專題三：中小學(xué)教師教育科研范式與方法

PAGEPAGE7專題講座三時(shí)間：2013年9月27日下午地點(diǎn)：階梯教室主講：熊俊參加人：全體教職工內(nèi)容：中小學(xué)教師教育科研范式與方法新背景下的中小學(xué)教師教育科研第二章基本教育科研范式第三章基本教育研究方法第四章教育科研十項(xiàng)基本功第一章新背景下的中小學(xué)教師教育科研一、新背景——《教育規(guī)劃綱要》1、制定依據(jù)：黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署。2、歷史地位：里程碑式的文件——新時(shí)期最重要的教育政策文件《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》2010年《教育規(guī)劃綱要》——進(jìn)入21世紀(jì)以來我國第一個(gè)中長期教育規(guī)劃綱要3、內(nèi)容要點(diǎn)：主題——建設(shè)人力資源強(qiáng)國主線——推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展靈魂——改革創(chuàng)新工作方針——優(yōu)先發(fā)展育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量戰(zhàn)略重點(diǎn)——促進(jìn)教育公平提高教育質(zhì)量目標(biāo)——基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列4、對(duì)教育科研的意義：教育家辦學(xué)：立教育家之志、練教育家之功——教育科研重要地位教育實(shí)踐+科研==教育家指明教育科研方向：“三為服務(wù)”——教育改革發(fā)展提高教育教學(xué)質(zhì)量繁榮教育科學(xué)指出教育科研重點(diǎn)內(nèi)容（P2832）舉例：⑴基礎(chǔ)教育提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源并?！逃剿伎迹菏欠裾嬲龑?shí)現(xiàn)了教育公平⑵堅(jiān)持素質(zhì)教育的問題“素質(zhì)”的思考素質(zhì)：事物本來的性質(zhì)，素養(yǎng)（平日的休養(yǎng)——指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平，至養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度），心理學(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)。素質(zhì)教育：以提高人的素質(zhì)為根本宗旨的教育。在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面實(shí)施德育、智育、體育、美育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑶加強(qiáng)農(nóng)村教育問題⑷減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問題⑸完善招生考試制度問題學(xué)苗流失問題等二、新背景下的教育科研1、教育家辦學(xué)必須借力教育科研（為什么）《綱要》提出要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”?！裏釔劢逃凑战逃?guī)律辦學(xué)→把教育的規(guī)律、人才懂得教育↓成長的規(guī)律，運(yùn)用于終身教育一線可以認(rèn)知辦學(xué)實(shí)踐，潛心育人。（教工→教書匠→教育家）“教育家辦學(xué)”理念提出背景：針對(duì)性—背離教育規(guī)律現(xiàn)象時(shí)代性—教育內(nèi)涵（公平、質(zhì)量）發(fā)展2、教育科研最佳平臺(tái)——課題研究（怎么做）課題研究——教育科研的主要載體是為了達(dá)到特定的目標(biāo)，通過特定的科研項(xiàng)目，進(jìn)行一系列獨(dú)特的復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成特定任務(wù)的研究過程。課題研究的關(guān)鍵——中小學(xué)教師的廣泛參與度。課題研究：屬于科學(xué)研究的范疇，具有學(xué)術(shù)性；屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有針對(duì)性、實(shí)踐性。課題研究方法：沒有最好的，只有適合的；不是單一的，而是多種研究方法的靈活運(yùn)用。課題來源：全國教育規(guī)劃課題項(xiàng)目(P18--20)政府資助的其他教育科研項(xiàng)目省級(jí)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中國教育學(xué)會(huì)各式招標(biāo)課題第二章基本教育科研范式適合我們中小學(xué)教師的教育科研范式——教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、質(zhì)的研究一、教育行動(dòng)研究1、行動(dòng)研究的理解勒溫——將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一實(shí)際問題的一種方法?？既稹薪逃芯?，只有由研究結(jié)果的應(yīng)用者來主持，才會(huì)使研究結(jié)果不會(huì)白費(fèi)；同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員以及家長等支持者不斷檢討學(xué)校措施，才能使學(xué)校適應(yīng)生活。