動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件

動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。動(dòng)態(tài)心電圖是應(yīng)用Holter技術(shù)在病人旦?；顒?dòng)狀態(tài)下用一種隨身攜帶的記錄儀連續(xù)監(jiān)測(cè)體表24h的心電變化,經(jīng)信息處理分析及回放打印系統(tǒng)記錄的長(zhǎng)程心電圖。DCG特點(diǎn)非創(chuàng)傷性檢查,動(dòng)態(tài)的常態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)紀(jì)錄,信息量大,病變發(fā)現(xiàn)率較高分層教學(xué)從學(xué)生本身出發(fā)，承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)體差異，并能夠以此為依據(jù)，制定更具可行性的教學(xué)對(duì)策。開(kāi)展分層教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠促進(jìn)課堂有效信息交流。在分層過(guò)程中，科學(xué)運(yùn)用有效的教學(xué)法，能夠夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的使用分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，更要以學(xué)生為主，針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有效的分層教學(xué)內(nèi)容，如此才能夠達(dá)到更好的作用，并且發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，下面具體分析：一、分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用分層教學(xué)最大限度體現(xiàn)了因材施教、以生為本的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。另外，分層教學(xué)還能夠促進(jìn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀，總之是非常有效的教學(xué)手段。1.可以緩解學(xué)生的壓力。分層教學(xué)能夠保持學(xué)生處于放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易集中注意力，聽(tīng)從教師的安排。中學(xué)生愛(ài)玩也是其天性的表現(xiàn)，所以，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以以分層為主，分層過(guò)程中可以將英語(yǔ)與游戲相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中完成英語(yǔ)分層任務(wù)，也提高了課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不會(huì)有過(guò)多的心理壓力。在實(shí)際的環(huán)節(jié)，教師需要突出學(xué)生的主體地位，充當(dāng)分層的指揮者，為學(xué)生搭建良好的活動(dòng)平臺(tái)，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，?學(xué)生在愉快的氛圍中緩解學(xué)習(xí)壓力，集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀。分層教學(xué)方法的進(jìn)一步實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值導(dǎo)向的重要途徑。學(xué)生在身心發(fā)展方面還處于成熟階段，在身心發(fā)展上具有較大的可塑性，分層教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)教育中的開(kāi)展，可以充分利用課堂教育中的相關(guān)性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)使用中的差別，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、平等的語(yǔ)言使用觀念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的思想引導(dǎo)作用。3.豐富學(xué)英語(yǔ)教育課堂。分層教學(xué)在學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用，深化英語(yǔ)教學(xué)的有效內(nèi)涵，也豐富了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生在分層過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的思維發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，當(dāng)分層的時(shí)候?qū)W生有了對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣英語(yǔ)教學(xué)課中學(xué)習(xí)思維是發(fā)散式思維，發(fā)揮了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，并且有所增強(qiáng)，這樣一來(lái)學(xué)生主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)習(xí)應(yīng)用上的輕松。所以分層教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)范圍，包括分層后的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。