醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件

醫(yī)學(xué)影像學(xué)骨骼系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)學(xué)影像學(xué)骨骼系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)骨骼系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾骼機(jī)肉系骨骼系統(tǒng)檢查技術(shù)Ⅹ線檢查)普通檢查(1)透視:異物定位、取出;關(guān)節(jié)脫位透視下復(fù)位;(2)X線平片要求:1.正側(cè)位(必要時(shí)斜位、軸位、切線位)2包括軟組織及鄰近一個(gè)關(guān)節(jié)3必要時(shí)照對(duì)側(cè)對(duì)照所謂階梯式課外閱讀教學(xué)模式，通俗而言就是教師以學(xué)生的課外時(shí)間為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有梯度、有層次的閱讀模式設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。在具體實(shí)行階段，教師可以采用如下的教學(xué)思路：首先，教師要能夠?qū)ψ陨戆嗉?jí)學(xué)生做好充分的把握并進(jìn)行合理階梯的劃分；其次，教師要能夠結(jié)合不同階梯進(jìn)行合理的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)；最后，教師則需要結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)以及作業(yè)布置。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何進(jìn)行階梯式課外閱讀以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提出自身的觀點(diǎn)，希望能為廣大教師同仁帶來(lái)一定的借鑒參考。一、針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)合理的階梯分類作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，在具體開(kāi)展階梯式課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的任務(wù)就是完成對(duì)學(xué)生以閱讀能力進(jìn)行的階梯劃分。這是進(jìn)行階梯式課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，值得每一位教師的重視。為了有效做好學(xué)生閱讀能力的階梯劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以全面參考學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課堂和作業(yè)表現(xiàn)，并結(jié)合這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的階梯劃分。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)?yīng)到正確的階梯之中，教師的階梯式課外閱讀教學(xué)也能夠順利實(shí)行。例如我在自身班級(jí)階梯式課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了做好對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的科學(xué)合理劃分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用了如下的思路：在學(xué)生進(jìn)入班級(jí)的第一個(gè)星期內(nèi)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不同的幾個(gè)閱讀理解題型，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成。在對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分析之后，我又調(diào)研了學(xué)生平均每個(gè)學(xué)期的閱讀量。結(jié)合上述二者以后，我再對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了三個(gè)階梯的劃分，由此，就能夠通過(guò)最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的階梯劃分。二、結(jié)合學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀任務(wù)布置在完成對(duì)自身班級(jí)學(xué)生閱讀能力的合理階梯劃分之后，教師就需要有效結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的階梯進(jìn)行科學(xué)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在面臨“跳一跳才能夠得到”的目標(biāo)時(shí)，才能最大程度地激發(fā)自身完成任務(wù)的動(dòng)力，從而促使自身可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，教師的主要目標(biāo)在于幫助這部分學(xué)生能夠流暢讀完文章并理解作者所要表達(dá)的中心思想；針對(duì)階梯中等的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文章產(chǎn)生自身的理解；針對(duì)最優(yōu)秀階梯的學(xué)生，教師不僅要求學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀量，同時(shí)還要讓這部分學(xué)生能夠?qū)⑺喿x的內(nèi)容化為己用。例如我在自身的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了有效幫助每一個(gè)階梯的學(xué)生都能夠獲得自身閱讀能力的進(jìn)一步提升，采用了如下的教學(xué)思路：我要求每一位學(xué)生都要利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行《水滸傳》的閱讀，在學(xué)生閱讀完畢以后，針對(duì)階梯最低的這部分學(xué)生，我只要求他們能夠了解到水滸傳中的英雄落草為寇的真正原因；而針對(duì)階梯中等的學(xué)生，我則要求他們能夠了解到水滸傳中每一位英雄的雙面性；針對(duì)階梯最高的學(xué)生，我則要求他們能夠意識(shí)到古典文學(xué)在我國(guó)文化傳承中所扮演的重要角色。通過(guò)不同階梯不同任務(wù)的布置，每一位學(xué)生都能夠通過(guò)課外閱讀獲得基于自身已有閱讀能力來(lái)獲得進(jìn)一步提升，且可以在此過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。由此，每一位學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)都能夠獲得明顯進(jìn)步，并能夠?yàn)樽陨斫窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、針對(duì)不同階梯的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，教師不僅要能夠注重學(xué)生課外閱讀量的達(dá)標(biāo)，同時(shí)還需要注重學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣和思路的養(yǎng)成。