地球的自轉教學反思

地球的自轉教學反思地球的自轉教學反思1

本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀看和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新穎獨特，操作起來簡潔消逝課堂混亂的問題準時間不夠的問題，需要提前考慮對策！

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓同學失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要全都。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、對于難理解的地方確定要讓同學講透。對于太陽的方位同學感到難以理解，就要花較多的教學時間來講透，特別是要讓同學講，老師要認真聽，要聽出同學畢竟是哪里不明白。比如說A點時太陽的方位在東方，為什么是在東方？讓同學說一說。由于地球儀上是上北下南左西右東，太陽在觀看者的右邊，所以是東方。這與實際狀況是全都的。同學最難理解的是B點為什么太陽在正南方。實際上同學說的是上方，其實正午時太陽的確是在上方，但不是正上方，只有當太陽直射時才在正上方。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。關健是這個正南是怎樣看出來的，同學很不理解。這里需要思考的時間比較長，可別著急，確定要等到同學弄懂為止。由于我們是在北半球，當太陽直射點在我們的南面時，所以在南面，而且是正午時，所以就在正南。為了關懷同學理解，要在黑板上畫圖。太陽光是平行光，畫一個地球的平面圖就可以了。

3、打電話的環(huán)節(jié)比較好玩。假如有個同學現(xiàn)在在美國，在現(xiàn)在給他打個電話的情景。為什么時間不一樣?這個情景原來設計比較好，可以引出地球的晝夜現(xiàn)象。但由于自己的英語水平已不猶如學了，所以自己對起話來顯得特別吃力。所以這些有關情節(jié)對話的內(nèi)容還是要在課前交代同學去練習一下比較好。不事先練習也不好，同學在不明白老師意圖的狀況下可能協(xié)作不好，假如老師講了意圖同學就不感愛好了，起不到原先教學設計的效果了。

4、讓同學動手上來粘一粘，放一放。這很好。這些簡潔的活動同學很寵愛做，并且老師可以從同學的活動中看出同學把握的狀況。本節(jié)課開頭時讓同學上來轉地球儀的方向。有時候同學會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候同學只是沒理解的機械記憶。還有叫同學上來粘橡皮泥，在早晨、中午、黃昏的位置。最終上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。這些應當做得比較好。

地球的自轉教學反思2

一、教學內(nèi)容

選自（浙江版）義務教育課程標準試驗教科書《科學》七班級其次冊。

二、教材分析

教材是同學在學校和七班級第一冊對靜態(tài)地球的熟識及九大行星繞日運動初步了解的基礎上，連續(xù)通過探究讓同學體會地球自西向東的自轉，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉做好預備。是同學對地球原有熟識的沿伸（從原來熟識的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。

三、同學分析

通過調查了解到大部分同學對天文、地理方面學問了解的比較少，所了解的也就是從學校的科學書上獲得的簡潔的一點學問，而且初一同學的空間想象力氣也較弱，但是同學對天文方面學問有深厚的愛好。

四、設計理念

依據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路，突出科學探究體現(xiàn)科學本質，留意同學進展。

在這節(jié)課的教學中老師以組織者、指導者、關懷者和促進者的身份消逝，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前學問有效的意義建構的目的。在教學設計過程中重點突出以下幾點：

1、利用探究，通過同學親自動手進行模擬試驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正緣由，激發(fā)了同學的樂觀性，使同學的心情保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的關懷。

2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的敘述，削減了同學的視覺疲乏，提高了同學的有效留意，提高了課堂學問的理解，以及重點的突出和難點的突破。

3、對于較難理解的部分，如晨昏圈，在以前的學問中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以假如讓同學一味的去探究去自己發(fā)覺，最終得出結論，會使時間很緊急，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是同學力氣所及，所以實行講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。