二、分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略在分析了分層教學(xué)教育促進(jìn)作用之后，對(duì)其具體的應(yīng)用進(jìn)行如下研究：旨在進(jìn)一步明確分層教學(xué)的實(shí)施效率。1.分層教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)。初中英語(yǔ)教師需要掌握學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)情況，并按照學(xué)生需求制定分層教學(xué)方案，這樣能更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課程。教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要以教材為基礎(chǔ)，但也要避免復(fù)讀機(jī)式的進(jìn)行傳授。此時(shí)，教師需要具有將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想的能力，通過(guò)將英語(yǔ)知識(shí)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探索精神。在過(guò)去的教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)是片面的，忽視了學(xué)生的主體性，非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。分層教學(xué)能夠克服這些問(wèn)題，開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免因分層教學(xué)的差異化產(chǎn)生逆反心理，畢竟分層過(guò)程中會(huì)針對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排。分層教學(xué)過(guò)程中，教師必須要以學(xué)生心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，合理的分層才能夠最大限度發(fā)揮分層教學(xué)作用。2.分層過(guò)程中可以借助相關(guān)的教學(xué)輔助。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程以講解英語(yǔ)知識(shí)為主，而在分層教學(xué)的時(shí)候，要多采取多媒體輔助教學(xué)方式，分層的目的是讓所有學(xué)生都深入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，那么借助于相關(guān)的教學(xué)輔助，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的直觀認(rèn)識(shí)。教師不需要按部就班的講解和指導(dǎo)，學(xué)生自己就能夠掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用技巧。三、結(jié)束語(yǔ)總之，分層教學(xué)理論提高了教學(xué)課堂教學(xué)水平，分層教育理具體實(shí)施過(guò)程中尚有很多具體方法，仍然需要初中教師積極創(chuàng)新，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)，進(jìn)行能力分層，把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，從而形成更有效率的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷整合教學(xué)資源，合理利用各種輔助方法，積極融入分層教學(xué)之中。為分層教學(xué)提供更有效的幫助。此外，通過(guò)分析，進(jìn)一步明確了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，需要重視保護(hù)學(xué)生自信心，也需要不斷激發(fā)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效率，不斷為培養(yǎng)社會(huì)新型人才而努力。分?jǐn)?shù)是一個(gè)復(fù)雜的概念。分?jǐn)?shù)教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教材通常以螺旋遞增模式編排分?jǐn)?shù)內(nèi)容，在低段開(kāi)始接觸“平均”分物，中段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到了高段則進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。一、給學(xué)生介紹分?jǐn)?shù)演變的歷史據(jù)考證，在2000年以前，古希臘人開(kāi)始用分子和分母來(lái)表示分?jǐn)?shù)。在我國(guó)也很早就有人使用分?jǐn)?shù)了，它是在用算籌做除法運(yùn)算的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的。當(dāng)除法出現(xiàn)除不盡的情況時(shí)，就把余數(shù)作為分子，除數(shù)作為分母，從而產(chǎn)生一個(gè)分子在上、分母在下的籌算形式。這樣，分?jǐn)?shù)的表示方法就形成了。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)上述的介紹，讓學(xué)生操作測(cè)量：先讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，量了幾次后還剩下一段不夠一個(gè)計(jì)量單位，這時(shí)要把這個(gè)計(jì)量單位分成若干等份。如分成10等份，用這樣的1份作單位來(lái)量，這一份是一個(gè)計(jì)量單位的十分之一。如果量了幾次后，仍有剩下一段不夠一個(gè)（分米的）計(jì)量單位，還要把這個(gè)（分米的）計(jì)量單位再分成10等份，用這樣的1份作單位來(lái)量。這一份又是一個(gè)（分米的）計(jì)量單位的十分之一。