四年級平均數(shù)教學(xué)反思

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身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)才能，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫呢？以下是我為大家整理的四年級平均數(shù)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以扶助到有需要的摯友。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思1

?平均數(shù)?的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備確定收集和整理數(shù)據(jù)才能根基上，從生活實例啟程，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌管求平均數(shù)的根本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)識解釋簡樸實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)識解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在概括情境中體會什么是平均數(shù)，提防引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在對比、查看中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1、提防從學(xué)生熱愛的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)識保持濃重的興趣，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2、給學(xué)生充沛的探索空間。在探索求平均數(shù)的計算方法時，給學(xué)生留出了充沛的探索空間，讓學(xué)生自主地舉行探索和交流，教學(xué)時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假設(shè)假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個，該怎么辦？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法〞和計算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了對比兩隊踢毽子的情境，該怎樣對比兩隊的勞績？讓學(xué)生揣摩，展現(xiàn)不同觀法，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生在獨立探究的根基上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來對比。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)〞的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)〞的根基上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)〞。整節(jié)課由概括到抽象，由模糊到明顯，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的處境。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

4、存在問題：

〔1〕學(xué)生在計算總數(shù)量時，由于數(shù)據(jù)較多，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，理應(yīng)指導(dǎo)這個易錯點。

〔2〕學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌管的不好學(xué)生對平均數(shù)是回響一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

〔3〕移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度生動選用做題方法。

總之，在以后的備課中，我將留心的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思2

今天講的四上?平均數(shù)?，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，打定不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡樸甚至沒有，譬如在議論王云投中的7個和平均勞績7時，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回復(fù)的問題沒有作出精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性的回響。課上題與題、話與話之間的過渡語打定缺乏，習(xí)題展現(xiàn)的有點突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過于慌張，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些慌張，讓片面學(xué)生過于拘束，氣氛沒有達成預(yù)期的效果；在議論過程中，沒有給他們充沛的時間議論，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段理應(yīng)給學(xué)生充分的時間去說，去解釋，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡樸，沒有更深入的去說，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在對比投球比賽兩個組哪個組的勞績好時，沒有讓學(xué)生充分去說透，在學(xué)生達成共識，沒有爭議時，還可以持續(xù)問，讓生生之間彼此討論，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的觀法，讓生生互動。在議論中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏稍微有些快，當(dāng)學(xué)生達成自己想要的答案時，就此中斷，立馬公布答案，導(dǎo)致有些回響慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思3

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應(yīng)用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體處境，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內(nèi)涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是理解意義和掌管算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學(xué)的重難點。教學(xué)時先通過對頑皮5次記數(shù)字處境的分析，引導(dǎo)學(xué)生體驗探索代表數(shù)的過程，讓學(xué)生體會平均數(shù)雖然沒有展現(xiàn)但是“不多不少〞，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內(nèi)涵要點。然后教學(xué)平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均〞是學(xué)生已經(jīng)掌管的方法，所以一帶而過，側(cè)重點放在“移多補少〞的操作中，讓學(xué)生理解平均數(shù)是“平〞出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習(xí)，穩(wěn)定平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

這節(jié)課雖然經(jīng)過用心設(shè)計，但我在教導(dǎo)機敏方面還有欠缺，只顧按照教學(xué)流程走，忽略課堂上預(yù)設(shè)之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安置不夠合理，導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達成很好的效果。在以后的教學(xué)中我會持續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的收獲！

四年級平均數(shù)教學(xué)反思4

今天上了?平均數(shù)?這節(jié)課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導(dǎo)，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的學(xué)識還是霧里看花，對“平均數(shù)〞還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益大量。在交流中使我領(lǐng)會的熟悉到自己數(shù)學(xué)學(xué)識的缺失，“活到老，學(xué)到老〞再次浮現(xiàn)。不管是教學(xué)技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒〞活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的。

1、吃透教材是上好課的首要條件

正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟諳，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可想而知。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)〞的含義。更加是“平均數(shù)〞在統(tǒng)計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能切實的把握教學(xué)重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度，

在尺度失衡的處境下更不能很好的突破難點?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在確定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不告成的主要理由之一。

2、應(yīng)變才能是促進課堂的告成

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學(xué)生回復(fù)問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有實時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在確定程度上桎梏了學(xué)生的思維進展。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少〞時，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補短〞，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補少〞。我當(dāng)時沒有實時賦予這個答案斷定。而是持續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?〞要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦蹟喽ㄟ@個答案，再引出“移多補少〞這個方法，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的才能，在處理課堂上類似這樣的問題就留有可惜。

3、實時抓獲課堂的生成，讓課堂綻放光彩

細(xì)節(jié)論成敗，一節(jié)課的告成與失敗。往往取決于細(xì)節(jié)里。好多時候一節(jié)告成的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。由于課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯天性的過程中，老師如何充分發(fā)揮合、參與者、引導(dǎo)者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以進展。在彰顯天性與凸顯主體性的過程，我們又該如何抓獲期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光彩。值得我深思與反思。

這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很告成，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的缺乏，提升缺乏我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進步一點點。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思5

在教學(xué)平均數(shù)的問題時，我結(jié)合學(xué)生剛剛考完的單元勞績，讓學(xué)生計算了男生和女生的總勞績，由于男生16人，女生8人，男生的總勞績高。我說還是男生得到的分多，考試考得好。女同學(xué)很不服氣地說，不公允，男生人多。那怎么才能公允呢，還能比出輸贏呢，這時學(xué)生說計算平均分合理，從實踐中學(xué)生理解了平均數(shù)在生活中的意義。

