科學(xué)區(qū)域故事《燈泡會亮了》

Word-3-科學(xué)區(qū)域故事《燈泡會亮了》新的一天，我們的區(qū)域活動又要開展了，你跟你的同伴來到了才智之屋嬉戲。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，只見你卻停歇在材料區(qū)，腦袋里好似在思量些什么。這時候，語哲拿走了"燈泡會亮'材料，你的眼里眨眼散發(fā)出一道光線，我好似明了了什么。你馬上跟過去，問："我跟你一起玩吧。'語哲點了點頭。

你看著盤子里的電線和燈泡們，不知道如何下手，"這該怎么玩呢？'你悄悄地看著語哲，只見你學(xué)著他一樣，用電線的一頭銜接著燈泡，另一頭銜接著電池，然后燈泡就會亮了。"哦，本來是這樣！'在語哲的示范下，你好似明了了該如何操作。"咦？為什么你的燈泡亮了，我的燈泡不會亮呢？'"不會吧，我就是這樣亮的呀！'你眨眼困窘了。你馬上換了一跟電線，重新連上，"為什么還是不會亮呢？'看著語哲在哪里不停的擺布著，你好似有的焦急了。"會不會是燈泡壞了呢？'你好似明了了，馬上換了一個燈泡，"呀！燈泡亮了??！'臉上泛起了笑容說："本來剛才那個燈泡是壞的！'

燈泡亮起來了，你一會兒用這節(jié)電池在那里玩，一會兒又用別的電池在那里擺布，問題又來了。你問語哲："為什么用這節(jié)電池的時候，燈泡沒有這么亮，為什么用還有一節(jié)電池的時候，燈泡很亮呢？'"可能是這節(jié)電池沒有太多的電了吧！'你好似又學(xué)到了新的學(xué)問，用崇拜的眼神看著語哲。

這個故事告知了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

當(dāng)我看到你在碰到不會做的事情的時候，你沒有馬上放棄，而是利用觀看別人是如何操作的，你舉行了仿照，從而使自己達(dá)到了目的，這種仔細(xì)觀看、仿照，樂于探索的精神是值得贊揚(yáng)?????的。本來的你是這么的活潑好動，很少有寧靜下來這樣仔細(xì)做一件事情的時候，你在碰到自己想要解決并難以解決的時候，會利用任何辦法，讓自己來完成這件事情。利用今日，你讓教師知道了，我們永久不能總以為對你們有多么的了解，就形成固有些意見。這個故事讓我有一種重新熟悉孩子、探索他們主意的愿望，由于孩子們越來越讓我感到奧秘、意想不到。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

我現(xiàn)在發(fā)覺，同一個孩子，現(xiàn)在和之前不一樣了，是孩子變了嗎？不，是我在轉(zhuǎn)變，他讓我懂得了，再淘氣活潑的孩子，也會有寧靜、仔細(xì)的一面，是孩子的靈性讓我打破了以前頭腦中的原始評價。

現(xiàn)在我放下了原先心中的定義，不以當(dāng)下的印象評價孩子，敬重每個孩子的個體差異，惟獨這樣，才干真正地發(fā)覺他們都有自己獨特的優(yōu)勢。今日的故事告知我一個道理：教師在孩子的學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會觀看和等待。以前的我在發(fā)覺博遠(yuǎn)失敗后一定會按耐不住，上前咨詢，出想法，因此也就看不到博遠(yuǎn)子操作的過程中的仿照、探究，也就看不到博遠(yuǎn)的堅持。無數(shù)時候教師看似支持、鼓舞、合作的行為也就意味著在無形中剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)，最后