這些被等分后得到的計(jì)量單位最好都要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。人們?cè)趯?shí)際測(cè)量中往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，就要用新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來(lái)表示測(cè)量的結(jié)果。二、學(xué)會(huì)利用單位“1”來(lái)解應(yīng)用題在小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，如果已知單位“1”的量和部分分率，求部分?jǐn)?shù)量，就用單位“1”乘以部分分率解題。在計(jì)算過(guò)程中，要注意分率和問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，否則算出的答案是錯(cuò)誤的。果園里有桃樹(shù)100棵，蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多1/3，蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多多少棵？蘋(píng)果樹(shù)是多少棵？在這個(gè)問(wèn)題中，單位“1”是桃樹(shù)的棵樹(shù)，而桃樹(shù)的量是已知的，雖然求的是不同的問(wèn)題，但它們的思路是一致的。因?yàn)榍蟮膯?wèn)題都是求部分?jǐn)?shù)量，只要用單位“1”乘以它們各自對(duì)應(yīng)的分率就可以了。要求蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多的棵樹(shù)，它對(duì)應(yīng)的分率是蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)多的分率，所以直接用100×1/3計(jì)算。要求蘋(píng)果樹(shù)有多少棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵樹(shù)對(duì)應(yīng)的分率用（1+1/3）表示，所以列式100×（1+1/3）計(jì)算就可以了。在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中，當(dāng)已知部分?jǐn)?shù)量和部分分率，求單位“1”時(shí)，新課標(biāo)要求用方程來(lái)解，即用未知數(shù)X來(lái)代替單位“1”的量，仍要套用關(guān)系式“單位‘1’的量×分率=分率的對(duì)應(yīng)量”來(lái)列方程解答。但還是應(yīng)特別注意題目中已知的分率和數(shù)量一定要對(duì)應(yīng)。如，五年級(jí)有男生24人，是女生人數(shù)的1/2，女生有多少人？其中單位“1”的量是女生人數(shù)，求女生人數(shù)就是求單位“1”，男生人數(shù)24人已知，男生對(duì)應(yīng)的分率已知，用X表示女生人數(shù)，可以直接列方程了。三、正確的運(yùn)用分?jǐn)?shù)的運(yùn)算通過(guò)圖示的方法可以比較分?jǐn)?shù)的大小，但這樣的方法很麻煩。如何才能更好地比較其大小呢？如，在分一盒蛋糕時(shí)，分?jǐn)?shù)3/5與2/5容易區(qū)分，因此容易知道3/5和2/5的大小。這是分母相同的情況。如果分母不同，如比較2/5與1/3的大小，則需要用轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)再比較的方法解決，讓學(xué)生掌握化為相同分母的分?jǐn)?shù)的必要性，以及掌握化為相同分母的分?jǐn)?shù)的方法才能進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。這時(shí)，教師不妨借助1/2=2/4=3/6進(jìn)行類(lèi)比，2/5=4/10=8/20和1/3=2/6=3/9=4/12，這是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，雖然換了分母但分?jǐn)?shù)的值沒(méi)變化。在轉(zhuǎn)化中，要找出分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)，即6/15和5/15，從而得出6/15>5/15，故得2/5>1/3。再探究一下分母15的情況：5變?yōu)?5是5乘3，3變?yōu)?5是3乘5，這就引出了需要找?guī)讉€(gè)分母的公分母問(wèn)題。求公分母最簡(jiǎn)單的辦法就是各個(gè)分母相乘，但它的麻煩之處就是更多的時(shí)候會(huì)使計(jì)算量增大。但如能找到最簡(jiǎn)單的公分母，計(jì)算量就變小了。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找最簡(jiǎn)公分母是分?jǐn)?shù)教學(xué)的關(guān)鍵。我們可以利用分解質(zhì)因數(shù)、短除法等，務(wù)必要求學(xué)生切實(shí)掌握，并能正確運(yùn)用。此外，還要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。如，兩人分別吃了一個(gè)蛋糕的3/5和2/5，問(wèn)這兩人一共吃了多少呢？可用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示：3/5+2/5，從實(shí)際上看就是一個(gè)完整蛋糕，所以3/5+2/5=5/5=1。四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)能力形成運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，符合兒童的心理發(fā)展需求。在基本練習(xí)中，教師請(qǐng)學(xué)生觀察所出示的圖形：哪幅圖經(jīng)過(guò)修改可以用分?jǐn)?shù)表示？