故上述人員必須以個(gè)別或集體形式，采取積極的態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合適措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且講求方法，有系統(tǒng)地收集資料，以確定新措施的效果。這種方法叫行動(dòng)研究。2、教育行動(dòng)研究的內(nèi)涵：是教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為解決實(shí)際問題的需要，在教育實(shí)踐過程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。科學(xué)性——科學(xué)的方法實(shí)踐性——實(shí)際的需要批判性——反思與改進(jìn)在行動(dòng)中進(jìn)行研究以研究促進(jìn)行動(dòng)的改善3、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)：處處圍繞“行動(dòng)”展開：⑴為行動(dòng)而研究——解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題目的↓以教師的理論和研究水平的提高為基礎(chǔ)并促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高⑵對(duì)行動(dòng)的研究—既關(guān)注理論的發(fā)展好創(chuàng)新，更關(guān)注各種實(shí)際問題對(duì)象↓教育教學(xué)中的具體問題⑶在行動(dòng)中的研究——一邊工作、一邊研究↓從工作困惑中提煉課題、研究結(jié)果用于改進(jìn)工作⑷行動(dòng)者進(jìn)行研究并在行動(dòng)中調(diào)節(jié)完善↓研究主體是教育行動(dòng)實(shí)踐者研究過程是動(dòng)態(tài)的、開放的4、教育行動(dòng)研究的意義（P39-42）問題即課題——活化的理論：“活的教育學(xué)”工作即研究——讓我們的工作充滿樂趣教師即專家——提升與自信效果即成果——蘇霍姆林斯基的教育家之路5、教育行動(dòng)研究的程序及注意事項(xiàng)（P42--46）可以不必嚴(yán)格的照搬，體現(xiàn)靈活和創(chuàng)新。二、教育敘事研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁↙↘描述一個(gè)個(gè)親身經(jīng)歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從教育事件的顯示過程為教育研究提供素材建構(gòu)出教育的意義我們既可以描述實(shí)例，也可以建構(gòu)教育意義1、教育敘事研究的內(nèi)涵：是指研究者（主要是教師）以故事為手段，通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生、現(xiàn)在的影響以及未來的期待的描述與詮釋，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而構(gòu)建教育生活意義的一種研究方式?？陀^的過程↘真實(shí)的體驗(yàn)——→發(fā)現(xiàn)和揭示教育經(jīng)驗(yàn)——→教育意義主觀的闡釋↗2、教育敘事研究的特點(diǎn)：非虛構(gòu)性——真實(shí)才具有研究意義自身工具性—敘事者既是局外人（說故事），又是局內(nèi)人（參與者）情節(jié)性——有情節(jié)、有意義可讀性——身臨其境的影像化的故事情節(jié)反思性——深化認(rèn)識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)、探尋意義3、教育敘事研究的意義：（P54--57）促進(jìn)反思提升智慧專業(yè)成長4、教育敘事研究的基本方式及注意事項(xiàng)：（P57--64）有鮮明的主題或引人入勝的問題有操作性強(qiáng)的技巧和方法有具體情景的描述有理性的反思有思想的升華或啟發(fā)三、質(zhì)的研究與“量的/量化研究”相對(duì)而言↓解決了量化研究中存在著的無法解釋具體情境性認(rèn)識(shí)的局限，特別是那些組織形象好和文化現(xiàn)象等。1、質(zhì)的研究的內(nèi)涵：是通過研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行長期深入細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的理解。（與量化研究優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）強(qiáng)調(diào)研究的過程性、情境性和具體性。（定性研究傾向研究的結(jié)論性、抽象性和概括性）2、質(zhì)的研究的特點(diǎn)：研究情景的自然性——不用控制變量，呈現(xiàn)本來面目研究手法的描述性——深入社會(huì)現(xiàn)象，細(xì)致深刻的體驗(yàn)的記錄研究取向的價(jià)值性——承認(rèn)價(jià)值涉入：主觀視角→轉(zhuǎn)換社會(huì)視角↓研究者和被研究者是互為主體的互動(dòng)關(guān)系研究視野的整體性——以整體的觀點(diǎn)去看待社會(huì)現(xiàn)象思維方法的歸納性——主要是發(fā)現(xiàn)什么↓只適用特定情境和條件，研究結(jié)果不能推廣到樣本之外3、質(zhì)的研究的實(shí)施程序及局限性（P69--75）建議：教育行動(dòng)研究、教育敘事研究是更為實(shí)用的科研范式第三章基本教育研究方法教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是在以教育現(xiàn)象為對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)的一整套研究過程。