小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆征文

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆征文學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆1

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)重在援助同學(xué)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題中進(jìn)展同學(xué)思維技能。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要同學(xué)在不斷操練中滲透為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴(kuò)高校生的認(rèn)識(shí)空間，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、引人入勝的情境，促進(jìn)同學(xué)心理內(nèi)化，啟動(dòng)同學(xué)積極思維。如“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題雖然同學(xué)知道關(guān)系式，但是往往在實(shí)際操作中對(duì)相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，無(wú)法正確解答。因此，我們可以讓同學(xué)在練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，在自己的課堂上進(jìn)行演示，依據(jù)題目的內(nèi)容，獨(dú)立思索、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問(wèn)題的解決方法。如此，同學(xué)頭腦中形成了鮮亮的動(dòng)態(tài)表象，啟動(dòng)同學(xué)的形象思維向抽象思維進(jìn)展，從而掌控了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)了解答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還有培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，運(yùn)用教具教學(xué)能夠讓同學(xué)由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內(nèi)心認(rèn)知心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在運(yùn)用教具中獲得指定問(wèn)題的解決，更會(huì)發(fā)覺(jué)新的問(wèn)題，擴(kuò)大思維空間，對(duì)新知識(shí)有再的發(fā)覺(jué)。如正方形學(xué)習(xí)，我們一般是讓同學(xué)觀測(cè)課前預(yù)備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而同學(xué)不僅知道幾條邊、幾個(gè)角;還通過(guò)量得出四個(gè)邊的長(zhǎng)度相等，角都是90度的認(rèn)識(shí)之后，還可能沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折發(fā)覺(jué)正方形的四條邊一樣長(zhǎng);將相對(duì)的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長(zhǎng)。如此，同學(xué)可能獲得多種解決問(wèn)題的途徑，也能擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思維。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)具運(yùn)用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)和提高他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌控，也要留意合理運(yùn)用防止過(guò)多的活動(dòng)分散同學(xué)的留意力?？傊趯W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)合理運(yùn)用教具讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培育抽象思維的技能，激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的趣味性，只要我們老師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，確定會(huì)讓同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能獲得較大提升。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆2

前幾年我常常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的老師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理推理清楚，同學(xué)聽(tīng)得輕松、明白，但稍做改變就往往手足無(wú)措;有的老師設(shè)計(jì)了很多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測(cè)同學(xué)知識(shí)的掌控和技能的形成卻并不抱負(fù);有的老師著重精講多練，課堂上老師出示不同類型的習(xí)題，但抑制了同學(xué)的創(chuàng)新思維;有的只著重部分優(yōu)等生，大部分同學(xué)作陪客旁觀，個(gè)別同學(xué)更如霧里看花，不知其所以然。假如這些課不加以改進(jìn)，勢(shì)必影響素養(yǎng)教育的深入實(shí)施。筆者認(rèn)為從以下三個(gè)方面加以探討。

一、面對(duì)全體，絕不丟掉一個(gè)同學(xué)

一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時(shí)，先讓程度一般的同學(xué)，說(shuō)出4個(gè)5相加的結(jié)果，再指名其它同學(xué)得出5的乘法口訣，并滲透了乘法交換律得出4乘5或5乘4，結(jié)果相同，而后以拍手掌、開(kāi)火車(chē)的形式，輪番說(shuō)出1—5的乘法口訣。使不同程度的同學(xué)都學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二、重視同學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充斥著探究與制造”同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)以同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷為基礎(chǔ)想縱身進(jìn)展。孔立新老師教學(xué)有余數(shù)除法一課，出示問(wèn)題情境后，先讓同學(xué)將23個(gè)小棒分成4組擺開(kāi)，結(jié)果余3根，同學(xué)參加活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)得出有余數(shù)除法的意義。

