醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件

醫(yī)院心電圖學(xué)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)院心電圖學(xué)醫(yī)院心電圖學(xué)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。臨床心電圖判讀心電圖學(xué)基礎(chǔ)FundamentoftheECG(一)心血管傳導(dǎo)系統(tǒng)cardiovascularintrinsicconductionsystem(二)正常心電圖波形ormalelectrocardfiographiccomplexes三)心電圖導(dǎo)聯(lián)leadsoftheECG(四)心申向量和電軸偏移cardiacvectorandaxisdeviation作為奮斗在一線的語文教育工作者，筆者確實感受到新課標(biāo)的實施給語文課堂帶來的生機與活力，特別是綜合性學(xué)習(xí)這一板塊，是對語文教學(xué)內(nèi)容的一項重大改革，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了學(xué)生的視野。同時，綜合性學(xué)習(xí)作為一個獨具特色的領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機構(gòu)成部分，是語文新課改的一大亮點。綜合性學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)概念，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個嶄新內(nèi)容，同時也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！辈剪敿{認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”教師應(yīng)該重視語文科目的綜合性學(xué)習(xí)，在平常的課堂教學(xué)中積極開展各種行之有效語文綜合性實踐活動。那么，怎樣順應(yīng)時代賦予我們的重任，有效提高語文綜合性學(xué)習(xí)效率呢？一、從教學(xué)出發(fā)，在教材基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)資源綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際是并列出現(xiàn)在每個單元的后面的訓(xùn)練項目，這就要求我們充分利用好有限的教材資源，讓每個單元后面的綜合性學(xué)習(xí)板塊都真正得到運用。如人教新課標(biāo)版教材的第四單元“表達與交流”中提到了親近自然，寫景要抓住人物的特征。老師要抓住這一教材資源，好好“借題發(fā)揮”，可圍繞這一主題展開各種綜合性的學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生自主討論、辯論、詩朗誦等。在平常的教學(xué)過程中，我每隔幾個星期，都會讓學(xué)生用一些彩紙、卡片等裝飾品在課室的后墻上精心布置一個漂亮的、全新的黑板報，將之作為一個專供綜合性學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)專欄，讓每一位學(xué)生一走進教室就感受到一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。二、從學(xué)生的實際出發(fā)，把握活動契機語文綜合實踐活動是學(xué)生的實踐活動，我們應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。新課標(biāo)下的語文綜合性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生的主體作用，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的綜合性教學(xué)中，學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題是學(xué)生自主解決或在老師的指導(dǎo)下自主解決，這就要求我們切合不同學(xué)生的實際情況，因材施教。比如學(xué)生都很喜歡關(guān)于人文景觀方面知識的學(xué)習(xí)，人文地理是人類文化遺產(chǎn)中的耀眼明珠，今天的名勝古跡無不曾是古時文人墨客經(jīng)常登樓賦詩的佳處。開封府、大相國寺、清明上河園、包公祠等景觀不僅是旅游勝地，更是思想碰撞的文化載體。以此為專題，從溯源歷史角度、文化碰對碰角度、我的導(dǎo)游詞等角度開展活動，讓學(xué)生夢在宏大文化視野中思接千載，神游八極。在開展幾次這種有針對性的活動開展之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情和表達能力上都有了很大變化。他們熱愛語文課，喜歡和同學(xué)交流自己親歷或親聞的事，喜歡和其他同學(xué)共同探究、合作，喜歡自己收集一些知識、材料，甚至還有的學(xué)生為了有新穎的題材和資料，主動到網(wǎng)絡(luò)上搜尋。三、走出校園，走向社會（一）融入生活，開發(fā)自然資源。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生更好地融入生活并體驗生活。比如在教學(xué)《荷塘月色》的時候，我就讓學(xué)生回味家鄉(xiāng)夏天荷塘的景象，然后帶著自己的想象學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)學(xué)生走進自然，體會人與自然的和諧，感受萬物的生機，從而讓學(xué)生更好地感知萬物。課堂是師生之間溝通交流的舞臺，教師要學(xué)會結(jié)合生活實際開展活動，讓課堂活躍起來，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用，善于捕捉，善于隨機應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而讓課堂“美”起來。（二）關(guān)注時事，開發(fā)社會資源。語文綜合實踐活動是一項長期的系統(tǒng)的活動工程，它是在一個個很小的活動中對學(xué)生語文能力的一次次提高，是一個不知不覺地提高學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力強化的過程。活動不可能固定不變，它應(yīng)該是一條貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)的紅線，一頭連著課堂，一頭連著社會。