在具體進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要能夠意識(shí)到每一位學(xué)生的閱讀能力都是逐步提升的，不會(huì)產(chǎn)生一蹴而就的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同閱讀階梯的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方法是有所區(qū)別的。如對(duì)于階梯最低的這部分學(xué)生，教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生正確理清文章的思路，促使學(xué)生能夠順利完成文章閱讀任務(wù)；針對(duì)階梯中等的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生對(duì)文章背景知識(shí)的了解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠站在歷史的背景中進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀；而針對(duì)階梯最高的這部分學(xué)生，教師則需要針對(duì)學(xué)生的自我理解、自我升華相關(guān)能力進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，要重視自身班級(jí)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀有效提升自己的閱讀能力，并為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師則需充分發(fā)揮自身教?W藝術(shù)，深入理解階梯式課外閱讀理念，并結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行因地制宜的運(yùn)用。由此，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著指導(dǎo)作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“同在藍(lán)天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設(shè)情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生最直觀的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講品德與社會(huì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我愛(ài)祖國(guó)山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì)情不自禁地跟著老師一起體會(huì)、一起探究。三、利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如品德與社會(huì)六年級(jí)下冊(cè)第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機(jī)地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來(lái)描述男生的話有哪些？常用來(lái)描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠?qū)W會(huì)在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。四、利用資源創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境時(shí)結(jié)合學(xué)生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走向文明”第一課《社會(huì)文明大家談》一課時(shí)，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話等一些看起來(lái)不起眼的小事，請(qǐng)學(xué)生自己分析、點(diǎn)評(píng)。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會(huì)怎么辦？假如你是外商，到中國(guó)洽談、投資，你還會(huì)選擇中國(guó)嗎？假如……對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。五、利用表演創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第三單元“獨(dú)具魅力的中華文化”第三課《我們的國(guó)粹》一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來(lái)了一個(gè)漂亮的亮相，接著學(xué)唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過(guò)來(lái)。我借機(jī)問(wèn)學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說(shuō)是評(píng)劇，有的說(shuō)是京劇，還有學(xué)生說(shuō)是豫劇……學(xué)生紛紛舉手競(jìng)猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭。六、利用歷史創(chuàng)設(shè)情境在講品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時(shí)，向?qū)W生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉(cāng)頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì)形成自主探究的心理愿望和樂(lè)于學(xué)習(xí)的信心。品德與社會(huì)課創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設(shè)情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢(shì)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。醫(yī)學(xué)影像學(xué)骨骼系統(tǒng)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法骼機(jī)肉系骼機(jī)肉系骨骼系統(tǒng)檢查技術(shù)Ⅹ線檢查)普通檢查(1)透視:異物定位、取出;關(guān)節(jié)脫位透視下復(fù)位;(2)X線平片要求:1.正側(cè)位(必要時(shí)斜位、軸位、切線位)2包括軟組織及鄰近一個(gè)關(guān)節(jié)3必要時(shí)照對(duì)側(cè)對(duì)照骨骼系統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件CT檢查肌骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)疾病首選常規(guī)X線檢查,CT應(yīng)用于Ⅹ線診斷有疑難的病例解剖結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的部位檢查方法有平掃:層厚5mm-10mm;窗位400;窗寬500增強(qiáng):明確范圍;觀察血供;判斷性質(zhì)造影:脊髓造影CTCT檢查正常長(zhǎng)骨照片圖示為脛腓骨中下段正側(cè)位,照片包括踝關(guān)節(jié)正常長(zhǎng)骨照片Ⅹ線檢查方法:體層攝影圖示為腰椎體層片T236655左lⅩ線檢查方法:體層攝影圖示為膝關(guān)節(jié)空氣造影A造影前平片:B、C分別為膝關(guān)節(jié)造影正、側(cè)位片圖示為膝關(guān)節(jié)空氣造影圖示為膝關(guān)節(jié)碘油造影關(guān)節(jié)造影檢查能清晰顯示關(guān)節(jié)囊的形態(tài)、大小、位圖示為膝關(guān)下肢動(dòng)脈血管造影下肢動(dòng)脈血管造影雙下肢靜脈造雙下肢靜脈造醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)117張課件醫(yī)學(xué)影像學(xué)-骨骼系統(tǒng)1