常用方法：問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、教育觀察法、個(gè)案研究法、教育文獻(xiàn)法一、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請(qǐng)示填寫對(duì)有關(guān)問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。1、問卷設(shè)計(jì)：⑴調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)：問卷說明——調(diào)查的目的、意義和主要內(nèi)容，選擇被調(diào)查者的途徑和方法，對(duì)被調(diào)查者的希望和要求，填寫問卷的說明，回復(fù)問卷的方式和時(shí)間，調(diào)查的匿名和保密原則，以及調(diào)查者的名稱等。為了能引起被調(diào)查者的重視和興趣，爭取他們的合作和支持，卷首語的語氣要謙虛、誠懇、平易近人，文字要簡明、通俗、有可讀性。卷首語一般放在問卷第一頁的上面，也可單獨(dú)作為一封信放在問卷的前面。注釋——使用符號(hào)的規(guī)定、代碼表格的解釋、其他說明等問卷本文——對(duì)象個(gè)人信息、問卷題結(jié)束語——答謝詞或回收方式的說明⑵問卷題的設(shè)計(jì)編制：是非題、選擇題、填空題、問答題、排序題、表格題表述問題的原則具體性原則，即問題的內(nèi)容要具體，不要提抽象、籠統(tǒng)的問題。單一性原則，即問題的內(nèi)容要單一，不要把兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題合在一起提。通俗性原則，即表述問題的語言要通俗，不要使用被調(diào)查者感到陌生的語言，特別是不要使用過于專業(yè)化的術(shù)語。準(zhǔn)確性原則，即表述問題的語言要準(zhǔn)確，不要使用模棱兩可、含混不清或容易產(chǎn)生歧義的語言或概念。簡明性原則，即表述問題的語言應(yīng)該盡可能簡單明確，不要冗長和啰嗦?？陀^性原則，即表述問題的態(tài)度要客觀，不要有誘導(dǎo)性或傾向性語言。非否定性原則，即要避免使用否定句形式表述問題。2、實(shí)施調(diào)查3、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)4、撰寫調(diào)查報(bào)告二、訪談?wù){(diào)查法訪談?wù){(diào)查法是指通過與研究對(duì)象交談收集所需資料的調(diào)查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。訪談是一種研究性交談，也就是兩個(gè)人（或更多人）之間一種有目的的談話，其中由訪談員一方通過詢問來引導(dǎo)被訪者回答，以此了解調(diào)查對(duì)象的行為或態(tài)度，最終達(dá)到調(diào)查目的。1、訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)⑴靈活訪談?wù){(diào)查是訪談員根據(jù)調(diào)查的需要，以口頭形式，向被訪者提出有關(guān)問題，通過被訪者的答復(fù)來收集客觀事實(shí)材料，這種調(diào)查方式靈活多樣，方便可行，可以按照研究的需要向不同類型的人了解不同類型的材料。訪談?wù){(diào)查是訪談員與被訪者雙方交流、，雙向溝通的過程。這種方式具有較大的彈性，訪談員在事先設(shè)計(jì)調(diào)查問題時(shí)，是根據(jù)一般情況和主觀想法制定的，有些情況不一定考慮十分周全，在訪談中，可以根據(jù)被訪者的反映，對(duì)調(diào)查問題作調(diào)整或展開。如果被訪者理解問題，可以提出詢問，要求解釋；如果訪談員發(fā)現(xiàn)被訪者誤解問題也可以適時(shí)地解說或引導(dǎo)。⑵準(zhǔn)確訪談?wù){(diào)查是訪談員與被訪者直接進(jìn)行交流，可以通過訪談員的努力，使被訪者消除顧慮，放松心情，作周密思考后再回答問題，這樣就提高了調(diào)查材料的真實(shí)性和可靠性。訪談?wù){(diào)查事先確定訪談現(xiàn)場，訪談員可以適當(dāng)?shù)乜刂圃L談環(huán)境，避免其他因素的干擾，靈活安排訪談時(shí)間和內(nèi)容，控制提問的次序和談話節(jié)奏，把握訪談過程的主動(dòng)權(quán)，這有利于被訪者能更客觀地回答訪談問題。由于訪談流程速度較快，被訪者在回答問題時(shí)常常無法進(jìn)行長時(shí)間的思考，因此所獲得的回答往往是被訪者自發(fā)性的反應(yīng)，這種回答較真實(shí)、可靠，很少掩飾或作假。由于訪談常常是面對(duì)面的交談，因此拒絕回答者較少，回答率較高。即使被訪者拒絕回答某些問題，也可大致了解他對(duì)這個(gè)問題的態(tài)度。⑶深入訪談員與被訪者直接交往或通過電話、上網(wǎng)間接交往，具有適當(dāng)解說、引導(dǎo)和追問的機(jī)會(huì)，因此可探討較為復(fù)雜的問題，可獲取新的、深層次的信息。在面對(duì)面的談話過程中，訪談員不但要收集被訪者的回答信息，還可以觀察被訪者的動(dòng)作、表情等非言語行為，以此鑒別回答內(nèi)容的真?zhèn)?，被訪者的心理狀態(tài)。2、訪談?wù){(diào)查法的局限⑴成本較高訪談?wù){(diào)查常采用面對(duì)面的個(gè)別訪問，面對(duì)面的交流必須尋找被訪者，路上往返的時(shí)間往往超過訪談時(shí)間，調(diào)查中還會(huì)發(fā)生數(shù)訪不遇或拒訪，因此耗費(fèi)時(shí)間和精力較多；另外較大規(guī)模的訪談常常需要訓(xùn)練一批訪談人員，這就使費(fèi)用支出大大地增加。與問卷相比，訪談要付出更多的時(shí)間、人力和物力。由于訪談?wù){(diào)查費(fèi)用大、耗時(shí)多，故難以大規(guī)模進(jìn)行，所以一般訪談?wù){(diào)查樣本較?