學(xué)生應(yīng)該是被這條線串起的一顆顆美麗的珠子，在運動中碰撞，在碰撞中升華。因此，教育工作者要不斷地豐富綜合性活動的方式，強化活動效果。生活中處處有語文。開展語文綜合性活動要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，嘗試在語文學(xué)習(xí)過程中關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的資源，從而開發(fā)利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，讓學(xué)生更好地融入生活、體驗生活。比如根據(jù)新年開學(xué)初學(xué)生亂花壓歲錢這一情況，組織學(xué)生進行有關(guān)零用錢使用情況的調(diào)查。總之，每一個語文教育工作者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹新課改精神，重視語文課程中“綜合性活動”所凸顯的作用。語文教師應(yīng)以此為契機，自覺增強學(xué)習(xí)動力，推動自身的專業(yè)化成長。同時力求每一個學(xué)生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調(diào)查、訪問，生生之間互相幫助、積極協(xié)作，只有這樣才能使這一教材板塊在形式上百花齊放，達到開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力的目的?！伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄Ｏ嘈耪Z文教師一定能把語文課改經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為富有實效的語文成績，讓課堂成為學(xué)生自主探究的樂園。大學(xué)物理實驗是學(xué)生進入大學(xué)階段的一門必修公共基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)計劃中這門課大部分安排在大一年級第二學(xué)期，是本科生培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)[1]。夯實公共基礎(chǔ)課，能為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)順利執(zhí)行奠定堅實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端[1-2]。同時實驗課也是老師展示人格魅力的場所，是老師和學(xué)生交流的重要紐帶。實驗教學(xué)互動性強，能激發(fā)學(xué)生對老師和該門課程的認(rèn)同感，有著理論課無法替代的作用。1物理實驗成績考評存在的問題學(xué)生課堂實驗時間相對充裕，實驗儀器臺套數(shù)充足，有1/2以上的物理實驗項目做到1臺套/人，有力地保障了實驗教學(xué)順利實施。但隨著各學(xué)校實施學(xué)生對教師評教機制，許多老師出于自己評教分?jǐn)?shù)受影響的顧慮，對學(xué)生考評過松，學(xué)生實驗成績出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學(xué)校教師科研壓力增大，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗投入的精力不足，對學(xué)生考評的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實驗過程具有復(fù)雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學(xué)生之間實驗數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時有發(fā)生；實驗成績部分當(dāng)堂考評，教師礙于學(xué)生情面，對學(xué)生實驗成績評定也會出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時用高分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作和實驗的激情。出于各種因素影響，學(xué)生成績考評處理不當(dāng)，很難客觀真實地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰屠蠋煹慕虒W(xué)效果[3-4]。因此，學(xué)生成績考評和教學(xué)效果的有機結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的主題，筆者通過多年的大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐，設(shè)置了學(xué)生成績評考結(jié)合機制。2評考機制設(shè)置出發(fā)點學(xué)生成績評定中獎勵大于懲罰，鼓勵多于斥責(zé)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強學(xué)生對老師和該門課程的認(rèn)同感；實驗成績評價采用靈活多變的評分機制，實驗成績來源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實驗成績判定誤差；評考結(jié)合機制能真實地反映師生在實驗上精力的投入和實驗課程開出的效果。3評考機制的評價措施3.1適度的成績比例分配考評機制設(shè)置的方案如圖1。改進原有的考評模式[5]，平時成績側(cè)重于“評”，期末成績側(cè)重于“考”，評考結(jié)合，以“評”為主，以“考”為輔。實驗總成績中平時成績占60%，期末考試成績占40%。實驗平時成績?yōu)槊恳粋€實驗項目評分的算術(shù)平均值。一個實驗項目的評分來自實驗項目的“三個環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)、課堂操作和課后報告的完善，分別對應(yīng)的權(quán)重為20%、50%和30%。3.2實驗平時成績“三個環(huán)節(jié)”的評價措施3.2.1課前預(yù)習(xí)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)課前預(yù)習(xí)，要求書寫規(guī)范的預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)是實驗的重要環(huán)節(jié)，實驗緒論課時老師以預(yù)習(xí)報告書寫案例，講解實驗預(yù)習(xí)報告書寫規(guī)范，要求實驗“功夫下在課堂外”。