關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?？桌蠋熢诮虒W(xué)有余數(shù)除法，余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)嘗試16到25各除以5得出各自的結(jié)果，并讓同學(xué)分組、爭(zhēng)論、溝通，最末得出余數(shù)小于除數(shù)的結(jié)論?？桌蠋熢谶@一過(guò)程中，做到了凡是同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)親自體驗(yàn)，決不去教，凡是同學(xué)自己能口答的，老師絕不帶講。為同學(xué)多制造一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試勝利的喜悅，真正做到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，著重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用，留意學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從同學(xué)的生活閱歷和知識(shí)積累出發(fā);應(yīng)盡可能地利用同學(xué)生活中的情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題。張芳老師在教學(xué)奇妙的莫比烏斯帶時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)舉生活中的實(shí)例，如磨面機(jī)上的主動(dòng)輪、從動(dòng)輪的皮帶，打字機(jī)上的色帶等，都是依據(jù)這一原理制造運(yùn)用的。張老師指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作加以驗(yàn)證。

我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中，既要仔細(xì)學(xué)習(xí)不斷充盈自己、提高自己，更要關(guān)注同學(xué)，留意學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，著重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。進(jìn)而提高同學(xué)們的創(chuàng)新實(shí)踐技能。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆3

小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷、情感和思想都在進(jìn)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四班級(jí)的同學(xué)，造句還是照搬二、三班級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)懷得分。由于她怕錯(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批判，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、思索力和生活觀測(cè)力。長(zhǎng)大了，還能干什么?

如何讓同學(xué)進(jìn)入講讀課文狀態(tài)?采用師生對(duì)話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著同學(xué)的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說(shuō)，說(shuō)給大家聽(tīng)。不準(zhǔn)私下說(shuō)話?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、熱鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

中國(guó)教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來(lái)鼓舞老師工作，就是靠文件和檢查來(lái)督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例(這一項(xiàng)為哪一項(xiàng)最重要的，要靠自己平常收集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌控方法，看得懂你是如何教學(xué)的。

其實(shí)，學(xué)校完全可以采納新課標(biāo)來(lái)教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種緣由的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開(kāi)手腳抓素養(yǎng)、打基礎(chǔ)。我們的教學(xué)形成了每天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素養(yǎng)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是繁復(fù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)約，那就是罵、打、罰。老年老師固守著“師道尊嚴(yán)”，年輕老師是在題海中長(zhǎng)大的，新課標(biāo)的真正實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。我們的老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭(zhēng)。為了挽救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。學(xué)校是為了孩子將來(lái)的進(jìn)展而教學(xué)，不是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆4

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，這讓許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂充斥歡樂(lè)、充斥生氣、充斥激情、充斥活力呢?筆者以多年的教學(xué)閱歷淺談點(diǎn)滴體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，點(diǎn)燃同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱

巴班斯基說(shuō)：“老師是否擅長(zhǎng)在上課時(shí)制造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”學(xué)校生新奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但他們的留意力不能長(zhǎng)久。老師依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置須要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、開(kāi)心、同等、合作、民主的課堂氛圍，讓同學(xué)高興奮興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探究中激起愛(ài)好，從發(fā)覺(jué)中尋求歡樂(lè)，主動(dòng)獵取知識(shí)。

比如我在執(zhí)教《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，讓同學(xué)充分運(yùn)用多種感官來(lái)感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓同學(xué)回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，觀看游樂(lè)場(chǎng)中的活動(dòng)畫(huà)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂充斥了童趣，孩子們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的欲望

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合同學(xué)的心理特征，才能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這也要求我們老師，要結(jié)合同學(xué)的生活閱歷和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使同學(xué)切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培育同學(xué)的自主創(chuàng)新解決問(wèn)題的技能。

如在教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的超市購(gòu)物空間，模擬的貨架上、柜臺(tái)里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)猜一猜：這一堆雞蛋大略有多重?那一包洗衣粉、鹽估量又有多重呢?同學(xué)置身于這樣一個(gè)購(gòu)物情境里，特別迫切地想去掂一掂、稱一稱，弄個(gè)到底。因此課堂氣氛高漲，激發(fā)了同學(xué)的求知欲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，感到既輕松有趣、又特別難忘。

