中的“種子的形成和萌發(fā)”，就可以達(dá)到深入淺出的效果。④簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。如講述“高等動物的個體發(fā)育”中“蛙的胚后發(fā)育”內(nèi)容時，畫出蝌蚪到成蛙的變態(tài)發(fā)育過程圖，其效果可謂寥寥幾筆，勝似千言萬語。當(dāng)然，畫簡筆畫要明快、簡潔，要主題突出。簡筆畫由實物中抽象出來又高于實物，它反映實物的靈魂。教師要畫好相關(guān)的簡筆畫，課余得下一番功夫。四、創(chuàng)設(shè)生活情境教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。五、創(chuàng)設(shè)多媒體情境利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育教學(xué)是一門藝術(shù)，更一門貼近生活的藝術(shù)。杜威提出，教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境，就是讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，這樣才能真正幫助學(xué)生確立生活信念，獲得發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選定一種或幾種創(chuàng)設(shè)方法，切不可千篇一律。口腔組織病理學(xué)牙體組織26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但第一篇口腔組織胚胎學(xué)Oralhistologyandembryology第一章牙體組織口腔系馬傳強(qiáng)第一篇口腔組織胚胎學(xué)牙體組織:即構(gòu)成牙的所有組織的總稱三種礦化硬組織:釉質(zhì)enamel、牙本質(zhì)dentin、牙骨質(zhì)cementum種軟組織:牙髓pul牙體組織:即構(gòu)成牙的所牙周組織(periodontium牙槽骨alveolarbone■牙周膜或牙周韌帶periodontalmembraneorperiodontalligament牙齦gIngIva牙周組織(periodontium第一節(jié)釉質(zhì)enamel硬組織全身最硬無血管神經(jīng)無再生能力第一節(jié)釉質(zhì)enamel釉質(zhì)的理化特性(physicalandchemicalpropertiesofenamel)無機(jī)物:重量比96%,成份:1羥基磷灰石晶體hydroxyapatite,Ca10(PO4)6(OH)22.磷酸鈣、磷酸鎂、氟化鈣3.鐵、鋅、鎂、鉛、氟等有機(jī)物:重量比2%,成份1.釉蛋白enamelin2.多糖水:重量比2%哽度:洛氏硬度值280-440KHN維氏硬度值242-339%VHN摩氏硬度值6-7釉質(zhì)的理化特性硬度:材料局部抵抗硬物壓入其表面的能力用Knoop壓頭測得的硬度叫洛氏硬度(KnopHardnssNumber,KHn用Vicker's,壓頭測得的硬度叫維氏硬度(VickersHardnessNumber,VHn)摩氏硬度計以十種不同硬度的礦物為依據(jù)1、滑石;2、石膏;3、方解石;4、螢石;5、磷灰石;6、正長石;7、石英;8、黃玉;9、玉;10、金剛石。硬度:材料局部抵抗硬物壓入其表面的能力釉質(zhì)的大體形態(tài)左:切牙;右:磨牙釉質(zhì)覆蓋牙冠,在切牙的切緣處厚約2mm,磨牙的牙尖處厚約25mm(乳牙尖厚約13mm),自切緣或牙尖處至牙頸部逐漸變薄,頸部呈刀刃狀釉質(zhì)的大體形態(tài)釉質(zhì)的顏色與釉質(zhì)的礦化程度有關(guān),礦化程度越高,釉質(zhì)越透明。乳牙釉質(zhì)礦化程度比恒牙低,故乳牙呈白色釉質(zhì)的透明度隨年齡升高,其深部牙本質(zhì)的顏色反射出來后,使其呈現(xiàn)黃色。釉質(zhì)的顏色與釉質(zhì)的礦化程度有關(guān),礦二、組織結(jié)構(gòu)重點:釉柱、絞釉、生長線、釉板、釉叢、釉梭、釉質(zhì)牙本質(zhì)界、釉面橫紋二、組織結(jié)構(gòu)釉柱(enamelrod)是釉質(zhì)的基本結(jié)構(gòu),為細(xì)長的鈣化柱狀結(jié)構(gòu),起自釉牙本質(zhì)界,呈放射狀排列至釉質(zhì)表面。在窩溝處,釉柱由釉質(zhì)牙本質(zhì)界向窩溝底部集中,呈放射狀;而在近牙頸部,釉柱排列幾乎呈水平狀釉柱(enamelrod)口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共156張課件_2口腔組織病理學(xué)牙體組織共1