我校實驗中心已有的實驗資源有實體和虛擬資源兩部分[1，5]，學(xué)生課前可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗等資源，進行多方位預(yù)習(xí)；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，檢索實驗項目，了解實驗研究動態(tài)。預(yù)習(xí)效果以規(guī)范的預(yù)習(xí)報告呈現(xiàn)出來。規(guī)范的預(yù)習(xí)報告，并不是簡單地照抄實驗教材，而是包括實驗名稱、目的、儀器，簡要的原理、內(nèi)容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實驗拓展。書寫簡要的原理，是對實驗原理的簡要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫出實驗原理[6]；簡要的內(nèi)容及步驟，寫出實驗的主要內(nèi)容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡要的文字歸納概括，學(xué)生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關(guān)鍵性的文字，哪些是輔助性閱讀的文字，找出最重要的文字來摘抄。節(jié)省學(xué)生抄寫的時間，壓縮學(xué)生不動腦筋的空間。確立評價指標(biāo)，評價指標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的指揮棒。學(xué)生進入課堂實驗之前，要求老師檢查預(yù)習(xí)報告，并給予相應(yīng)的評價。實驗預(yù)習(xí)報告以“六性”為標(biāo)準(zhǔn)來評價：實驗報告的完整性，實驗原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內(nèi)容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設(shè)計的科學(xué)性，以及思維拓展的前瞻性，各項占分比例約為15%，約為實驗成績中的3～4分。能在實驗拓展中寫出該實驗研究動態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自豪感。對老師要求，能快速評分，評分時間10s/學(xué)生，老師檢查和評閱學(xué)生預(yù)習(xí)報告，并通過預(yù)習(xí)報告及時判斷學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時評價學(xué)生預(yù)習(xí)報告的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實驗預(yù)習(xí)。3.2.2課堂實驗要求及評價措施課堂實驗，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為、評價學(xué)生讀取與處理實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點拔物理前沿和實驗項目研究動態(tài)，闡釋實驗項目設(shè)計的思想，闡述實驗原理，規(guī)范實驗儀器的操作，剖析經(jīng)典的實驗案例[6]。要求做到“四結(jié)合”，即講解和問答相結(jié)合，突襲式考核和平時實驗考核相結(jié)合，實驗報告當(dāng)堂批改和課后批改相結(jié)合，協(xié)作實驗與獨立實驗相結(jié)合。教師講解實驗課程，講解過程中不斷設(shè)問，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對實驗的掌握情況，實施獎懲措施，激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中投入精力。條分縷析地講解，引導(dǎo)師生互動，掌握實驗的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學(xué)實驗中快速準(zhǔn)確地連接線路，講解完實驗后，快速布置實驗評價指標(biāo)，練習(xí)學(xué)生快速準(zhǔn)確的接線能力，要求老師能20～30s內(nèi)敲定一組同學(xué)實驗線路連接的準(zhǔn)確性，10～15min內(nèi)考核完畢。課堂學(xué)生實驗時，要求指導(dǎo)老師不斷地走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予學(xué)生解答、排除故障和及時指導(dǎo)，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場抽檢學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，快速評分。預(yù)防學(xué)生實驗數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，及時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗報告批改實行實驗室當(dāng)堂批改、課后批改和下一次課批改相結(jié)合。當(dāng)堂批改評分的弊端，就是老師顧及學(xué)生情面，該扣的分?jǐn)?shù)沒有扣到位，分值虛高，導(dǎo)致最后總體平時實驗分?jǐn)?shù)偏高，并且占用指導(dǎo)學(xué)生實驗的時間；課后批改弊端就是學(xué)生毫不知情，不知自己錯在哪，該怎么更正，后續(xù)實驗中怎么避免類似的錯誤，甚至認(rèn)為評分結(jié)束，意味著該次實驗終止，導(dǎo)致后續(xù)實驗過程中依然會重復(fù)犯類似的錯誤。為彌補該方法弊端，發(fā)下實驗報告本時，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評分說明。兩人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力，一人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力，因此，采用兩者結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、獨立思考和動手能力。3.2.3課后實驗報告評價措施課后完善實驗報告，用物理實驗研究升華學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以評促考”，鞏固實驗教學(xué)成果?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)庫查找文獻，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實驗的思考題和拓展題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對實驗思索和研究有多深刻，指導(dǎo)學(xué)生實驗就能走得有多遠。