三、留足探究的空間，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體

主動(dòng)探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們的數(shù)學(xué)課堂要摒棄了過(guò)去老師講的多、同學(xué)聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。如：我在執(zhí)教《商的改變規(guī)律》一課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”，由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)同學(xué)回答：“誰(shuí)是聰慧的一笑?”之后，我讓同學(xué)說(shuō)出緣由(算式)，隨機(jī)板書(shū)算式，然后讓他們分小組爭(zhēng)論，把自己的發(fā)覺(jué)在小組內(nèi)溝通，最末全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”、第二個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事，給同學(xué)限定被除數(shù)800，然后讓同學(xué)把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴，(即轉(zhuǎn)變除數(shù))，讓同學(xué)以小組為單位接著計(jì)算，并提出問(wèn)題：“通過(guò)計(jì)算你能發(fā)覺(jué)什么?”每個(gè)同學(xué)自由計(jì)算，思索，小組爭(zhēng)論總結(jié)，最末進(jìn)行全班匯報(bào)。

同學(xué)通過(guò)計(jì)算、發(fā)覺(jué)、溝通、辨析、整合，發(fā)覺(jué)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大(縮小)幾倍，商就縮小(擴(kuò)大)幾倍”、第三個(gè)環(huán)節(jié)，我拋出問(wèn)題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式，通過(guò)計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎?”“一石激起千層浪”，運(yùn)用知識(shí)的遷移，給同學(xué)留下足夠的探究空間，同學(xué)通過(guò)嘗試、探究、猜想、思索，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大(縮小)幾倍”的改變規(guī)律。這堂課由同學(xué)先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的改變規(guī)律一、二，同學(xué)自始自終的參加了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，數(shù)據(jù)都來(lái)自與同學(xué)，比較真實(shí)，讓同學(xué)參加發(fā)覺(jué)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)讓同學(xué)在觀測(cè)、思索、嘗試、溝通過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

四、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)煥發(fā)活力

任何一個(gè)同學(xué)都渴望得到老師的確定和賞識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)。因此，老師要擅長(zhǎng)捕獲同學(xué)的亮點(diǎn)，贊頌同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們不宜采納籠統(tǒng)空洞的語(yǔ)言：“不錯(cuò)，很好，你真棒!”來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，而要留意評(píng)價(jià)方法的敏捷性和多樣性，采納不同形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，言語(yǔ)激勵(lì)“你的想法別出心裁，令人耳目一新，真不錯(cuò)!”“我很佩服這個(gè)同學(xué)的分析?！薄拔覀?yōu)樗实陌l(fā)言鼓鼓掌吧”“你真是一個(gè)擅長(zhǎng)思索的孩子?！蹦愕难劬φ媪?，發(fā)覺(jué)這么多的問(wèn)題!“對(duì)__同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)點(diǎn)什么?“你有數(shù)學(xué)家的感覺(jué)，我們來(lái)握握手?！敝w賞識(shí)：給同學(xué)報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)確定的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或豎起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，以示表?yè)P(yáng)和鼓舞。實(shí)行嘉獎(jiǎng)：口算又快又對(duì)的評(píng)為“口算之星”，誰(shuí)提的問(wèn)題多就稱為“聰慧之星”，字寫(xiě)得美麗的就被譽(yù)為“書(shū)寫(xiě)之星”，或予以簡(jiǎn)約的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。老師實(shí)時(shí)的確定與鼓舞，同學(xué)參加性的評(píng)價(jià)，使課堂形成了一種互評(píng)互析的評(píng)價(jià)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控的過(guò)程，讓課堂真正煥發(fā)誕生命活力。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆5

在傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣闊老師在培育同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)時(shí)經(jīng)常采納機(jī)械、重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽視了計(jì)算法那么的構(gòu)成過(guò)程和計(jì)算方法的概括，致使同學(xué)反感和厭惡數(shù)學(xué)計(jì)算。新課程改革以來(lái)，部分老師又偏向于計(jì)算方法的多樣化，盲目讓同學(xué)任意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能提高教學(xué)效率，快速培育和提高同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)呢?下頭及對(duì)此開(kāi)展探究。

一、計(jì)算本領(lǐng)的重要性

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育和提高同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)一向是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)親密相關(guān)，更與訓(xùn)練同學(xué)的思維、培育同學(xué)的非智力因素等互為補(bǔ)充，缺一不可。僅有具備了計(jì)算本領(lǐng)，同學(xué)才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的規(guī)律運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成果。由此可見(jiàn)，提升同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)對(duì)同學(xué)日后的學(xué)習(xí)和進(jìn)展有著奠基作用，需要得到應(yīng)有的重視。

二、如何在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培育和提高同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)

(一)培育同學(xué)的計(jì)算愛(ài)好和意志

1.培育同學(xué)的計(jì)算愛(ài)好

“愛(ài)好是最好的老師。”在學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，愛(ài)好是培育和提高同學(xué)計(jì)算本領(lǐng)的第一步。為了讓同學(xué)快速掌控計(jì)算方法，老師能夠在訓(xùn)練形式上下功夫，經(jīng)過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升同學(xué)的參加愛(ài)好。另外，在著重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，老師還能夠?qū)?shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力，同學(xué)便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加用心、仔細(xì)地學(xué)習(xí)計(jì)算。

2.培育頑強(qiáng)的意志

有了計(jì)算愛(ài)好還不夠，老師在教學(xué)過(guò)程中還要留意培育同學(xué)頑強(qiáng)的意志，讓同學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)。比如，在進(jìn)行完須要的教學(xué)資料后，老師能夠要求同學(xué)依據(jù)所學(xué)的資料進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每一天堅(jiān)持做10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)，又能培育同學(xué)頑強(qiáng)的意志。需要留意的是，在這一過(guò)程中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的思維障礙，幫忙他們克服心理因素，經(jīng)過(guò)“趣題征解”“巧算競(jìng)賽”等形式將同學(xué)不喜愛(ài)做的稍顯繁復(fù)的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)約化，加強(qiáng)同學(xué)的計(jì)算信心。

(二)重視基本的口算、估算訓(xùn)練

1.口算

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算一向是同學(xué)需要掌控的入門(mén)方法。這是由于一道數(shù)學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)約運(yùn)算還是四那么混合運(yùn)算，通常都是由假設(shè)干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算本領(lǐng)的高低、快慢徑直影響著同學(xué)計(jì)算本領(lǐng)的提高。所以，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)需要要遵循需要的原那么，盡量使試題具備針對(duì)性，由易到難，逐步提高。比如，初學(xué)時(shí)，老師能夠20以內(nèi)的加法和減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，讓同學(xué)嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，老師再漸漸增加難度，多引導(dǎo)同學(xué)探究規(guī)律，提高同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀測(cè)力及數(shù)學(xué)推理本領(lǐng)，如此便能讓同學(xué)在應(yīng)對(duì)較為繁復(fù)的計(jì)算題時(shí)，仍舊能夠經(jīng)過(guò)口算快速得出正確答案。

2.估算

估算與口算一樣，是同學(xué)需要掌控的基本計(jì)算方法之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí)，能夠進(jìn)一步激活同學(xué)的思維，提高綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。一般來(lái)講，能夠從兩方面入手。其一，在教學(xué)過(guò)程有意識(shí)地滲透估算思想。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要將估算思想貫穿始終，讓同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、解題思路等進(jìn)行估算，在潛移默化中培育估算意識(shí)。其二，鼓舞同學(xué)經(jīng)過(guò)估算解決實(shí)際生活問(wèn)題。比如，一個(gè)油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?經(jīng)過(guò)這樣的估算訓(xùn)練，同學(xué)能夠充分感受到估算在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而引起重視，