《地球的自轉》教案

一、教學目標

1.學問與技能目標

①知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時

②理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是地球的自轉

③初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現(xiàn)象

④培育同學的空間想象力氣和推理力氣

2.過程與方法目標

①同學會依據(jù)生活中生疏的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運動

②同學可以在有關事實的基礎上，自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論

3.情感態(tài)度與價值觀目標

①培育同學獨立思考、勇于探究的科學態(tài)度

②同學能夠熟識到探究事物的規(guī)律必需要用科學的精神和科學的方法

二.教學難點、重點及解決方法

1.教學難點：地球自轉的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋

2.教學重點：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉之間的聯(lián)系

3.解決方法：利用日常生活中的現(xiàn)象和同學的親身體驗來推斷地球自轉的狀況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象

三.教學方法

提問法、啟示法、演示法

教學用具

地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。

四、教學過程

（一）激發(fā)引入

師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

生：地球半徑、地球是個球體等問題

師：同學們對地球了解的的確不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們?？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，好像是太陽圍著地球轉哦？

（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的熟識，激發(fā)同學的愛好。）

生：不對，是地球自轉的結果。

師：地球究竟是如何自轉的呢？

生：自西向東，

師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉的呢？今日就讓我們共同來探究《地球的自轉》。放第2張幻燈片

（二）探究（1）地球的自轉

師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？

生：（通過轉動地球儀）兩種轉動方向。

師：假如依據(jù)東西方始終說明地球的轉動方向，有哪兩種轉法呢？

生：有自西向東和自東向西兩種轉法

師：假如我們對地球的自轉方向進行探究該提出怎樣的問題呢？

點超連接探究一放第3張幻燈片

師生共同探究：

提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？

建立假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。

設計試驗檢驗假設：

師：如何來設計試驗檢驗我們的假設呢？

小組爭辯：溝通，最終大家相互補充，得出比較完善的試驗方案。得出結論以觀看者看到太陽是否是東升西落為標準。

老師小結完善：放第4張幻燈片

（依據(jù)以上的猜想假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀看者。）

獵取事實與證據(jù)：

方案一：猜想地球自西向東旋轉。

方案二：猜想地球自東向西旋轉。

（同學進行探究，老師巡察，關懷同學解決在探究過程中遇到的困難。）

師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間溝通。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉。

2、太陽東升西落是地球自轉的結果。

師：我們從地軸北端或北極上方觀看和從地軸南端或南極上方觀看，地球儀旋轉的方向是怎樣的呢？

同學通過試驗得出結論：從北極上方觀看地球按逆時針方向旋轉，

從南極上空觀看地球按順時針方向旋轉。

師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！

播放地球自轉的課件。放第7張幻燈片（通過同學相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，同學有了成就感。）返回

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么緣由造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來爭論和解決這個問題呢？

同學爭辯：

老師小結完善：1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀看“地球”哪部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？

2、轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀看同一地點會消逝什么狀況？

同學分組試驗：（老師巡察，指導試驗中消逝的問題。）

小組中同學代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉，觀看同一地點會消逝白天與黑夜交替現(xiàn)象。

師：造成晝夜現(xiàn)象的緣由是什么呢？

同學爭辯回答：

師小結：放第9張幻燈片地球是一個不發(fā)光，也不透亮的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。

播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。）師：晝夜更替一次的時間是多少？

生：約24小時。返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片

（四）晨昏圈

演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界線——晨昏線（圈）。

師：晨昏線（圈）有幾條？

生（爭辯）：有許多條。

師：介紹晨昏圈。（這里同學的熟識很少，很難理解，老師來介紹比較合適）

師：地球自轉產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和進展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片

師：假如你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回小結：通過這節(jié)課我們大家的探討、爭論，你們對地球有那些新的熟識？及你得到了些什么？是否有新的問題！

練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片

作業(yè)：作業(yè)本

《地球的自轉》教學反思

本節(jié)課我是接受了多種教學方法相結合的形式進行的，整節(jié)課形式多樣，同學參與度很高，整個過程都很活躍，動手力氣很強，接受新學問的力氣也很強，效果也很好。

首先通過同學已有的生活閱歷：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，同學感受到他們要爭論的學問就在我們身邊，同學的樂觀性被調動起來了，他們產(chǎn)生極大的愛好和足夠的信念，由此開放的一系列探究活動，如地球的自轉方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，同學都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了熬煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。