教師不可局限于教材，需要不斷補充自己的專業(yè)知識，不能照本宣讀，要有足夠的知識儲備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點評學(xué)生的實驗拓展部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新“動能”。用科研的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的物理實驗，搜索文獻，了解實驗項目的研究動態(tài)，對實驗進行拓展，每一個物理實驗項目在CNKI數(shù)據(jù)庫中都有相關(guān)文獻，物理專業(yè)人員幾乎對實驗的各方面都提出過問題，解決過問題，他們的研究成果可以啟迪學(xué)生的思維，“沒有做不到，就怕想不到”，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也考驗老師的科研水平，達到教學(xué)科研“并行不悖，教學(xué)相長”目的。3.3期末無紙化上機考試客觀公正的無紙化考試，讓學(xué)生成績回歸合理區(qū)間。一門課程的有效實施離不開最終考試，如何讓學(xué)生的成績客觀地反映學(xué)生的實驗素質(zhì)和教學(xué)效果，減少人為評價對學(xué)生成績的影響。我們采用了無紙化的虛擬實驗考試系統(tǒng)，由實驗中心統(tǒng)一命題，從仿真實驗中隨機抽取實驗項目，采用人機交互的答題模式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的機房中，上機操作，然后由電腦統(tǒng)一評分。做到物理實驗考試真正意義上的“考教分離”。4評考結(jié)合的實驗教學(xué)效果大學(xué)物理實驗評考機制設(shè)置后，學(xué)生認(rèn)識到實驗預(yù)習(xí)的重要性。經(jīng)過多年實踐，實驗報告書寫規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準(zhǔn)確，實驗數(shù)據(jù)處理錯誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應(yīng)用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈季S、實驗時足夠的耐心和定力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力及獨立操作能力明顯提高。學(xué)生在實驗課程進行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導(dǎo)的老師，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。醫(yī)院心電圖學(xué)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。醫(yī)院心電圖臨床心電圖判讀臨床心電圖判讀心電圖學(xué)基礎(chǔ)FundamentoftheECG(一)心血管傳導(dǎo)系統(tǒng)cardiovascularintrinsicconductionsystem(二)正常心電圖波形ormalelectrocardfiographiccomplexes三)心電圖導(dǎo)聯(lián)leadsoftheECG(四)心申向量和電軸偏移cardiacvectorandaxisdeviation心電圖學(xué)基礎(chǔ)心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)由以下幾部分組成·竇房結(jié)SAnode結(jié)間束internodalatrialpathways·房室結(jié)AVnode·希氏束AVbundle·右束支rightbundlebranches·左束支leftbundlebranchesPurkinje纖維網(wǎng)Purkinjesystem心臟的傳導(dǎo)系統(tǒng)由以下幾部分組成(二)正常心電圖波形normalelectrocardiographiccomplexes●P波表示心房除極化波S-ANPwavessignaldepolarizationoftheatriaA-VNQRS綜合波表示心室的除極波QRScomplexessignaldepolarizationoftheventricle●T波由心室復(fù)極化形成Tanduwavesariseformventricularrepolarization(二)正常心電圖波形(三)心電圖導(dǎo)聯(lián)leadsoftheECG臨床心電圖的信號主要是從體表采集的。如將探測電極安置于體表相隔一定距離的任意兩點,原則上約可測出心電的電位變化,此兩點即構(gòu)成一個導(dǎo)聯(lián)。兩點的連線代表導(dǎo)聯(lián)軸,具有方向性。臨床常用的心電圖導(dǎo)聯(lián)共12個。(三)心電圖導(dǎo)聯(lián)雙極肢體導(dǎo)聯(lián)bipolarextremityRALA雙極肢體導(dǎo)聯(lián)bipolarextremity加壓肢體導(dǎo)聯(lián)augmentedextremityleadsVRaVL+aVE包括avR、aVL、aVF導(dǎo)聯(lián)加壓肢體導(dǎo)聯(lián)augmentedextremitylea胸前導(dǎo)聯(lián)(precordialleads鎖骨前中包括1、V2、V3、V4、V、V導(dǎo)聯(lián)岡心胸前導(dǎo)聯(lián)((四)心電向量和電軸偏移cardiacvectorandaxisdeviation由體表所采集到的心臟電位強度與下列因素有關(guān)①與心肌細胞數(shù)量(心肌厚度)呈正相關(guān);②與探查電極位置和心肌細胞之間的距離呈反相關(guān);③與探查電極的方位和心肌除極的方向所構(gòu)成的角度有關(guān),夾角愈大,心電位在導(dǎo)聯(lián)上的投影愈小電位愈弱。這種既具有強度,又具有方向性的電位幅度稱為心電“向量”(vector),通常用箭頭表示其方向,而其長度表示其電位強度。心臟的電激動過程中產(chǎn)生許多心電向量。(四)心電向量和電軸偏移由于心臟的解剖結(jié)構(gòu)及其電活動相當(dāng)錯綜復(fù)雜,致使諸心電向量間的關(guān)系亦較復(fù)雜,然而一般均按“合力”原理合成為“心電綜合向量”(resultantvector)由于心臟的解剖結(jié)構(gòu)及其電活動相醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心電圖學(xué)104張課件醫(yī)院心