、迫狈﹄[秘性由于訪談?wù){(diào)查要求被訪者當(dāng)面作答，這會(huì)使被訪者感覺到缺乏隱秘性而產(chǎn)生顧慮，尤其對(duì)一些敏感的問題，往往會(huì)使被訪者回避或不作真實(shí)的回答。⑶受訪談員影響大由于訪談?wù){(diào)查是研究者單獨(dú)的調(diào)查方式，不同的訪談員的個(gè)人特征，可能引起被訪者的心理反應(yīng)，從而影響回答內(nèi)容；而且訪談雙方往往是陌生人，也容易使被訪者產(chǎn)生不信任感，以致影響訪談結(jié)果；另外，訪談員的價(jià)值觀、態(tài)度、談話的水平都會(huì)影響被訪者，造成訪談結(jié)果的偏差。⑷記錄困難訪談?wù){(diào)查是訪談雙方進(jìn)行的語言交流，如果被訪者不同意用現(xiàn)場錄音，對(duì)訪談員的筆錄速度的要求就很高，而一般沒有進(jìn)行專門速記訓(xùn)練的訪談員，往往無法很完整地將談話內(nèi)容記錄下來，追記和補(bǔ)記往往會(huì)遺漏很多信息。⑸處理結(jié)果難訪談?wù){(diào)查有靈活的一面，但同時(shí)也增加了這種調(diào)查過程的隨意性。不同的被訪者回答是多種多樣的，沒有統(tǒng)一的答案，這樣，對(duì)訪談結(jié)果的處理和分析就比較復(fù)雜，由于標(biāo)準(zhǔn)化程度低，就難以作定量分析3、適用范圍：訪談?wù){(diào)查法被廣泛運(yùn)用于教育調(diào)查、心理咨詢、征求意見等，更多用于個(gè)性、個(gè)別化研究；它適用于調(diào)查的問題比較深入，調(diào)查的對(duì)象差別較大，調(diào)查的樣本較小，或者調(diào)查的場所不易接近等情況。4、訪談?wù){(diào)查法的類型依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，訪談?wù){(diào)查法可以分為多種類型：⑴以訪談員對(duì)訪談的控制程度劃分結(jié)構(gòu)性訪談結(jié)構(gòu)性訪談也稱標(biāo)準(zhǔn)式訪談，它要求有一定的步驟，由訪談員按事先設(shè)計(jì)好的訪談?wù){(diào)查提綱依次向被訪者提問并要求被訪者按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回答。這種訪談嚴(yán)格按照預(yù)先擬定的計(jì)劃進(jìn)行，它的最顯著的特點(diǎn)是訪談提綱的標(biāo)準(zhǔn)化，可以把調(diào)查過程的隨意性控制到最小限度，能比較完整地收集到研究所需要的資料。這類訪談?dòng)薪y(tǒng)一設(shè)計(jì)的調(diào)查表或訪談問卷，訪談內(nèi)容已在計(jì)劃中做了周密的安排。訪談?dòng)?jì)劃通常包括：訪談的具體程序、分類方式、問題、提問方式、記錄表格等。由于結(jié)構(gòu)性訪談采用共同的標(biāo)準(zhǔn)程序，信息指向明確，談話誤差小，故能以樣本推斷總體，便于對(duì)不同對(duì)象的回答進(jìn)行比較、分析。這種訪談常用于正式的，較大范圍的調(diào)查，它相當(dāng)于面對(duì)面提問的問卷調(diào)查。一般來說，量的研究通常采用結(jié)構(gòu)性訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談非結(jié)構(gòu)性訪談也稱自由式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談事先不制定完整的調(diào)查問卷和詳細(xì)的訪談提綱，也不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的訪談程序，而是由訪談員按一個(gè)粗線條的訪談提綱或某一個(gè)主題，與被訪者交談。這種訪談是訪談雙方相對(duì)自由和隨便的訪談。這種訪談?shì)^有彈性，能根據(jù)訪談員的需要靈活地轉(zhuǎn)換話題，變換提問方式和順序，追問重要線索，所以，這種訪談收集資料深入和豐富。通常，質(zhì)的研究、心理咨詢和治療常采用這種非結(jié)構(gòu)性的“深層訪談”。半結(jié)構(gòu)性訪談半結(jié)構(gòu)性訪談兼有結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談的優(yōu)點(diǎn)，它既可以避免結(jié)構(gòu)性訪談缺乏靈活性，難以對(duì)問題作深入的探討等局限，也可以避免非結(jié)構(gòu)性訪談的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難以作定量分析等缺陷。⑵一次性訪談和重復(fù)性訪談⑶個(gè)別訪談和集體訪談⑷面對(duì)面訪談、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談5、訪談?wù){(diào)查的實(shí)施：訪談?wù){(diào)查是一種有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)。訪談員要按照一定的程序和步驟與被訪者進(jìn)行訪談，因此在訪談前應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備。根據(jù)訪談的進(jìn)程，訪談過程一般分為三個(gè)階段，它們分別是：準(zhǔn)備階段、訪談階段、結(jié)束階段。⑴準(zhǔn)備階段實(shí)施訪談?wù){(diào)查，首先要做好訪談的準(zhǔn)備工作，制定訪談?dòng)?jì)劃，把握調(diào)查內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)脑L談形式，設(shè)計(jì)好訪談?wù){(diào)查表或訪談提綱，以及記錄表格，選擇訪談對(duì)象，初步了解被訪者的情況，選好訪談的時(shí)間、地點(diǎn)、場合等。