《風(fēng)箏》教學(xué)反思

第頁(yè)《風(fēng)箏》教學(xué)反思一、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間溝通的橋梁

新教程指出要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了課文中原來(lái)沒(méi)有的小鳥角色，對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小摯友們打招呼，相互問(wèn)好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動(dòng)的綻開(kāi)做好了鋪墊。比如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難受，“小鳥”站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

本課是一個(gè)小小的童話故事，我在教學(xué)一起先就通過(guò)精致的板畫創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，更奇妙的是，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深化到課文中來(lái)，極大地增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好摯友的經(jīng)過(guò)，是心情歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，以悠傷的樂(lè)曲，一下子感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

我在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，始終留意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友情的重要，對(duì)怎樣交摯友和維護(hù)友情有了肯定的感受。

三、注意朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找到了描寫小熊歡樂(lè)的句子，學(xué)生一下子找到了“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，我立即抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂(lè)壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再興奮點(diǎn)”“留意表情”等，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種歡樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。

四、注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的新奇和酷愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

當(dāng)然，這堂課上，也有很多的不足之處，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不到位，沒(méi)有達(dá)到預(yù)案的效果；在今后的教學(xué)中，我還要時(shí)刻留意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡量做到語(yǔ)言美麗、精煉、情感真實(shí)，這要求自己要女里提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會(huì)閱歷。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘：《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥。”“不是什么也不像嗎？為什么愉快？而且將他叫做華蜜鳥呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自己狀況說(shuō)了把風(fēng)箏叫華蜜鳥的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì)放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評(píng)價(jià)的？最終一句話是這樣的：村里人望見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生競(jìng)賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著歡樂(lè)，怎能不令人艷羨呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對(duì)華蜜鳥的祝福喊出來(lái)：華蜜鳥！華蜜鳥！世界上最宏大的華蜜鳥！華蜜鳥，飛吧！帶著我們的幻想飛吧！華蜜鳥！華蜜鳥！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、沒(méi)精打采”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)焦急、難過(guò)難受的心情，適時(shí)提問(wèn)：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥。結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)難過(guò)嗎？他們還會(huì)充溢希望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥找沒(méi)找到，孩子們肯定找到的是希望、華蜜、志向、歡樂(lè)！這篇課文上完后雖然老師們的評(píng)價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，，導(dǎo)致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)驚慌，課堂上內(nèi)容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的實(shí)力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足志向的效果！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

在這節(jié)課上，我重點(diǎn)抓住作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏不同階段的心情改變，用不同的方法理解重要詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生激情朗讀學(xué)文。

一、滿足之處。

1、學(xué)生表現(xiàn)精彩。

課上，學(xué)生們很投入，愛(ài)好也很高，仿佛作者童年的歡樂(lè)長(zhǎng)上翅膀飛進(jìn)我們的課堂，打開(kāi)學(xué)生的心扉。

首先，課前，因?yàn)闆](méi)那么早上課，我就確定讓學(xué)生講故事，沒(méi)想到，他們竟然不怯場(chǎng)，在那么大的多功能廳講故事，也講得那么有條理，聲音是那么宏亮，聽(tīng)的同學(xué)也那么仔細(xì)，還能聽(tīng)出點(diǎn)名堂呢。這或許跟我平常的“課前一分鐘故事”的活動(dòng)有關(guān)系吧！

其次，在上課時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，他們的回答竟然會(huì)出乎我的意料，如：我說(shuō)：“還有更讓“我們”快樂(lè)的事呢。其實(shí)我是希望他們回答風(fēng)箏飛上云彩上了?？墒撬麄兙拐f(shuō)“村里人望見(jiàn)了，說(shuō)：‘放得這么高！’”幸好我反應(yīng)得也快，才沒(méi)冷場(chǎng)。

最值得欣慰的是，他們寫話的水平也有了肯定的提高。在那么短的時(shí)間里，竟也能寫出“風(fēng)箏找到了，小摯友們露出了彩虹般的笑容。”

2、抓住重點(diǎn)詞句理解。

（1）做風(fēng)箏

我們細(xì)心做著，心中充溢了向往和希望。

首先我讓學(xué)生體會(huì)“細(xì)心”一詞，這是一個(gè)關(guān)鍵，我讓學(xué)生們給他換一個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)出了許多個(gè)，比如：仔細(xì)，用心，細(xì)心等，再用“我想做一個(gè)（）的風(fēng)箏，希望它（）。”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，學(xué)生想象的翅膀綻開(kāi)了，說(shuō)得繪聲繪色，恰到好處地理解了“向往”的意思，在這一環(huán)節(jié)，我還讓學(xué)生結(jié)合查字典的方法，收到了極好的效果，不用多講，他們也能感同身受，也就能水到渠成地理解我們?yōu)槭裁窗扬L(fēng)箏叫做“華蜜鳥”，是因?yàn)轱L(fēng)箏寄予了我們的華蜜和歡樂(lè)，為下文做好鋪墊。