又以比比哪個小組勞績好的理由舉行了以小組為單位的計算每個小組的平均分練習(xí)。學(xué)生的積極性很高，都專心計算著自己小組的平均分，生怕算錯，影響勞績。平均分高的小組，其他小組的成員對他們的勞績舉行驗證，通過計算平均分，學(xué)生無意中掌管了計算平均數(shù)的方法。在對比平均分，分析平均分與個個數(shù)據(jù)的關(guān)系，來激勵勞績較差的同學(xué)，要努力學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿。通過這樣的實踐活動學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)學(xué)識，而且增加了團隊的合作意識。因此在教學(xué)中要多利用學(xué)生生活中的例子舉行教學(xué)，會收到很好的教學(xué)效果。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思6

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了平均分及除法運算含義的根基上舉行教學(xué)的。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。

告成之處：

1.提防理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，通過求一個小組四個學(xué)生收集廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學(xué)生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學(xué)生實際收集到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設(shè)四個學(xué)生收集到的瓶子同樣多，從而算出平均每人收集到13個，使學(xué)生在學(xué)習(xí)平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學(xué)習(xí)的平均分是不一樣的，平均數(shù)13實際上是一個虛擬數(shù)，并不確定真實存在。而在例2的教學(xué)中，通過兩隊的平均勞績舉行對比使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的處境下，用平均數(shù)表示各隊的勞績更適合，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

2.解決問題，強化求平均數(shù)的計算方法。在例1的教學(xué)中，學(xué)生可以通過“移多補少〞法，也可以用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞來得出所要求的平均數(shù)。在其次種求平均數(shù)方法中要提防讓學(xué)生理解份數(shù)和平均數(shù)之間的關(guān)系，制止展現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象。

缺乏之處：

對于用“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞學(xué)生還是展現(xiàn)幾個數(shù)相加就除以幾的現(xiàn)象，除此之外還會展現(xiàn)求平均勞績、平均速度展現(xiàn)把兩個平均數(shù)除以2的錯誤。

再教設(shè)計：

可以把“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)〞改寫成總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均勞績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程÷總時間=平均速度、總勞績÷總?cè)藬?shù)=平均勞績。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思7

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體處境，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

例如，跟學(xué)生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了大量機遇接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步學(xué)識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與才能。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)精細(xì)聯(lián)系生活實際，提防情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動參與中學(xué)會數(shù)學(xué)斟酌，在獲取根本數(shù)學(xué)學(xué)識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分進展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四〔1〕班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四〔4〕班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班勞績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學(xué)生在對比的過程中察覺、體驗、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中熟悉到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我提防了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的猛烈需求，在體驗了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。再次，關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。

課改提出：數(shù)學(xué)要表達生活性學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危害？使孩子們在議論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)識要生動。本節(jié)課的可惜：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例舉行探索、拓展應(yīng)用，課終止時學(xué)生回想整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)孩子們解決問題的才能，在今后的教學(xué)中，我將會更深入地投入。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思8

一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生開展交流、斟酌。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻熟悉到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的活動議論中，在認(rèn)知沖突下，熟悉在人數(shù)不同的處境下，比總數(shù)鮮明也不公允;而平均數(shù)能代表他們的整體處境，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)〞，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)〞的需求。教學(xué)只有組織了這個過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有對比深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去舉行對比和分析。

二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會平均數(shù)的算法

我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不一致的數(shù)變的一致，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的處境。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的熟悉顯得更為深刻和全面。

三、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法舉行檢驗的才能。

四、數(shù)學(xué)與生活精細(xì)聯(lián)系。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;其次題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化熟悉。這三道穩(wěn)定練習(xí)都與學(xué)生的生活精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生真誠懇切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中四處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危害?這個議論中，讓學(xué)生受到了安好教導(dǎo)。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教導(dǎo)的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來說，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有缺乏，一、時間的安置不是很好，練習(xí)的時間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完。主要理由是新課的時間較長，如讓學(xué)生查看統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回復(fù)，這里不是這節(jié)課的重點。二、課的`開頭由于課件突然沒有聲音，有點慌張，有點濫用時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對于突發(fā)事情要生動面對!

四年級平均數(shù)教學(xué)反思9

?平均數(shù)?是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生熟悉條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表舉行簡樸的數(shù)據(jù)分析之后舉行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般處境，也可以用它舉行不同組數(shù)據(jù)的對比，以看出整體之間的區(qū)別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的學(xué)識，不僅是為了掌管求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

課的開頭我借助剛剛考試的語文其次單元勞績，對比黃鑫雨小組和張鳴一小組的勞績，看哪個小組的勞績好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生斟酌，此時比總數(shù)鮮明不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著舉行對比。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中，在解決問題的需要中，學(xué)生請出“平均數(shù)〞。透露本節(jié)課的課題。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計學(xué)識滲透到教學(xué)當(dāng)中?！澳膫€組勞績好?還不知道呢?〞學(xué)生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、探究合作、表示點撥

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué)，在學(xué)生請出平均數(shù)之后，首先出示干脆領(lǐng)略的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指領(lǐng)略方向，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習(xí)了平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，為后面的交流表示做好打定。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程表示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。

針對平均數(shù)的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達成200cm，設(shè)問：小明下去游泳會有危害嗎?此時好多學(xué)生展現(xiàn)困惑了，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學(xué)生舉行安好教導(dǎo)。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學(xué)生理解的較好，感知了平均數(shù)的范圍，使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的熟悉。

三、總結(jié)反思

整節(jié)課著眼于熟悉、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，讓孩子學(xué)會斟酌，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。給孩子供給大量的議論合作、獨立探索的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個摯友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由進展，不僅學(xué)會