編制訪談問卷或提綱問題的設(shè)計(jì)要注重表述的口語化。除了按順序排列的訪談?lì)}目、答案選項(xiàng)外，也包括訪談的相關(guān)資料，如被訪者的個(gè)人基本資料、訪談日期、地點(diǎn)等。在訪談進(jìn)程中，如果被訪者在介紹自己的情況時(shí)，也提及調(diào)查需要了解的其他內(nèi)容，那么訪談員就不必拘泥于問題的順序，可按照訪談進(jìn)程靈活掌握；，在訪談?wù){(diào)查要結(jié)束時(shí)，如果提綱中列出的重要問題尚未提及，訪談員要主動(dòng)提示被訪者，以便獲得需要的信息資料。選擇訪談對(duì)象選擇訪談對(duì)象應(yīng)該首先考慮調(diào)查研究的目的，然后確定訪談?wù){(diào)查的總體范圍，再在總體范圍中采用隨機(jī)抽樣的方法，選取有調(diào)查研究所需的、，有代表性的樣本。訪談?wù){(diào)查樣本的大小，多半由調(diào)查研究的目的和性質(zhì)決定，當(dāng)然也必須考慮調(diào)查研究的人員及時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件。選擇訪談對(duì)象還要了解被訪者的有關(guān)情況，如被訪者的性別、年齡、職業(yè)、文化水平、經(jīng)歷等。特別是個(gè)別訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談和縱向訪談，。在以上這些訪談中，對(duì)被訪談?wù)叩幕厩闆r了解越清楚，選擇也就越有針對(duì)性。同時(shí)，在了解被訪者基本情況的前提下，對(duì)于編制訪談提綱，選擇適當(dāng)?shù)脑L談方式，進(jìn)而順利完成訪談?wù){(diào)查的任務(wù)，都具有重要意義。試談與修改問卷或提綱在擬定了訪談?wù){(diào)查問卷或訪談提綱后，正式進(jìn)行訪談之前一般要安排一次試談。試談的目的是檢查設(shè)計(jì)的問題和提問的方式是否恰當(dāng)，被訪者的回答能否與希望獲取的信息資料比較吻合；試談的對(duì)象不應(yīng)與正式訪談是同一個(gè)人，但兩者的情況應(yīng)該盡可能相似；試談要作詳盡的記錄，以便發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題的不足；如果需要可以追問一些補(bǔ)充問題，以了解被訪者較為真實(shí)的想法。試談結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在著不足，應(yīng)該調(diào)整和修改。如果沒有條件試談的話，也可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的研究者或同行一起商量，并請(qǐng)他們提出修改意見。訪談前的預(yù)約在訪談前，可以事先與被訪者用電話聯(lián)系，征求對(duì)方的意見，雙方確定訪談的時(shí)間、地點(diǎn)和場合，然后訪談員可以再發(fā)一份書面的通知給對(duì)方，在書面通知中，簡要說明訪談的目的、意義、內(nèi)容，；表明研究者的身份及研究單位，；訪談的時(shí)間與地點(diǎn)，并告知對(duì)方訪談員的姓名。⑵訪談階段盡快接近被訪者建立融洽的訪談氣氛按計(jì)劃進(jìn)行訪談?wù)J真做好訪談?dòng)涗浽L談階段應(yīng)注意的問題讓被訪者了解訪談?wù){(diào)查的目的建立起相互信任，相互理解的合作關(guān)系交談中所提問題要簡單明了、易于回答要善于洞察被訪者的心理變化注意訪談時(shí)間(2小時(shí)左右)嚴(yán)守保密性原則6、整理分析訪談結(jié)果三、教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。1、教育觀察法主要的特點(diǎn)(1)目的明確。觀察是根據(jù)研究課題的需要、為解決某個(gè)問題而主動(dòng)進(jìn)行的。目的在于獲得直接的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)素材。(2)真實(shí)自然。觀察是指觀察對(duì)象不加干預(yù)控制的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中的自然的、真實(shí)的、典型的和一般的心理與行為表現(xiàn)。(3)直接翔實(shí)。觀察者和對(duì)象共處一體，研究者能夠直接地、準(zhǔn)確地了解到正在發(fā)生的教育現(xiàn)象及應(yīng)采取某措施而發(fā)生的現(xiàn)象，獲得真實(shí)、生動(dòng)而翔實(shí)的資料。2、教育觀察法的功能(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的情況，以進(jìn)一步探尋學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的規(guī)律，深入研究教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，改進(jìn)教育工作。(2)了解教師的教育、教學(xué)活動(dòng)，幫助我們系統(tǒng)地觀察教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)情況，從而探討與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的規(guī)律。(3)了解學(xué)生與教師的關(guān)系，研究教育者與被教育者之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。(4)了解學(xué)生與教師的群體氛圍，揭示各項(xiàng)教育因素的作用，使教育過程得到更好的調(diào)控，從而產(chǎn)生更好的教育效果。