（2）放風(fēng)箏

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑。

我讓學(xué)生用不同的朗讀方式，反復(fù)的朗讀這句話，假如是你，看到自己放的高高漂浮在空中的風(fēng)箏，你的心情怎樣？你會(huì)怎么喊叫？在這一刻，完全拋開(kāi)課堂的局限，他們置身其境，從他們的喊叫聲體會(huì)他們的歡樂(lè)。再用朗讀的方式表達(dá)情感。

（3）找風(fēng)箏

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

我讓學(xué)生讀，找出最能體現(xiàn)我們當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)：大驚失色，千呼萬(wàn)喚，這兩個(gè)詞我教學(xué)生用解字義的方法來(lái)理解。接著我還讓學(xué)生呼喊風(fēng)箏，體會(huì)出那種焦急，再用“我哭了，為了那只（）的風(fēng)箏?！斌w會(huì)出那種難過(guò)。最終還用做動(dòng)作來(lái)理解“沒(méi)精打采”。

這一環(huán)節(jié)我教會(huì)了學(xué)生理解詞語(yǔ)可以用換詞、聯(lián)想、查字典、把字義合起來(lái)等等方法。

3、挖掘文章的空白處

因?yàn)榭瞻?，面?duì)空白，不同學(xué)生有不同的感受體驗(yàn)，讓學(xué)生情感碰撞溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性感悟。

（1）在看似沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)。

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文其次段寫做風(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏什么也不像，卻被稱作“華蜜鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“華蜜鳥”？不同的學(xué)生，緣由確定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜。

（2）在意味深特長(zhǎng)發(fā)掘空白點(diǎn)。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥……這個(gè)省略號(hào)給我們留下了無(wú)限的遐想空間。華蜜鳥原委找到?jīng)]有？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的溝通碰撞中，我們會(huì)得到更多。

二、不足之處。

整節(jié)課還是有許多缺憾的地方。這當(dāng)中有教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，也有教學(xué)機(jī)靈的缺乏。

1、風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥”，還把我們的名字寫在上面。對(duì)于這兩句話本可以用“雖然……但是……”連起來(lái)，讓學(xué)生更理解其中含義，同時(shí)又能抓住閱讀材料供應(yīng)的語(yǔ)言資源，培育語(yǔ)感，訓(xùn)練表達(dá)實(shí)力，但最終沒(méi)能落實(shí)。

2、最缺憾的是，時(shí)間把握得不夠好。已下課了，我竟沒(méi)聽(tīng)到下課鈴，依舊在接著完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。到了最終，因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)能寫完小練筆，臨時(shí)把作業(yè)改成“接著完成小練筆”。

最終希望自己能在反思中不斷進(jìn)步，希望為人師者的我，能盡自己所能，讓學(xué)生門的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)充溢歡樂(lè)，讓歡樂(lè)像一條潺潺的小河，每天流淌在我們的課堂，流淌在學(xué)生們的心中。當(dāng)然，我信任今后我能做得更好！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

《志向的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾老師的形象，刻畫了他樂(lè)觀助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充溢了劇烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。

第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說(shuō)一說(shuō)，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。

其次課時(shí)通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會(huì)出劉老師高尚的人格魅力：樂(lè)觀、敬業(yè)、酷愛(ài)生活、生命堅(jiān)韌……學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、主動(dòng)，愛(ài)好高漲?；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生專心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)微環(huán)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思索,專心品嘗,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛(ài),多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

孩子們精確的抓住課文中的細(xì)微環(huán)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后隱藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培育的“感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力”,也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小摯友講解并描述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好摯友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝愿、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友情的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注意語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，勝利之處在以下幾點(diǎn)：

1、貼合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是簡(jiǎn)單被攪得一塌糊涂，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不一樣。我將區(qū)分這兩個(gè)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，孩子們正因有了前面學(xué)問(wèn)的積累，立即發(fā)覺(jué)了這兩個(gè)字的不一樣，有的說(shuō)：我發(fā)覺(jué)“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)覺(jué)第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在詳細(xì)的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有許多，我不再舉例說(shuō)明。

2、充分利用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生更深化地明白了課文。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)潔勾畫出他們的位置。孩子們愛(ài)好高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。