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出把長(zhǎng)方形中的豎線畫(huà)在中間，陰影部分就可以用1/4表示；去掉長(zhǎng)方形中的豎線，陰影部分就可以用1/2表示；在長(zhǎng)方形左邊的空白處再加一條豎線，陰影部分就可以用幾分之一表示時(shí)。教師只輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上的圖形就發(fā)生了變化，學(xué)生的猜測(cè)、設(shè)想就得到了驗(yàn)證，圖形的變化活躍了學(xué)生的想象思維。在強(qiáng)化練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答三角形、圓形、扇形、正方形中涂色部分的形狀、大小都不一樣，但為什么都可以用1/4表示？通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示圖形中的涂色部分和1/4，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)”的概念。在開(kāi)放性練習(xí)中，我們可讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的花壇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，再利用實(shí)物投影方法展示學(xué)生不同的花壇設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的舞臺(tái)，在展示過(guò)程中，他們得到成功的體驗(yàn)及互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生探索問(wèn)題的能力。動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)心電圖是應(yīng)用Holter技術(shù)在病人旦常活動(dòng)狀態(tài)下用一種隨身攜帶的記錄儀連續(xù)監(jiān)測(cè)體表24h的心電變化,經(jīng)信息處理分析及回放打印系統(tǒng)記錄的長(zhǎng)程心電圖。動(dòng)態(tài)心電圖是應(yīng)用Holter技術(shù)在病DCG特點(diǎn)非創(chuàng)傷性檢查,動(dòng)態(tài)的常態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)紀(jì)錄,信息量大,病變發(fā)現(xiàn)率較高DCG特點(diǎn)DCG的發(fā)展:1961年應(yīng)用于臨床導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng):單導(dǎo)-→3導(dǎo)-12導(dǎo)-18導(dǎo)記錄時(shí)程:數(shù)小時(shí)-→24h-48h-→72h1.5-2年記錄方式:磁帶-→固態(tài)-→大容量數(shù)字記錄軟件分析功能:單純心率、節(jié)律分析ST段分析-→HRV、起搏通道、QT、晚電位分析等DCG的發(fā)展:臨床應(yīng)用:-捕捉一過(guò)性心臟病變,做定性和定量分析四大功能心律失常分析心肌缺血分析心率變異性分析起搏信號(hào)分析臨床應(yīng)用:識(shí)別一過(guò)性癥狀(如:心悸、胸悶、胸痛、氣急、黑朦、眩暈、暈厥、抽搐等)是否與心血管病變有關(guān)可協(xié)助診斷和鑒別診斷。適應(yīng)癥:疑為一過(guò)性心原性癥狀的病人識(shí)別一過(guò)性癥狀(如:心悸、胸悶、2.心律失常診治中的應(yīng)用捕捉發(fā)作性心律失常,明確診斷對(duì)任何類(lèi)型的心律失常進(jìn)行定性和定量分析,了解發(fā)生機(jī)制、判斷程度和危險(xiǎn)性、推測(cè)預(yù)后了解心律失常發(fā)生與日常活動(dòng)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)其他心電改變,協(xié)助診斷心律失常的病因2.心律失常診治中的應(yīng)用評(píng)價(jià)抗心律失常藥物的療效、毒性、致心律失常作用。協(xié)助診斷病態(tài)竇房結(jié)綜合癥適應(yīng)癥:懷疑心律失常需明確診斷的病人已診斷為心律失常的病人治療前、治療過(guò)程中以及隨訪;懷疑或已診斷為病態(tài)竇房結(jié)綜合征病人評(píng)價(jià)抗心律失常藥物的療效、毒性、致心3、在冠心病診治中的應(yīng)用:對(duì)不同階段的冠心病患者診斷和治療都有指導(dǎo)作用。確定有無(wú)心肌缺血,協(xié)助診斷冠心病定性和定量分析心肌缺血,對(duì)嚴(yán)重程度與日?；顒?dòng)的關(guān)系等進(jìn)行判斷診斷不同類(lèi)型的心絞痛,對(duì)發(fā)作特點(diǎn)重程度等進(jìn)行判斷。特別對(duì)診斷無(wú)癥狀心肌缺血、不典型心絞痛、變異性心絞痛等價(jià)值更大3、在冠心病診治中的應(yīng)用:對(duì)不同階段的評(píng)定心肌棰死病人是否仍有心肌缺血、心臟功能狀態(tài)、儲(chǔ)備能力,估測(cè)預(yù)后是否需要調(diào)整治療等,指導(dǎo)康復(fù)治療對(duì)于進(jìn)行藥物干預(yù)、介入治療、搭橋術(shù)后的病人,判定療效、危險(xiǎn)分層、預(yù)后推測(cè)等有指導(dǎo)意義。對(duì)丁進(jìn)行藥物干預(yù)、介入治療、搭橋術(shù)后的病人,判定療效、危險(xiǎn)分層、預(yù)后推測(cè)等有指導(dǎo)意義。評(píng)定心肌棰死病人是否仍有心肌缺血、可在某種程度上替代運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn)適應(yīng)癥:懷疑或臨床診斷的冠心病病人急性或陳舊性心肌梗死病人,已確診的冠心病人診治前后冠脈造影前后需要做運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn),但不能或不宜進(jìn)行運(yùn)動(dòng)者?？稍谀撤N程度上替代運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn)動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電圖臨床診斷共55張課件動(dòng)態(tài)心電