《灰雀》教學反思5篇

《灰雀》教學反思5篇

第一篇：《灰雀》教學反思

《灰雀》教學反思

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛””的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥?！蓖瑢W的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在課堂教學中采用小組間的積極有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。

第二篇：灰雀教學反思

灰雀教學反思

默認分類2009-09-2821:14閱讀127評論0字號：大大中中小小

《灰雀》教學反思

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、課堂的臨時應變能力不足

課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本??總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

3、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

??

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

第三篇：《灰雀》教學反思

作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。

20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設置都進行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。

在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創(chuàng)新。

二、時間把握不靈活

在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學，使多數(shù)同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。

在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。

三、課堂措辭準確性不足

在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。

在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。

四、重點的組織和取舍不當

在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。

在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。

除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環(huán)節(jié)進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。

如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。

第四篇：《灰雀》教學反思

研讀文本有多深，就能走多遠

——《灰雀》反思

今天執(zhí)教了《灰雀》，在上課前認真研讀了文章，寫下了《灰雀》簡析。

初讀課文時，感受到列寧對灰雀的喜愛和對男孩的尊重，理解，但是感覺還不夠。

文章要能讀長，就是抓住文章的空白點。如：在感受列寧喜愛的句子中“他在周圍找遍了，也沒有找到”，“找遍”就是個空白點。是怎樣的找法？公園中的樹林找遍了，樹林中的每一棵樹找遍了，每顆樹上的樹枝找遍了。那得要花多長的時間，仰多久的頭？

在學習列寧和男孩的對話時，我分析了男孩的心里變化過程，從心虛→本想講但又不敢講→肯定。為什么會有這樣的變化呢？是列寧對灰雀的喜愛、關心。如果在這時比較列寧和男孩對灰雀的愛一樣嗎？生交流能領悟到對動物真正的愛是給他自由。有種愛叫放手，放手讓灰雀回歸樹林。重新獲得快樂和自由，放手讓小男孩知道尊重生命是件多么美好的事。

列寧為什么不問男孩卻問灰雀？因為孩子誠實。為什么誠實就不問他了？因為他相信男孩，理解孩子。

解讀文本除了讓學生讀出字面意思，還要能讓學生形象地見出畫面，直觀的感受到情感，生動地體會到意境。很多時候我們只是告訴學生“是什么”的問題，這個詞是什么意思，這句話是什么意思，這篇文章講了什么，而學生也只是理解卻不知道為什么是這樣。同時，語文的魅力、文本的意境、文本的美也往往是通過形象傳達出來的，

因此，從這個層面上講，一個語文教師在解讀文本時不能解讀出形象層，不能形象地、直觀地、生動地呈現(xiàn)出文本的內涵，那么就說明他的解讀是失敗的。所以說“研究文本有多深，課堂教學就能走多遠?！?/p>

這節(jié)課上，學生的學習積極性強，在學習過程中提出了許多有價值的問題，大家一起共同探討，深入地理解了文本。

這節(jié)課不足的地方是：

①個性化的朗讀不夠。如：在體會對話時，我只進行師生對讀，男女生對讀。還可進行指名體會讀。在讀中體會生提出的問題：列寧看出是男孩兒把鳥帶走了嗎？這時我補一句：列寧為什么不戳穿男孩兒呢？生明白了列寧是尊重孩子，理解孩子。

②生愛提問，許多學生都提出了自己不懂的問題。但在自己提問之前應解決別人提出的問題，這才是真正的尊重別人。

③當生提出的問題較多時，應一個個的解決，同一問題一起解決。

④課堂上趣味性不夠。

⑤語用在這節(jié)課上落實不夠，我應該讓生寫一寫?？上仓帲?/p>

①生會提出有價值，有深度的問題，并且在學習的過程中思考，有了一種碰撞對抗的學習氛圍。

②參與的面比較廣，（但不是全面）這是一個難題。

③交流（十組）有序些了，知道從前往后，一段一段的交流。交流之后能說出自己的感受，通過關鍵詞語，再朗讀體會。交流又比較明確。

④小組分工合作的不錯，小組長任務安排較好，讓人人有事做。一人說，一人讀，一人總結等。

第五篇：灰雀教學反思

灰雀公開課教學反思

整堂課我班學生能按老師的要求積極投入到學習中，學習興趣濃厚，學生課下對課文朗讀熟悉，我能積極調整狀態(tài)調動學生積極性完成教學任務。

根據(jù)中段教學初始階段和我班學生的學情，設計的環(huán)節(jié)不多，但為了完成教學任務，整堂課略顯倉促。在導入環(huán)節(jié)課下布置學生自學收集列寧的生平資料，大部分學生并沒收集。當我問到對列寧了解多少時，學生回答的不夠好，我直接用一兩句話簡短的話語介紹了列寧就進入課文的學習。在我會認我會寫環(huán)節(jié)，學生以小組學習認真積極在檢測時出現(xiàn)的問題較少，說明學生對本課生字詞掌握的較好。在書寫生字時，我的指導不夠細致到位。在鞏固練習環(huán)節(jié)我根據(jù)本課內容設計了三道習題，由于時間關系和學生的程度層次不齊，大部分學生能在課上認真有效率完成，但學困生并未完成，這時候我在巡視的過程中對學困生的關注度不夠。我感覺整堂課的我的銜接語還不夠精準確精煉，對學生的課堂評價語不夠到位。在以后的教學中要不斷嘗試根據(jù)學生實際學習情況評價學生課上表現(xiàn)。