(5)了解其他教育影響的作用，比如內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)手段、教材等方面的情況。3、教育觀察的類型自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法(1)自然觀察法是在自然狀態(tài)下，即事件自然發(fā)生對(duì)觀察環(huán)境不加改變和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察。?(2)實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)觀察。其具有明確的觀察目的和周密的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)做精確的觀測，對(duì)被觀察者的行為的一個(gè)或一個(gè)以上的影響因素(自變量)進(jìn)行控制，并觀察這種控制對(duì)被觀察者的行為表現(xiàn)(因變量)的影響，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。直接觀察和間接觀察(1)直接觀察是直接通過觀測者的感官考察被研究者活動(dòng)，獲取具體而起初的第一手材料的方法。(2)間接觀察是觀察者借助一定的儀器、設(shè)備考察研究對(duì)象活動(dòng)的方法。參與性觀察與非參與性觀察(1)參與觀察法是研究人員參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。所有的參與觀察研究都介于“參與者的觀察”與“觀察者的參與”之間。(2)非參與觀察法是研究逐步參與被觀察者的任何活動(dòng)，完全以局外人的身份進(jìn)行觀察的方法。結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察(1)結(jié)構(gòu)式觀察法是在觀察前有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系，觀察時(shí)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，能對(duì)整個(gè)觀察過程進(jìn)行系統(tǒng)地、有效地控制和完整、全面地記錄。(2)非結(jié)構(gòu)式觀察法是研究者只有總的觀察目的和要求，或只有一個(gè)大致的觀察范圍和內(nèi)容，沒有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察指標(biāo)體系。時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法(1)時(shí)間取樣觀察法是在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對(duì)觀察對(duì)象在這一時(shí)間段內(nèi)或這一時(shí)刻發(fā)生的各種各樣的行為表現(xiàn)和事件作全面觀察記錄。(2)事件取樣觀察法是對(duì)某種研究目的有關(guān)的、預(yù)先確定了的、有代表性的行為或現(xiàn)象到背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、持續(xù)時(shí)間等方面進(jìn)行的觀察和記錄。4、教育觀察的作用教育觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，貫穿于教育科學(xué)研究的全過程，并在研究中起著十分重要的作用。觀察是獲取原始資料的最基本的方法；觀察是課題選擇和形成的重要來源，是發(fā)現(xiàn)問題提出問題的前提；觀察是驗(yàn)證理論的重要手段。5、教育觀察法應(yīng)用范圍：教育觀察法在小學(xué)教育教學(xué)和教育科學(xué)研究的許多領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，并發(fā)揮其作用。教育觀察的領(lǐng)域大致范圍如下：——學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的情況。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的生活自理能力、心理狀況、消費(fèi)狀況，學(xué)生的課外時(shí)間、空間的安排、在活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受，對(duì)不同活動(dòng)的選擇傾向等?！處煹慕逃?、教學(xué)活動(dòng)。包括教師在課堂教學(xué)中的活動(dòng)情況，教師德育工作，教師作為班主任的教育活動(dòng)等?！獙W(xué)生與教師的關(guān)系。涉及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度（民主、嚴(yán)格、專橫等），學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度（親近、疏遠(yuǎn)、欽佩、敬畏等），教師教育行為與學(xué)生行為表現(xiàn)之間的關(guān)系等。——學(xué)生或教師的群體氛圍。包括凝聚力、離散傾向、人際關(guān)系等?！獙W(xué)校管理。包括學(xué)校常規(guī)管理，學(xué)校辦學(xué)特色，改革舉措等。——其他教育因素的影響。包括不同教材、教學(xué)手段、校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響等。在具體應(yīng)用中，教育觀察法往往不是單獨(dú)發(fā)生作用，而是與其他研究方法一起協(xié)同作用；教育觀察法的成果也往往不是單獨(dú)發(fā)揮某項(xiàng)作用，而可以綜合發(fā)揮出多種功能。四、教育個(gè)案研究法近年來，質(zhì)的研究已經(jīng)成為一種在教育科學(xué)研究中越來越被重視的研究范式。