本節(jié)課的內(nèi)容對同學的空間想象力氣要求較高也較抽象，但通過模擬試驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使同學可操作化，效果較好。但是在做模擬試驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照射狀況。而且還要向同學強調或者說明一下這里的問題，否則同學會產(chǎn)生錯誤的熟識，對以后的學問會產(chǎn)生不好的影響。

在教學過程中老師直以一個組織者、指導者、關懷者和促進者的身份消逝，把課堂還給同學。使同學依據(jù)探究活動的步驟進行探究活動，使同學能真正的動起來、活起來，使同學能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了確定的弊端，就是同學的動手時間多了，思考時間久少了，對于有些學問就很難再深化思考，也就很難發(fā)覺新的問題，對于同學的可持續(xù)進展方面的培育就顯的有些不夠，為了克服這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些同學思考的空間，使得學問可以無限的延長下去。

對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經(jīng)預料到了，同學對這方面的學問還不夠了解，所以預備接受介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也的確如此，而且感覺比我預想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時間不是很多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，當然最終一題也是為了提高難度，接受了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成果較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也達到了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內(nèi)容還要進一步的補充，以使他們對這部分學問也能夠在理解的基礎上攻破難關，并提高他們的思維水平，豐富同學的答題技巧，拓展同學的思維空間，讓每一個同學都能夠有所受益。

總之，本節(jié)課有成功之處，但是也還存在很多不足，我會在以后的教學中，依據(jù)這些已有的閱歷，仔細的爭論，揚長避短，找出更好的處理方法，爭取讓同學把這節(jié)課進行的更好，學問也把握的更好一些。

地球的自轉教學反思3

《地球的自轉和公轉》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我支配了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的晝夜現(xiàn)象。上完這課后，我靜下心來，細細品嘗，既有成功的喜悅，也有美中不足的圓滿，現(xiàn)反思如下：

一、成功之處

1、整堂課以同學的探究為中心

《科學（3—6班級）課程標準》明確提出：“科學課程要面對全體同學，同學是學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币虼耍业慕虒W設計以《課程標準》為準繩，以同學探究為中心。

課一開頭我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替消逝，從不間斷？”現(xiàn)在的同學課外學問較豐富，很多同學說是由于地球自轉形成的。我沒有立即下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”剛開頭，同學也懵了一下，是啊，的確感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有同學打破了沉靜，“那是由于我們在地球上，假如在宇宙中確定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的閱歷，熟識到只有通過觀看地球以外的景物才能發(fā)覺地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我猛烈地感到：同學是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它。

“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬試驗來證明？”趁熱打鐵，我又向同學拋出一個爭論課題。不負我所望，一個簡潔易行的試驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開頭做模擬試驗。試驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報試驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了學問，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、老師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓同學探究，充分發(fā)揮同學的主體作用。但同學的探究必需是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開老師的引導。例如在同學提出“地球是在自轉”時，老師的一個反問“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”就把同學引到探究地球的運動這一課題上來。再如，當同學舉生活中的例子來說明地球的運動，老師適時引導同學觀看地球四周的景物，進一步證明地球是在不停地自轉。整節(jié)課老師充當?shù)氖墙M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體關心教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在同學初步熟識地球的自轉形成晝夜現(xiàn)象后，為了讓同學鞏固熟識，我讓同學假設地球不自轉會怎樣，同學答后呈現(xiàn)相關課件，讓同學清楚地熟識到地球不自轉就不會消逝晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺試驗錄像，既讓同學進一步熟識到地球是在不停地自轉，又拓寬了同學的視野。

4、科學探究的課外延長

科學課要培育同學的探究精神，要變要同學探究為同學自主探究。這就離不開老師平常的引導。假如在每次課堂探究后留一個課外探究作業(yè)，并認真落實好，同學在體驗到探究樂趣后就會自主探究。在這節(jié)課后，我供應一個放大鏡讓同學自行設計試驗方案探究地球的自轉。同學對此很有愛好，下課后還有不少同學來和我溝通想法。

二、不足之處

雖然在上課前是做了充分的預備，細心設計的。但上完之后再冷靜地回顧、思考，發(fā)覺還存在很多不足。雖說整個課堂基本上是讓同學講，讓同學做，讓同學總結，但細思索，還