3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。

我在教學(xué)中依據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一起先就透過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，引起了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的參加意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是心情愁悶的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最終小熊和松鼠重歸和好，是心情歡快的部分，配上簡(jiǎn)潔歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友情給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的心情，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，明白課文，一切都水到渠成。

4、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)漂浮的風(fēng)箏……”（2）“假如你情愿和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

（3）、教學(xué)中抓住沖突，體驗(yàn)情境。

如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住沖突，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

5、拓展延長(zhǎng)，互送祝愿，特性得到健康發(fā)展。

在課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂(lè)把祝愿的話和小伙伴們共享，每個(gè)孩子都品嘗到了勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂(lè)于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的特性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小摯友不留意右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不留意撞的，撞了他的孩子是這么說(shuō)的：“彭博坤，對(duì)不起，是我不留意撞了你，給你帶來(lái)了很多不便利，我期望你的手趕快好起來(lái)，那么你就能和我們一齊玩啦！”多么真誠(chéng)的致歉，多么另人感動(dòng)的祝愿。

但課堂總是充溢了缺憾，有許多地方不太志向：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的思索，我的教學(xué)支配過(guò)于飽滿，使得最終許多環(huán)節(jié)沒(méi)能充分綻開(kāi)。也因此時(shí)刻安排不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊

2、應(yīng)對(duì)低年級(jí)孩子，語(yǔ)速我也就應(yīng)適當(dāng)放慢。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

這是一篇和學(xué)生生活特別相近的文章，童心童趣是這篇課文的顯明特色，也是須要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。《風(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了孩子們童年的歡樂(lè)，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情改變看出來(lái)，這些心情改變是通過(guò)詳細(xì)事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)的。

教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的歡樂(lè)和難過(guò)，感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注意在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì)怎么想？你在愉快地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么呼喊？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注意對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“向往”，聯(lián)系上下文理解“依舊”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。

在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內(nèi)容講完，在體會(huì)心情的時(shí)候，醇厚講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對(duì)課文中所蘊(yùn)含的感情可能體會(huì)得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì)。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

【第一課時(shí)】

這天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后學(xué)生自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)覺(jué)學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)生的聽(tīng)講率不達(dá)標(biāo)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了劃出寫這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到心情二字，但是看到不少學(xué)生很會(huì)抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。

找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說(shuō)說(shuō)孩子們的心情改變，然后讓學(xué)生把自已在讀書時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的學(xué)生就提了他們的情會(huì)什么會(huì)改變呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機(jī)拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)溝通。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)約了許多，同時(shí)也發(fā)覺(jué)學(xué)生自學(xué)生字潛力提高了不少，看來(lái)生字以后能夠漸漸放手了。

【其次課時(shí)】

在上節(jié)課我和學(xué)生一齊理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對(duì)每一自然段的感情朗讀和對(duì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會(huì)和把握上。所以，本節(jié)課就組織學(xué)生讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜愛(ài)哪一段，然后起先讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評(píng)一評(píng)他哪里讀得好，哪里須要改善，在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生透過(guò)讀文理解并感悟，忽視了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨(dú)教學(xué)。

課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“華蜜鳥”了沒(méi)有，學(xué)生分成兩派，有的.說(shuō)沒(méi)找到，因?yàn)轱L(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以確定掉到別的村子去了，有的說(shuō)找到了，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們確定不會(huì)回去的等等，從學(xué)生的回答來(lái)看學(xué)生都是在捉著課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已的理由，看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì)透過(guò)反復(fù)讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文資料。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎?、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同探討的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不探討的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的特性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參加，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、老師供應(yīng)了融會(huì)貫穿的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘：

一、與看是沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊愉快，還把它叫做華蜜鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟幔繛槭裁从淇?？而且將他叫做華蜜鳥呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同探討解決。學(xué)生就依據(jù)自己狀況說(shuō)了把風(fēng)箏叫華蜜鳥的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，更拓展了華蜜鳥的`豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、華蜜變成了全部人的向往、華蜜；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)潔的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更劇烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“……站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激烈萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激烈、驚慌、充溢希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三。于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人望見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生競(jìng)賽讀出村里人帶著驚異和艷羨來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著歡樂(lè)，怎能不令人艷羨呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激烈、有的興奮、有的驕傲、有的華蜜……這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四。于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、沒(méi)精打采”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)焦急、難過(guò)難受的心情，適時(shí)提問(wèn)：你焦急什么？你在呼喊什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做華蜜鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充溢了向往和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們志向的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)建性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與特性的創(chuàng)建性發(fā)揮。