它在根基性理論(groundedtheory)指導(dǎo)下，以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與被研究對(duì)象的互動(dòng)，獲得對(duì)其行為和意義建構(gòu)的解釋性理解。個(gè)案法是進(jìn)行質(zhì)的研究的重要方法之一。個(gè)案研究強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)個(gè)人、一件事物、一個(gè)社會(huì)團(tuán)體或是一個(gè)社區(qū)進(jìn)行深入全面的研究。通過個(gè)案研究能夠提供對(duì)教育問題成因的理解，對(duì)各種的錯(cuò)綜關(guān)系作周全的涵蓋，對(duì)動(dòng)態(tài)變化的情境條件做適當(dāng)分析。1、個(gè)案法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍在傳統(tǒng)教育研究中，個(gè)案法主要運(yùn)用于兒童發(fā)展和教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究，以研究特殊的對(duì)象，如適應(yīng)不良的學(xué)生、或是問題青少年為主。近年來，這種強(qiáng)調(diào)自然觀察、深入透徹地關(guān)注個(gè)例的研究傳統(tǒng)逐漸涉獵到教育研究的其他領(lǐng)域，尤其是對(duì)教育發(fā)展計(jì)劃的評(píng)價(jià)上。個(gè)案研究逐漸成為學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐之間的中介和橋梁。個(gè)案研究已從一種作為“純研究”的獨(dú)斷型風(fēng)格，逐漸成為理解教育行為、開拓研究思路的好途徑。2、教育個(gè)案研究法的特征：（1）研究對(duì)象的個(gè)別性和典型性。通過特別事例來研究一種現(xiàn)象。個(gè)案研究在教育中被用于為弄明白一種特殊現(xiàn)象，包括一系列過程、事件、個(gè)人或研究者感興趣的其他事，如教學(xué)計(jì)劃、課程、教師角色和學(xué)校事件等。一個(gè)現(xiàn)象有許多方面，研究者根據(jù)自己的興趣或目的選擇一個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并圍繞這個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行資料的收集和分析。（2）研究內(nèi)容的深入性和全面性。對(duì)每一個(gè)事例進(jìn)行深入研究。它注重對(duì)與個(gè)案有關(guān)的事件進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)查，以獲得豐富生動(dòng)的資料，提供個(gè)案中事件的發(fā)展進(jìn)程的詳細(xì)描述，從而對(duì)事件進(jìn)行綜合分析。一項(xiàng)個(gè)案研究中包括了有關(guān)一個(gè)特例的大量資料的匯集，以此代表整個(gè)現(xiàn)象。這些資料主要是文字陳述、影像、實(shí)物等，也有一些定量資料，可以通過運(yùn)用訪談、觀察、實(shí)物分析等方法獲得。（3）研究方法的多樣性和綜合性。（4）研究過程的客觀性和真實(shí)性。研究者參與到個(gè)案中。在個(gè)案研究中，重點(diǎn)研究特殊事件，注重對(duì)個(gè)體或團(tuán)體的行為研究，探討他們對(duì)事件的知覺過程。由于質(zhì)的研究是站在被研究者的立場上觀察他們，用他們的語言和概念與他們互動(dòng)的社會(huì)科學(xué)的方法，個(gè)案研究就包含了實(shí)地工作的部分，以此使研究者在自然情境下與被研究者互動(dòng)。呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點(diǎn)。通過訪談和現(xiàn)場觀察，研究者了解被研究者的觀點(diǎn)，同時(shí)還要保持自己作為對(duì)現(xiàn)象的調(diào)查者的立場和觀點(diǎn)，這樣有助于從資料中提取和形成理論，清晰地撰寫研究報(bào)告。3、步驟：一是從客觀世界中搜尋和確定有意義的個(gè)案；二是收集個(gè)案素材，真實(shí)、客觀地描述其發(fā)生發(fā)展的來龍去脈；三是充分地分析個(gè)案中的各個(gè)變量要素，并從中歸納出一個(gè)或數(shù)個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。其結(jié)論可能支持或發(fā)展現(xiàn)有理論，也可能會(huì)否定一個(gè)現(xiàn)有理論，產(chǎn)生一個(gè)新的理論；四是將這一理論應(yīng)用于其它地區(qū)和事件中去，檢驗(yàn)其是否具有普遍性。教育研究領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜多變的教育活動(dòng)，其中無法用傳統(tǒng)理論加以解釋的新情況和新問題層出不窮。個(gè)案研究法有可能深化我們對(duì)一些新情況和新問題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。4、類型：一是理論探求、理論驗(yàn)證的個(gè)案研究，尤其是研究一般論點(diǎn)，目的在于弄清楚那些模糊的問題，并使讀者產(chǎn)生興趣。二是故事講述、圖畫描繪的個(gè)案研究，敘述和描繪那些有趣的、值得仔細(xì)分析的教育事件、方案、計(jì)劃、章程和制度。三是評(píng)價(jià)型個(gè)案研究，需要研究者對(duì)教育事件、方案、計(jì)劃、章程和制度進(jìn)行分析，判斷其價(jià)值，使讀者確信。5、意義：不同類的個(gè)案研究體現(xiàn)了研究者研究理念的區(qū)別。