是覺得有些地方并沒有完全敬重同學，例如，導入時，有的同學提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉形成的。由于只有個別同學提出，也由于老師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，

是否可同時爭論地球的自轉和公轉呢？這樣可讓同學自選爭論，他們有了自已的課題，也會有很高的愛好，同時也會使他們想方法去設計試驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)同學潛力，更有效地體現(xiàn)了以同學為主體。

總之，閱歷是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷地教學實踐中提升自我

地球的自轉教學反思4

這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學習，同學對地球自轉這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動學問的了解），但是這種了解其實是膚淺的，也是跳動式的。同學們并沒有經(jīng)過自己的探究，只是一個直觀的結果。假如老師此時便以為同學對于地球自轉已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉還沒有直接證據(jù)消逝，因此我們并不能枉下結論，而是依據(jù)人類探究天體運行的規(guī)律歷史動身，一步步讓孩子經(jīng)受這個探究歷史，層層揭開地球自轉之迷。另一方面，這部分內(nèi)容是人類歷史上首次通過試驗演示給出了地球自轉的直接證據(jù)，是人類熟識地球運動的`重要轉折點，具有重要的意義。

然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，同學已經(jīng)經(jīng)受了擺的爭論，在他們的試驗中，擺在搖擺過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至消逝過垂直搖擺到最終變成平行鐵架搖擺。具體緣由有許多，主要還是材料問題以及同學在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說試驗已經(jīng)證明擺具有保持搖擺方向不變的特點，在我們的同學從前概念中是不存在的，而且我估量和我們狀況類似的可能還不少，所以這部分材料的問題如何解決可能需要有一個具體說明，并能在工具箱中配置。老師演示擺這個試驗，雖然會比同學好一點，但也是不能特殊直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在搖擺過程中方向照舊會有一些偏轉，因此這個看似簡潔的結論實際通過試驗得出，具有確定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，同學幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在爭論擺的過程中就可以略微加以總結，讓同學有一個前提熟識。旋轉下面圓盤，觀看擺角度的變化，我做了近20試驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉，最終我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫同學接受這個概念。教參上提到：確保試驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別留意提示同學要平穩(wěn)而緩慢地轉動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比較合適，并且最好在中學校能夠比較便利找到這樣的材料。

既然我們的材料效果不明顯，我引導同學思考為什么我們的擺不能特殊明顯的證明書本上的結論，同學們特殊的聰慧，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，同學們才真正意識到，要讓試驗成功，我們還需要不斷改進試驗裝備和材料。傅科擺的原理在同學理解擺搖擺時方向具有不變的特征基礎上，是比較簡潔理解的。我比較全面的向同學介紹了傅科當時爭論的經(jīng)受，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺搖擺時方向發(fā)生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡潔用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其搖擺時受到的幾個力，只要同學在五上小車運動單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

最終，通過讓同學了解更多可以證明地球自轉的證據(jù)：比如說在宇宙或者衛(wèi)星上觀看地球的圖片等，此時讓同學回顧我們的猜想和假設，同學們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保留兩個假設。此時，我照舊沒有與同學晝夜交替現(xiàn)象畢竟是怎么產(chǎn)生的，讓同學心中照舊布滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。此時要求同學搜集信息，把握更多關于地球自轉的信息，為下一節(jié)課的教學作好預備。

地球的自轉教學反思5

《地球自轉的地理意義》這一內(nèi)容的，鑒于高一同學的地理基礎薄弱，空間思維力氣較差，復習起來有些困難，所以我接受由淺入深的復習方法，而本節(jié)課主要是讓同學從現(xiàn)象上去感受地球自轉帶來的一些對地球的影響，就是讓同學了解個開頭，基于這點目標我認為是實現(xiàn)了，學問點基本到位，同學學習氣氛較濃，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清晰，有流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。但是我在教學過程中發(fā)覺存在以下問題：