五、于意味深特長(zhǎng)挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，接著找尋我們的華蜜鳥……結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：華蜜鳥原委找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)難過(guò)嗎？他們還會(huì)充溢希望嗎？他們僅僅是在找尋一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管華蜜鳥找沒(méi)找到，孩子們肯定找到的是希望、華蜜、志向、歡樂(lè)！

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生供應(yīng)了展示的空間。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)驚慌，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的實(shí)力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿足志向的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《志向的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無(wú)論誰(shuí)讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，主子公劉老師對(duì)生活樂(lè)觀向上的看法，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。

一、教室一詠三嘆，升華情感。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界?！八麑⒑憔迷谖业挠洃浝镄凶?、微笑，用那雙寫了多數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只志向的風(fēng)箏?！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別好玩味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證賜予學(xué)生思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充共享受到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)微環(huán)節(jié)，悟情感。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品嘗文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把困難的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔明白，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使困難多樣的教學(xué)方式變得簡(jiǎn)潔易行，這須要老師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂(lè)觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽(tīng)故事后的情感改變“笑——酸澀——敬重”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深化地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來(lái)品嘗，通過(guò)老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不簡(jiǎn)單、感動(dòng)、擔(dān)憂摔了一跤，假如沒(méi)有想象怎能有這些真實(shí)的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受他的堅(jiān)毅、自信、酷愛(ài)生活的品質(zhì)。

三、注意朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

好的文章須要品讀，更須要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

四、注意寫法的指導(dǎo)。

這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注意讀寫結(jié)合，在注意內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。信任始終進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培育。

當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)覺(jué)自己有很多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的美麗，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟很多細(xì)微環(huán)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前松后緊。老師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我溝通的時(shí)間缺少了?？磥?lái)上課還是靠老師主觀情感限制太多，理性教化缺乏了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

本次活動(dòng)課的目標(biāo)是通過(guò)視察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟識(shí)故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗(yàn)故事的趣味性，情愿大膽表達(dá)自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運(yùn)用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動(dòng)、形象，特別適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟識(shí)和寵愛(ài)的日常生活中放風(fēng)箏的嬉戲，這個(gè)故事特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠改變的風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無(wú)限的想象空間。

小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒(méi)有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了特別激烈的探討。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說(shuō)出為什么小豬會(huì)放這樣的風(fēng)箏。在活動(dòng)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過(guò)提問(wèn)：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力。這個(gè)一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說(shuō)出了許多的動(dòng)物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時(shí)，沒(méi)有向幼兒強(qiáng)調(diào)物體之間改變的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有許多想說(shuō)的，針對(duì)這一課，我登記自己的體會(huì)。

《風(fēng)箏》是一篇散文，寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候歡樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情改變寫詳細(xì)的。

執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì)?！弊约簩W(xué)習(xí)課文。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì)，取得了好的效果。

在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充溢了向往和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”向往”一詞的意思。從”依舊愉快”體會(huì)到勞動(dòng)后的歡樂(lè)。從”華蜜鳥”想到風(fēng)箏寄予了孩子們的美妙愿望。然后抓住這些感受讀課文。

學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平常放風(fēng)箏的閱歷，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”愉快”、“舍命”中體會(huì)到孩子們歡樂(lè)到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正興奮的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、沒(méi)精打采”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。

最終回顧全文，想想最終“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥’?！边@句話中的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“華蜜鳥”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指全部歡樂(lè)的，難過(guò)的事，進(jìn)而想到了美妙華蜜的童年生活。

總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的改變來(lái)描寫，這樣把事情寫具體詳細(xì)了。

通過(guò)這篇課文的執(zhí)教，我感覺(jué)事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，老師要隨時(shí)作好打算，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友情長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好摯友，成了維系、發(fā)展他們友情的紐帶。而故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的苦痛，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面。

教學(xué)生字詞時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)箏”，讀好輕聲。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，不會(huì)的請(qǐng)教同桌或老師，然后通過(guò)開(kāi)火車讀生字詞的形式，了解學(xué)生的駕馭狀況，最終，我再把“抓住、華蜜、扎風(fēng)箏、情愿”當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1.開(kāi)火車讀，讀對(duì)了大家跟著讀；2.男女同學(xué)競(jìng)賽讀，3.指名讀。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化記憶，學(xué)生駕馭得比較好。

教學(xué)課文時(shí)，我通過(guò)畫圖、言語(yǔ)描述創(chuàng)設(shè)了情景，極大地引起了學(xué)生的愛(ài)好，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到畫房子的依據(jù)，使學(xué)生不