個(gè)案研究的主要目的在于描述、解釋和評(píng)價(jià)：對(duì)某事物或現(xiàn)象加以清晰的刻畫和描述，提供給一系列用來再創(chuàng)情境和內(nèi)容的陳述，給讀者一種對(duì)情境中內(nèi)在的意義的感受；對(duì)于某些特殊現(xiàn)象的解釋，研究者在現(xiàn)象中尋找模式：在教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用個(gè)案以便為教育決策者和實(shí)踐者提供信息，幫助他們判斷政策和決策的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。個(gè)案研究法最顯著的特征是描述客觀世界的真實(shí)故事，而且大多是以純粹客觀的態(tài)度，運(yùn)用歸納的方法，所以說，個(gè)案法所得的材料比較科學(xué)準(zhǔn)確，具有較高的文獻(xiàn)價(jià)值。教育的研究對(duì)象在很大程度上是一個(gè)不能復(fù)制的過程，所以對(duì)這一過程中所發(fā)生的一個(gè)個(gè)典型個(gè)案進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，其中包括收集有關(guān)個(gè)案的背景、具體材料、調(diào)查訪問結(jié)果及有關(guān)人員作出的評(píng)定和反映，如實(shí)地描述這一過程中發(fā)生的“故事”，這本身所具有的文獻(xiàn)價(jià)值就很大，而眾多的個(gè)案匯集在一起便構(gòu)成了一個(gè)進(jìn)行比較政治學(xué)研究的取之不盡的寶貴源泉。但個(gè)案研究的意義并不局限于“描述客觀世界”，它力圖解釋、預(yù)測或控制客觀世界的發(fā)展變化。因而，個(gè)案研究不屬于缺乏理論深度的“收集事實(shí)”的經(jīng)驗(yàn)主義方法論范疇，它的價(jià)值在于通過解剖“麻雀”，從中總結(jié)或提取普遍性原理，即把個(gè)案一般化。6、注意：個(gè)案研究重在探討事物怎樣發(fā)生和為什么，是一種研究復(fù)雜事件基于對(duì)這個(gè)事件的深入的理解上，通過對(duì)事件的精細(xì)描述和分析而獲得整體的認(rèn)識(shí)。在個(gè)案研究中，如何選定個(gè)案是關(guān)鍵。適用個(gè)案研究的條件是：用小樣本去說明總體；在對(duì)一個(gè)事物有了研究后，用個(gè)案來說明個(gè)體；有的事物并不普遍、不具有代表性、但值得關(guān)注，也可以成為個(gè)案；在對(duì)某種理論、方法的運(yùn)用中，采用個(gè)案加以反饋，在實(shí)踐中驗(yàn)證；也是不斷積累材料的需要，以個(gè)案為素材為今后研究打下基礎(chǔ)。為了選取具有能完成研究任務(wù)的特性及功能的樣本，個(gè)案研究往往采用有目的抽樣，即當(dāng)我們想要了解與選取樣本有關(guān)的事物時(shí)，不需要概括所有相類似個(gè)案。常用的個(gè)案抽樣一般可以有：代表性個(gè)案抽樣，關(guān)鍵個(gè)案抽樣，極端型個(gè)案抽樣，證實(shí)和證偽個(gè)案抽樣，綜合抽樣等。不管是哪種抽樣，都要體現(xiàn)“目的性”原則。五、教育文獻(xiàn)法教育文獻(xiàn)法是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而探索教育問題和現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一種研究方法。1、教育文獻(xiàn)閱讀的原則要充分利用搜集到的研究文獻(xiàn)，從中獲取對(duì)研究課題有價(jià)值的信息資料，就必須善于閱讀。一般來講，有效地閱讀文獻(xiàn)的原則包括以下幾項(xiàng)：計(jì)劃性原則、順序性原則、批判性原則、同時(shí)性原則。2、教育文獻(xiàn)閱讀的方法瀏覽——瀏覽的要領(lǐng)是：一要目的明確，即大致了解研究文獻(xiàn)的內(nèi)容，初步判明其價(jià)值。二要善于抓要點(diǎn)，了解情況。三要速度快。泛讀——泛讀的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)把握文獻(xiàn)的主旨與脈絡(luò)，獲取文獻(xiàn)的基本觀點(diǎn)與主要事實(shí)，從而盡可能廣泛地涉獵多方面的文獻(xiàn)資料。泛讀時(shí)研究者應(yīng)注意搜尋表達(dá)文獻(xiàn)基本觀點(diǎn)的重點(diǎn)句子和主要事實(shí)、數(shù)據(jù)，力求在總體上抓住文獻(xiàn)的基本思想和結(jié)論，把握文獻(xiàn)中觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與事實(shí)、事實(shí)與事實(shí)之間的主要聯(lián)系，并結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其價(jià)值科學(xué)性等做出初步的判斷。精讀——精讀是在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式，其目的在于理解、鑒別、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和創(chuàng)新。精讀是一種理解性、創(chuàng)造性的閱讀，其過程包括準(zhǔn)確認(rèn)讀文獻(xiàn)、全面把握文獻(xiàn)的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)、對(duì)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和材料等提出質(zhì)疑，提出超越所讀文獻(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新方法等