1、同學只記住了簡潔的規(guī)律，但結合圖形時靈敏運用力氣較差。例如：很多同學在總結相關的時間信息時，都會這些寫：平分晝半球的經(jīng)線地方時為12點。但是哪條經(jīng)線平分了晝半球呢，很多同學就答不出來了。這反應了同學靈敏運用力氣還是比較差，還沒有學會從圖形中去找相關信息，只是停留在一種簡潔的機械記憶上，所以一旦當光照圖是局部的或是簡潔的變形，同學就無從下手，所以確定要強調，此經(jīng)線在圖中是哪一條。

2、同學不會從圖形中去總結規(guī)律。例如：北半球的夏半年，北半球各地均是晝長夜短，但是具體是如何變化的呢？同學不會進行分段總結。從春分日到夏至日是北半球各地晝慢慢增長的過程，從夏至日到秋分日是北半球各地晝慢慢變短的過程，但均是晝長大于夜長。

3、同學對晝夜長短的變化還是理解不透。我認為晝夜長短變化的教學應當分三步進行：第一，為什么會有晝夜？其次，晝夜長短為什么會變化？第三，晝夜長短是怎么樣變化的？我們要引導同學從地球的形狀、性質去熟識晝夜的形成；晝夜長短的變化過程要讓同學從晨昏線與經(jīng)線交點的位置變化去理解，由于此交點將其所在的緯線圈分成了晝弧和夜弧，而交點位置是隨著晨昏線的搖擺而發(fā)生變化的，交點位置的變化使得各緯線圈的晝弧和夜弧的長短發(fā)生了變化，即產(chǎn)生了晝夜長短的變化。

4、同學對圖形中更深層次的信息挖掘不夠。比如說，晨昏圈、赤道、經(jīng)線圈均是球面上的大圓，而我們通常認為地球就是一個正球體，所以三者長度應當相等。

總之，我覺得讀圖練畫結合得還不夠，所以今后在教學過程中我將留意學問點的落實，做到讀練畫結合，留意同學讀圖力氣的培育。

地球的自轉教學反思6

高一新生的地理基礎教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓同學從生活中去體驗、感受地球自轉給生活、生產(chǎn)帶來的影響，目標基本實現(xiàn)，學問點基本到位，同學學習愛好高，同學能樂觀參與學習過程，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清晰，有較流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。幾個演示活動及教學情境的設置，使課堂有了活力，同學的課堂表現(xiàn)與往屆同學明顯要好些。但是我在教學過程中也發(fā)覺了一些問題比如：教學情境的創(chuàng)設和課堂的應用部分的加入，特別是演示性的活動特別費時，教學時間有些緊急，致使消逝拖堂。有些地方由于時間問題，沒能留給同學多一點的時間去思考，去計算，如地方時部分計算，有點老師自說自話的嫌疑。比如在講地轉偏向力的時候，可以通過介紹“左右手定則”來關懷同學更好的應用它。

地球的自轉教學反思7

這節(jié)內(nèi)容總的來說不怎么好講，做為一個菜鳥級別的年輕老師，也沒有什么好的方法能確保同學確定能夠聽明白，只能是講自己認為重要的學問點了，對于這堂課，個人覺得上得還行，經(jīng)過彭老師的點評，針對課堂的不足，想到了一些提升的方法。

太陽日和恒星日的比較：我沒有很好的講清，首先就是恒星日的參照物恒星，為什么在同一幅圖上，恒星的位置發(fā)生了變化，但是它卻是同一顆恒星，經(jīng)過課后思考，我認為接受數(shù)學上的平面角來解決這個問題，當角度足夠小的，距離足夠遠的時候，遙遠的恒星的位置就能看成是與地球平行的了，基于數(shù)學學問，同學應當能夠簡潔理解一點了；其次，太陽日相對恒星日多轉的角度如何求，利用數(shù)學上的“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的原理，證明多轉的角度就是地球公轉一天轉過的角度，然后再算出這個角度即可，另外由于擔憂同學的學問有限，沒有找到好的和同學互動的課堂活動，這個問題經(jīng)過反思，仍無結論，其次在講地球自轉的角速度和線速度的時候，有些推導的數(shù)學方法，超出了高一同學現(xiàn)階段的學問水平，今后，在課堂上講這個學問點的時候，盡量用簡潔的方法，讓同學直觀的感受在地球各處的角速度、線速度的不一樣;最終板書仍需加強。