以上是我對本節(jié)課的反思，有優(yōu)點也有不足，在今后的教學中我應不斷學習提高自己的教育教學水平。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀?！绷硪晃粚W生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的'愛鳥。”學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧?？烧怯捎趯W生把自己置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。

第一篇：《灰雀》教學反思

作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。

20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

一、備課不充分

在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設置都進行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。

在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創(chuàng)新。

二、時間把握不靈活

在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學，使多數(shù)同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。

在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。

三、課堂措辭準確性不足

在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。

在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。

四、重點的組織和取舍不當

在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。

在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。

除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環(huán)節(jié)進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。

如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。

第二篇：灰雀教學反思

灰雀教學反思

默認分類2009-09-2821:14閱讀127評論0字號：大大中中小小

《灰雀》教學反思

《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、課堂的臨時應變能力不足

課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本??總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

3、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

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整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

第三篇：《灰雀》教學反思

研讀文本有多深，就能走多遠

——《灰雀》反思

今天執(zhí)教了《灰雀》，在上課前認真研讀了文章，寫下了《灰雀》簡析。

初讀課文時，感受到列寧對灰雀的喜愛和對男孩的尊重，理解，但是感覺還不夠。

文章要能讀長，就是抓住文章的空白點。如：在感受列寧喜愛的句子中“他在周圍找遍了，也沒有找到”，“找遍”就是個空白點。是怎樣的找法？公園中的樹林找遍了，樹林中的每一棵樹找遍了，每顆樹上的樹枝找遍了。那得要花多長的時間，仰多久的頭？

在學習列寧和男孩的對話時，我分析了男孩的心里變化過程，從心虛→本想講但又不敢講→肯定。為什么會有這樣的變化呢？是列寧對灰雀的喜愛、關心。如果在這時比較列寧和男孩對灰雀的愛一樣嗎？生交流能領悟到對動物真正的愛是給他自由。有種愛叫放手，放手讓灰雀回歸樹林。重新獲得快樂和自由，放手讓小男孩知道尊重生命是件多么美好的事。

列寧為什么不問男孩卻問灰雀？因為孩子誠實。為什么誠實就不問他了？因為他相信男孩，理解孩子。

解讀文本除了讓學生讀出字面意思，還要能讓學生形象地見出畫面，直觀的感受到情感，生動地體會到意境。很多時候我們只是告訴學生“是什么”的問題，這個詞是什么意思，這句話是什么意思，這篇文章講了什么，而學生也只是理解卻不知道為什么是這樣。同時，語文的魅力、文本的意境、文本的美也往往是通過形象傳達出來的，

因此，從這個層面上講，一個語文教師在解讀文本時不能解讀出形象層，不能形象地、直觀地、生動地呈現(xiàn)出文本的內涵，那么就說明他的解讀是失敗的。所以說“研究文本有多深，課堂教學就能走多遠?！?/p>

這節(jié)課上，學生的學習積極性強，在學習過程中提出了許多有價值的問題，大家一起共同探討，深入地理解了文本。

這節(jié)課不足的地方是：

①個性化的朗讀不夠。如：在體會對話時，我只進行師生對讀，男女生對讀。還可進行指名體會讀。在讀中體會生提出的問題：列寧看出是男孩兒把鳥帶走了嗎？這時我補一句：列寧為什么不戳穿男孩兒呢？生明白了列寧是尊重孩子，理解孩子。

②生愛提問，許多學生都提出了自己不懂的問題。但在自己提問之前應解決別人提出的問題，這才是真正的尊重別人。

③當生提出的問題較多時，應一個個的解決，同一問題一起解決。

④課堂上趣味性不夠。

⑤語用在這節(jié)課上落實不夠，我應該讓生寫一寫。可喜之處：

①生會提出有價值，有深度的問題，并且在學習的過程中思考，有了一種碰撞對抗的學習氛圍。

②參與的面比較廣，（但不是全面）這是一個難題。

③交流（十組）有序些了，知道從前往后，一段一段的交流。交流之后能說出自己的感受，通過關鍵詞語，再朗讀體會。交流又比較明確。

④小組分工合作的不錯，小組長任務安排較好，讓人人有事做。一人說，一人讀，一人總結等。

第四篇：灰雀教學反思

灰雀公開課教學反思

整堂課我班學生能按老師的要求積極投入到學習中，學習興趣濃厚，學生課下對課文朗讀熟悉，我能積極調整狀態(tài)調動學生積極性完成教學任務。

根據(jù)中段教學初始階段和我班學生的學情，設計的環(huán)節(jié)不多，但為了完成教學任務，整堂課略顯倉促。在導入環(huán)節(jié)課下布置學生自學收集列寧的生平資料，大部分學生并沒收集。當我問到對列寧了解多少時，學生回答的不夠好，我直接用一兩句話簡短的話語介紹了列寧就進入課文的學習。在我會認我會寫環(huán)節(jié)，學生以小組學習認真積極在檢測時出現(xiàn)的問題較少，說明學生對本課生字詞掌握的較好。在書寫生字時，我的指導不夠細致到位。在鞏固練習環(huán)節(jié)我根據(jù)本課內容設計了三道習題，由于時間關系和學生的程度層次不齊，大部分學生能在課上認真有效率完成，但學困生并未完成，這時候我在巡視的過程中對學困生的關注度不夠。我感覺整堂課的我的銜接語還不夠精準確精煉，對學生的課堂評價語不夠到位。在以后的教學中要不斷嘗